Есекешова м. Д., Кочкорбаева э. Ш
жүктеу/скачать 1,95 Mb. Pdf көрінісі
|
EsekeshovaMD P (1)
| специфические
педагогические законы. В истории дидактики многие ученые предпринимали попытки выделить и сформулировать педагогические законы. Например , И. Г. Песталоцци сформулировал следующий закон обучения: от смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям. Хуторской А. В. выделяет следующие законы обучения: социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения; взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; взаимосвязи обучения, воспитания и развития; обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся; целостности и единства образовательного процесса. Как отмечено выше, закономерности обучения отражают объективные, существенные, общие, устойчивые взаимосвязи, повторяющиеся при опре- деленных условиях. Теоретиками и практиками выделено большое количество дидактических закономерностей . Так, в учебнике И. П. Подласого приводится более 70 различных закономерностей обучения. С целью упорядочивания различных закономерностей обучения их классифицируют. Различают общие и частные (конкретные) закономерности. Общие закономерности свойственны любому образовательному процесс су, они охватывают своим действием всю систему обучения. К общим закономерностям относятся: • закономерности цели обучения. • закономерности содержания обучения. • закономерностей качества обучения. • закономерности методов обучения. • закономерности управления обучением. • закономерности стимулирования обучения. Действие частных закономерностей распространяется на отдельные стороны системы обучения. Современной науке известно большое количество частных закономерностей процесса обучения. К жүктеу/скачать 1,95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|