Әшімбаева Камшат Өмірханқызы Орта мектепте жаңартылған білім беру мазмұны негізінде информатиканы оқыту әдістері дипломдық ЖҰмыс
Бастауыш мектеп информатикасына арналған электронды дидактикалық материал құру
жүктеу/скачать 179 Kb.
|
111 Әшімбаева К. Орта мектепте жаңартылған білім беру мазмұны негізінде информатиканы оқыту әдістері
| 2 Бастауыш мектеп информатикасына арналған электронды дидактикалық материал құру
2.1 Оқу жүйесінде ақпараттық технологияларды қолданудың педогогика-психологилық ерекшеліктері Дидактика-ежелгі грек сөзі, бұл дидаско-оқыту, түсіндіру, дәлелдеу, оқу дегенді білдіреді. Тәрбие мен оқытудың теориялық және әдістемелік негіздерін зерттейтін өнеркәсіп, білім, ғылым дидактикасы. Әл-Фарабидің айтуынша, оқыту-бұл оқыту, оқыту, қарым-қатынас. Оқыту-мақсатқа жету үшін мұғалім мен оқушылардың мақсатты, реттелген, бірлескен іс-әрекеті, Оқушылардың танымдық іс-әрекетін ерекше ұйымдастыру. Оқу процесі-мұғалім мен оқушының жалпы қызметі. Көбінесе оқудан кейін мұғалім мен оқушының іс-әрекетінің мақсатына жетуге бағытталған бірге болуды білдіреді. Оның тұлғасы арқылы дамиды, үйренеді, тәрбиелейді. Дәстүр бойынша оқыту екі бөлімнен тұрады. Оқу және білім алу. Оқыту-оқу мазмұнын алу процесі. Дәстүрлі оқыту оқытумен салыстырғанда басым болғандықтан, оқушылардың іс-әрекетінде емес, оқу материалдарын дайындауға баса назар аударылады [4]. «Оқыту және тәрбиелеу» парадигмаларының ұзақ тарихы бар. Ол әлі де ашық. Себебі, мұғалім ұзақ уақыт бойы оқушыға ақпарат беретін негізгі тұлға болды. Осы уақытқа дейін жиі қолданылатын терминдер, білім беру, оқыту. Осылайша, оқыту дегеніміз-оқушылардың ғылыми білімді, дағдыларды, дағдыларды игерудегі танымдық іс-әрекетінде мұғалімнің белсенді оқуын ұйымдастыру және ынталандыру, шығармашылық дағдыларды дамыту, дүниетаным, адамгершілік, эстетикалық көзқарастар мен сенімдерді қалыптастыру. Оқу процесі екі жақты процесс болғандықтан, ол мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетін, басшылықты, жоспарлауды, ұйымдастыруды, бақылауды және мұғалімнің оқушылардың іс-әрекетін басқаруды талап етеді. Оқытудың негізгі міндеттері: * Оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыру. * Оқушылардың ғылыми білімді, іскерлікті, дағдыларды игеруі үшін қажетті танымдық іс-әрекетте оқытуды ұйымдастыру. * Интеллект, түсіну, қабілет, дарындылықты дамыту. Бұл процесте оқушылар ғылыми білім алады, жұмыс істеуді үйренеді, жақсылық пен жамандық туралы өз көзқарастарын ұсынады. Оқыту баланы дамытады. Ол келесі компоненттерден тұрады: мақсат, мақсат, мазмұн, нәтижелер, бағалау. Білім дегеніміз-адамның жинақталған ғылымды игеруі, табиғат пен қоғам туралы білім жүйесі және оны тиімді пайдалану мүмкіндігі. Дидактиканың міндеті-білім мазмұнын, оқыту әдістерін және оқытуды ұйымдастыруды ғылыми негіздеу [5]. Дидактика нені үйрету керек? Қалай оқыту? той үлкен сұраққа жауап береді. Сонымен қатар, бұл сұрақтар туындайды: оқыту қалай жүреді, оның модельдері қандай? Кімге үйрету керек? Не білуі керек? Онда оқиды.. Осы сұрақтарға жауап беру үшін дидактика мектептің практикасына ең жақсы педагогикалық тәжірибені зерттеумен, жалпылаумен және енгізумен айналысады. Әр мұғалім дидактиканы білуі керек, өйткені теориялық білімсіз мектептердің алдында тұрған үлкен практикалық мәселелерді шешу мүмкін емес. Дидактиканың пайда болуы және дамуы. Оқыту теориясының негізін қалаушылар: I. A. Коменский, Ж. Дж. Руссо, И. Т. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Сухомлинский, А. С. Макаренко және т. б. Дидактиканың негізін қалаушы-чех педагогы Ян Амос Коменский (1592-1670). Оның 1632 жылы жарық көрген дидактиканың негізгі кітабы. сынып-сабақ жұмысының мақсаты, әдістері, оқыту жүйесінің принциптері туралы жазылған. Негізгі мақсат адамзатқа сенді, оның жолы - білім беру және оқыту.Көп емес, өмірге қажетті білімді беруге шақырып, оларды түсіндіру үшін жаттығу, практикалық әдістерді қолдануды ұсынды. Утилита өзін жақсы сезінетін әдістер пайда болды. A. Коменский парасаттылық пен белсенділік, көрнекілік, жүйелілік пен сабақтастық, білім алу мен ұғыну принциптерін ұсынды. Комениус сынып-сабақ жүйесін терең зерттеді. "Жақсы ұйымдастырылған заңдар мектебі" атты еңбегінде ол сынып-сабақ жүйесінің бір бөлігін атады [6]. Олар: * белгілі бір уақыт ішінде мектепте оқушылар үшін тіркеу, сабақтың соңына жоқ, олардың бірде-бір босату емес; * оқушыларды сыныптарға бөлу; * әр сыныпқа бір бөлме беру; * күніне 4 сабақ өткізу; * әр сағат сайын жұмысты жоспарлаңыз; * бір сабақтың ұзақтығы бір сағаттан аспауы тиіс. Мұғалім оқушыларға білімдерін түсіндіреді, жаттығулар жасайды. Бұл қазіргі аралас сабақ сияқты. Комениус қайталауды аптаның соңына дейін, тоқсанға дейін қояды. Сабақ 3 бөлікке бөлінген: басы, жалғасы, шоқысы. Басында студенттер ескі білімдерін есіне алады, мұғалім үй тапсырмасын тексереді, жаңа тақырыпты түсіндіреді. A.Коменский мұғалім сабақтың негізін қалаушы, оның жүрегі екенін түсінді. Оқушының өзіне деген сенімділігін арттыру, жұмысқа деген сүйіспеншілігін тәрбиелеу, үй жұмысы туралы сұрақтар ұлы мұғалімнің назарынан тыс қалмады. Дидактика және жеке әдістер. Дидактиканың және жекелеген пәндер әдістемесінің негізін қалаушылар, Қазақстан Ыбырай Алтынсарин (1841-1889жж.) - қазақ тілін оқыту курстарының, оқу жоспарларының, бағдарламаларының авторы. Ол орыс және қазақ тілдерінің арасындағы айырмашылықты көрсетті. Оқу барысында көрнекілік, әңгіме, кітаппен жұмыс жасау әдістерін кеңінен қолданды. Алтынсарин орыс тілін үйренуге дайындық сыныптарын бастады, ауыз-әдіс қолданылды, орыс әдебиетін, грамматиканы оқу кезінде қазақ тілінде аз сөйлесті, олар Сөздік жұмыс. 1879 жылы Қырғыз хрестоматиясы оқу құралы дайындалды. Бұл қазақ тіліндегі алғашқы оқу құралы, оған ауыз әдебиеті, есімдер, өсімдіктер, машиналар туындылары енген. 1912 жылы ол алғаш рет алфавит жазды, ол халықтың сауаттылығының негізгі құралына айналды. Бұл оқу құралы компания мақсаты-сауаттылықты дамыту, өзінің ұлттық әлемін жүзеге асыру. 1926 ж. қазақ халқының сауаттылық мектебінің басты құралына айналған жаңа әліппелер шығарылды. Әдіскер оқушыларға ережелерді жаттау тиімсіз, түсіндіру, талдау, жалпылау әдістерін қолдану ұсынылады. Сондай-ақ, мақалада қай әдіс жақсы (1928 ж.), әдебиет сабағында әдістерді, экспозицияны талдауды, фотосуреттерді, тұжырымдарды қолдану қажет екендігі туралы айтылады. Халыққа (ұлтқа) білім беру үшін ана тілінде жазу, оқулықтар болуы керек. Ахмет Байтұрсынов нақ осындай өзекті мәселелерге ерекше мән беріп, жаңа ұлттық орфографияға, грамматикаға ғылыми сәйкестілік жасап, оның жүзеге асуына алып келді. Бұл қажет оған білімі шығару үшін халқымыз қараңғылық надандық. 1913 жылғы "қазақ оқулары" мақаласында адам, баланы оқыту, оның не үйрететінін және оның назарын, мұғалім ғылымын жақсы білуі тиіс"делінген. Жүсіпбек Аймауытов (1890-1931 М.)- жұмыс істеуге арналған педагогикалық бөлім, онда баланы оқытудың заңдары, ережелері баяндалған, оқытудың дұрыс жүйесі табылған, оқыту шарттары көрсетілген, қазақ тіліндегі дидактиканың алғашқы ғылыми анықтамасы берілген. М.Аймауытов баладан ақыл-ой, сезім, ерік-жігер, мінез-құлықты тәрбиелеу қажеттігін атап өтті. Балаға туған елінің салт-дәстүрін көрсету ұсынылады. Баланың тілдік байлығын жақсартуға ерекше көңіл бөлінді. Мағжан Жұмабаев (1893-1938 М. Олар: * мұғалімнің шағын тілі; * мөлдірлік, Түс, суреттер; * әсер ету күші; * затты көрсету, сурет салу, осы затты саздан жасау. Баланың ойын бөлісетін іс-әрекеттерге қатысы жоқ нәрселер бар мұғалімнен қорқу немесе көзге түсуге деген ұмтылыс. Осы құбылыстардан аулақ болу үшін М.Жұмабаев сабақтарды түрлендіруді, алған әсерлерін жаңартуды, 5-10 минуттан кейін енді ғана оқып жатқан балаларды оқытуды, білімді байланыстыруды, ал ескі білімдерін жақын адамынан, танысынан бөтенге үйретуді ұсынды. Дидактика бойынша көптеген ғылыми-зерттеу жұмыстары жүргізілді. Бұл жұмыстар одан әрі жүргізілуде. Енді дидактиканың алдында көптеген міндеттер тұр. Олар: 1-9 сыныптарға арналған жаңа оқулықтарды жазуды бітіріп, оларды мектепке енгізу; аз комплектілі мектептердегі, мектепке дейінгі мекемелердегі оқу процесін жетілдіру; білімдік процеске жаңа технологиялар енгізу; мектептерді комьютрлендіруді 2002 жылы аяқтау; мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарды жасауды аяқтау, оларды кезең-кезеңмен мектептерге енгізу; ерекше дарынды балаларды оқыту бағдарламаларын ғылыми негіздеу; білім беруді ізгілендірудің ғылыми әдістерін жасау. Оқу процесінің қозғаушы күштері. Оқу процесінде туындайтын қайшылықтарды шешу оқу процесінің қозғаушы күші болып табылады. Негізгі қозғаушы күш, оқу процесі-бұл мұғалімнің міндеттері арасындағы қарама-қайшылық, оны жұмсамас бұрын студенттер құрайды және оларды орындау үшін қажетті білім, Дағдылар мен ақыл-ой, студенттер. Басқа қарама-қайшылықтардың арасында жүйе өте танымал материалды зерттеу және оқушылардың, мұғалімнің оқушының тұжырымдамасы мен тұжырымдамасын игеруі, теориялық білім және оларды практикада қолдану оқу үрдісіндегі қиындық деңгейі, оқушылардың мінезі мен түсінігін дұрыс анықтау, мұғалімнің материалды тегіс қамтуы және оны әр оқушының түсінуі [7]. Мысалы, ынтымақтастық педагогикасы дәстүрлі педагогиканың кемшіліктерімен күресіп, ондағы көптеген қайшылықтарды шешуге қатысты. Олар: * оқушылар арасындағы қайшылық, қызығушылық және Сабақтың тақырыбы; * Студенттердің пікірі бойынша мұғалімдермен болған жанжалдар мен себептер: 1. мұғалімнің дөрекілік, ұстамдылық, оқушының абыройына қатыстылығын жеткізу. 2. баға шоты дұрыс емес. 3. мұғалімнің қызықсыз жұмысы. 4. егер үйде болса. 5. сабаққа барудың қажеті жоқ. 4. білім, білік, дағды. Білім-бұл адамзат, жинақталған тәжірибе, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдылықтарын білудің нәтижесі. Білім адамның доменіне айналуы үшін оны талдау, синтездеу, салыстыру, жіктеу және жинақтаудың ақыл-ой операциясы кезінде көп ойлану керек. Оқушы ақыл-ой операциясына сүйене отырып, шындық туралы білімін өзгертеді. Бұл дамыта оқытудың негізгі ережесі, t. y. оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамыту, оларды өз бетінше қарауға, іздеуге және жаңа білімді еркін меңгеруге үйрету. Білім, студенттер-оқу процесінің нәтижесі, ең алдымен оқу материалдарын игеру. Осылайша, студенттер оқу жобалары-бағдарламалардан алған білімдерін оқулықтармен салыстырады. Білім-кез-келген іс-қимыл комиссиясының негізі. Әрекет тұлғаны қалыптастырады. Білім-өндірістік машықтану қоғамдастығы үшін пайдаланылады, меңгерілген білімді пайдалана отырып, адам жаңа білімдерді жасауға қатысады, жұмыс дағдыларын меңгереді, материалдық байлық қоғамдастығын ұлғайтуға, рухани мәдениетті дамытуға ықпал етеді. Осылайша, адам сапалы білім алады, одан пайда көреді. Білім адамның бөлігіне кіреді. Бұл жағдайда оқыту-бұл баланың оқу процесі ғана емес, ол баланы, оның жеке басын, жақсы мен жаманға деген көзқарасын қалыптастырады. Бақытты болу, кәмелетке толмаған болу, қоғамдық өмірді жақсарту-бәрі білімге байланысты. Білім мен өнерді игергеннен кейін адам пайда болады және бизнес-тәуелсіз қызмет, содан кейін парасаттылық. Білім толық, ықшам, жүйелі, берік, тиімді болуы керек [8]. Аталған атрибуттар психикалық қасиеттерді қалыптастырады. Олар: белсенділік, дербестік, өнімділік, сыншылдық, тұрақтылық, тереңдік. Білім Тәуелсіз жұмыс және сабақтан тыс шығармашылық қызмет үшін қолданылады, сондықтан ойлау жұмысы тұрақты, терең жүреді. Ойдың күші-бұл маңызды, оқу материалдарының ой-өрісін шарлау, оларды сақтау және ақыл-ой қажет жерде пайдалану. Ойлаудың тұрақтылығы ақыл-ой жұмысының жоғары деңгейін, ақыл-ой жұмысына көп уақытты құрметтеуді анықтайды. Зерттелетін объектіні жақсы білу, оны өз бетінше зерттеу және оның ішкі коммуникацияларын, басқа объектілермен байланысын ашу мүмкіндігі. Материалға шығармашылық көзқарас, алған білімдерін теориялық және практикалық жұмыста қолдану, ішкі мотивтер мен нанымдар туралы білім ойлаудың тереңдігін көрсетеді. Сонымен, біз білімнің маңызды қасиеттеріне тоқталдық. Бұл қасиеттер білімді игеру процесінде пайда болады. Бірақ бұл таным процесі, аникатты тану арқылы болу. Оқу нәтижелерінің сапасы оқушылардың білімін, дағдылары мен дағдыларын бағалау үшін анықталады. Білім сапасы-білімді игерудің нәтижесі. Бизнес-бұл кез-келген әрекет емес, ол сәтті, тиімді орындалатын әрекет. Бизнес-бұл адамның белгілі бір жағдайларға, еңбек әдістеріне байланысты таңдау және қолдану қабілеті, ең жақсы қызмет үшін қажет, жұмысты жаңа жағдайда-РИ дп, сапалы, уақтылы орындай білу. Құрылады педагогикалық шарттары үшін қызмет болды бизнес. Дағдылардың құрамы қиын. Оған елестер, ұғымдар, білім, қабілеттер, зейін қою, бөлу, ауыстыру, қабылдау, ойлау, қызмет процестерін реттеу және өзін-өзі бақылау дағдылары кіреді. Осы бөліктердің бірлігі үшін студент өз жұмысының нәтижесін түсініп, оған қол жеткізудің тиімді тәсілдері мен іс-әрекеттері арқылы жақсы нәтиже ала алады. Дидактика іс-әрекетке байланысты теориялық және практикалық дағдыларды бөліп көрсету (өлшеу, есептеу, энергия көздерін, реактивтерді және т.б. пайдалану). Психологтар ақыл-ой процесіне қажет сана, қабылдау, ойлау дағдыларын атайды. Танымдық бизнес (бақылау, эксперимент жүргізу, әдебиетпен жұмыс істеу және оқу жұмысының басқа да жалпы дағдылары оқушының өз жұмысын жоспарлауында, оны тиімді ұйымдастыруда және бақылауда көрінеді. Дайындық бағдарламаларына психология мен дидактика тәжірибесін енгізу өте маңызды оқу әрекеті болып табылады. Олар: * арнайы бизнес; * оқу жұмысын тиімді ұйымдастыру қабілеті; * ақыл-ой қабілеттері. Білім беру мазмұнын жетілдіру бағдарламаға енгізілген түрлі білімді қолдану үшін қажетті дағдыларды жинақтауды талап етті. Жалпы білім беретін мектептің оқу бағдарламаларына "негізгі талаптар, күн сайын білімді, білік пен дағдыны бақылау бағасына" бөлімі енгізілгенін ескере отырып (Алматы, 1997). Бірінші топ-нақты оқу пәндерін оқу процесінде студенттерден тұратын арнайы (немесе жеке) қабілеттер. Олар оқу материалымен жұмыс істеу үшін қажет және оны түсінуге үлкен әсер етеді. Екінші топ-студенттің оқу жұмысын тиімді ұйымдастыру қабілеті: оқу, оқу материалын талдау, оны әртүрлі танымдық мәселелерді шешуде қолдану, жұмысты жобалау, өз жұмысын бақылау, оның нәтижелерін түзету, өз қызметін басқару. Үшінші топқа зияткерлік қабілеттер кіреді. Олар: талдау және жалпылау жалпылау және саралау, абстракция және нақтылау, салыстыру және ұқсастық, себеп-салдар байланысын табу. Әр топтағы қабілеттер оқушының теориялық, ішкі және сыртқы, репродуктивті және өнімді іс-әрекетінде өтті. Себебі, Жарықбаевтың анықтамасы бойынша, дағдылар-бұл бастапқыда саналы түрде орындауды талап ететін қызмет компоненттері үшін қайталама жаттығуларды автоматтандыру. Шеберлік-бұл көп күш жұмсамай-ақ, әрекеттерді жақсы орындауға мүмкіндік беретін іс-әрекеттің Автоматты бөлігі. Қажетті әрекеттерді, қимылдарды, жаттығуларды тез орындауға дағдыланған адам. Дағдылар психикалық, сөйлеу, сезім, ерікті, мәдениет, гигиена құралдарына бөлінеді. Ақыл-ой дағдылары: оқу, әдебиет, сызбалар, есіңізде болсын, өткенді үнемі қайталау. Тілдік дағдылар: сөйлемдерді дұрыс құру, сөйлеу және жазу-бастама қабілетсіз дәлелдер, тіпті консольдерді пайдаланбау керек. Қозғалыс дағдылары: киіну, өзіне-өзі қызмет көрсету, жүріс. Жұмыс дағдылары: әртүрлі жұмыс құралдарымен, станоктармен, машиналармен жұмыс. Сенсорлық дағдылар: ана тілін кеңістік пен уақытта қабылдау. Ерікті дағдылар: іс-әрекеттің белсенділігі, тәртіптілік, талаптарды анықтай білу. Мәдени дағдылар: ұжымға, басқа адамдарға құрмет, өзін-өзі тәрбиелеу. Гигиеналық дағдылар: денені таза ұстау. Оқу үрдісіндегі қызмет. Бұл өзіне тән функциялары бар оқу процесі. Бұл қызмет, Кәсіби дайындық, білім беру, оқыту, білім беру, даму және білім беру. Білім беру іс-әрекеті-адамды білім байлығымен қаруландыру, оның өзін-өзі тәрбиелеуге, дағдылары мен дағдыларын игеруге дайындау. Қазіргі уақытта білімді толық игеру талаптарын ескеру қажет. Олар: * білім жиынтығы-танымдық іс-әрекетті жүзеге асыру, оқу материалдарын түсіну; * білімнің анықтығы-оқушылардың дербестік пен зияткерлікті дамыту; * білім қызметі-жаңа білім алу үшін алдыңғы білімді шебер пайдалану үшін оқушының мүмкіндіктерін құру. Тәрбиелік іс-әрекет-ілімнің тәрбиелік әсері идеясы A.Коменский, Ф.Гербарт, Ф.Дистервек, Н.И.Пирогов және К.Д.Ушинскийдің еңбектерінде баяндалған. Гербарт оқыту адамгершілік тәрбиесіз мақсатсыз құрал деп тұжырымдады. Әлемнің екінші ұстазы болған әл-Фараби Тәрбиесіз білім адамзат үшін жау болатынын қатаң ескертті. Білім мен тәрбие іс-шаралардың бірі екенін дәлелдеген еңбектер осыған байланысты. Өз шығармаларында ол осы екі негізді байланыстырды. М.Дулатов оқытудың мақсаты-бір құрғақ білімді үйрету емес, жақсы тәрбиені біліммен біріктіру екенін және оқыту мен тәрбиелеудің бір педагогикалық қызмет екенін дәлелдегенін атап өтті. Мағжан Жұмабаев көру, есту, ұру, иіскеу арқылы бұл дене сезімдерін әсемдікке, сұлулыққа, кербездікке тәрбиелеу керектігін түсіндіреді, дәл солар арқылы көңіл қалыптасады, бала үлкендерге қарағанда кішкентай екенін ескере отырып, тәрбиелеу іс-әрекетінде түсінікті қолдана алуы тиіс. Оқу жаттығулары ғылыми теориялар мен ережелердің оқушылардың дүниетанымы мен сенімдеріне айналуын сипаттайды, мінез-құлықтың моральдық нормаларын ассимиляциялау ерекшеліктеріне әсер етеді. Оқыту тәрбиесі студенттерді өмірге, білімге тәрбиелейді, ақыл-ой қабілеттерін дамытады, адамгершілік қасиеттерін қалыптастырады. Мектептегі оқушыларды Теориялық оқыту оқу үрдісімен тығыз байланысты. Білім беруді дамыту қызметі. Оқу процесі, білімді игеру, оқушыны дамытады. Оқушы тіл, ақыл, сенсорлық және қозғалыс аймағын, сезімдерді, ерік-жігерді, қажеттіліктерді, мотивтерді дамытады. Оқыту, тұлғаны дамыту құралы. Психологияның маңызды заңдарының бірі, Л. С. Выготскийдің (1896-1934) пікірінше, баланың дамуы оқуға байланысты. Осылайша, білім беру мазмұнына баланы дамытатын материалдар кіреді. Оқу процесінде P. A. Галпериннің ақыл-ой жұмысының кезең-кезеңмен қалыптасу теориясы, М.Скаткин, П.Лернердің баланың дамуына бағытталған оқыту мәселесінің әдісі [9]. Қазіргі заманғы оқыту тек білім беруге ғана емес, сонымен бірге оқушының жан-жақты дамуына, ең алдымен зияткерлікті дамытуға бағытталған. Осылайша, оқу процесі 3 мақсат болды. Олар оқытудың барлық бөліктерінде бір-бірімен тығыз байланысты және жүзеге асырылады. Оқу процесінің негізгі компоненттері. Дидактика тарихы оқу мақсатына екі көзқарас болды. Біріншіден: мақсат - адамның ақыл-ой, ақыл-ой және басқа қабілеттерін дамыту деген тұжырым. Екіншіден: мақсат-ғылым саласындағы негіздерді игеру, өмірге қажетті нақты білім беру. Қазіргі заманғы оқытудың мақсаты білім туралы Мемлекеттік құжаттармен белгіленеді. Ол жоспарларға, сабақтарға, мұғалімдерге сілтеме жасады. Оқу материалын игерудің әр кезеңінде мұғалім өзіне 4 түрлі дидактикалық мақсат қояды. Олар: * оқушыны оқу материалымен таныстыру және оны бірінші рет бекіту; * оқылғанды есте сақтау, практикалық репродуктивті және өнімді деңгейде қолдау; * білім мен дағдыларды жүйелеу; * білімді, дағдыларды бақылау және есепке алу. Оқыту мазмұны-білім алушының оқу процесінде меңгеретін ғылыми білімі мен практикалық іскерліктері, дағдылары, іс-әрекет және ойлау тәсілдері, оқыту мазмұны оқу жоспарының, мемлекеттік оқыту бағдарламаларының, пән бойынша құрастырылған оқулықтардың жай-күйін сипаттайды. Оқыту процесінің бастапқы кезеңінде мұғалім оқушыларды оқу материалымен және оны қолдану әдістерімен таныстырды. Оқу материалдарының жаңа бөлігін оқыту және бекіту қатар жүргізіледі. Оқытудың мақсаты-оқушының негізгі ойын және оқу материалдарының практикалық маңыздылығын игеруі. Бірінші кезеңде оқу материалы қайталанады және оқушылар менің білімімді қолданады. Бұл кезеңнің негізгі мақсаты-алынған білімді практикада жақсарту, кеңейту, кеңінен көбейту. Үшінші кезеңде мұғалім оқушылардың практикалық жұмысын ұйымдастырады, осылайша олардың түсініктерін жүйелейді. Студент алған білімдерін мұғалім ретінде қолданады және алған білімдерін бір-бірімен салыстырады. Осы кезеңдегі оқу нәтижелерінің көрсеткіші: * сұрақтарды өз бетінше шешу, студенттер; * әр түрлі жағдайларда білімді қолдану мүмкіндігі. Оқу процесін кезеңдерге бөлу, талдау оның ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді. Бірінші ерекшелік. Оқыту мен оқытудың бірлігі. Олардың біреуін өзгерту екіншісін өзгертуге де көмектеседі. Оқу процесінде осы бөліктер арасында үйлесімді дидактикалық өзара әрекеттесу болуы керек. Қызмет субъектілерінің жақсы қарым-қатынасы оқу нәтижелерін арттырудың негізгі жолдарының бірі болып табылады. Оқу процесінің екінші ерекшелігі: оқыту мен оқытудың өзара байланысы, білім мазмұны оқушының іс-әрекетінің негізі болып табылады. Білім басқармасының осы талаптарының бірі-бір циклден екінші циклге көшу жоспарлануда [10]. Үшінші ерекшелігі-студенттердің оқу ақпаратын қалай қабылдайтынын, оны игеру нәтижесінде қандай ішкі процестер жүретінін, оқуға қандай жағдайлар ықпал ететінін бірден бағалау мүмкін емес. Оқу процесінде жоспардан ауытқулар болуы мүмкін, оның алдын алу үшін мұғалім ұғымның өзіне назар аударады. Оқытушылық қызмет. Оқыту-оқу процесінің негізгі компоненттерінің бірі. Әрекет дереу оқушымен тікелей және жанама байланыста жүзеге асырылады. Оқу процесі оқу процесінің белсенділігін қажет етеді. Бұл талап мұғалімнің оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыруға, өзін-өзі тәрбиелеуге, оқушының мақсаттары мен мақсаттарын анықтауға байланысты. Оқытушы: * іріктейді, жүйелейді, бөлімге демалады және оқушыларға оқу ақпаратын ұсынады. * осы ақпаратты үйретеді, меңгереді, онымен жұмыс істеу әдістерін анықтайды. * әр оқушының білім жүйесін меңгеруін және оларды оқыту - өндірістік жұмысты қолдануды ұйымдастырады. * оқушылардың танымдық іс-әрекетінде оқу процесін үйлестіреді. * оқытушы оқушылардың белсенділігі мен санасын көтермелейді, білім мен оқу іс-әрекетінің сапасын бақылайды, оқыту нәтижелерін талдайды, оқушы тұлғасының одан әрі дамуын жоспарлайды. Студентті танымдық іс-әрекетке оқытуға. Оқытудың мазмұны мен мәнін зерттеген мінез-құлық, гешталисихология, когнитивизм, қызмет теориясы, гуманистік психология. Танымдық іс-әрекетке үйрету. Оқу процесінде оқушының іс-әрекеті бір нәтижеге жетуге бағытталған. Бұл қызметтің маңызды ерекшеліктері: өзін-өзі сынау және өзімен жұмыс істеу қабілеті, қызығушылық, қажеттілік, танымдық белсенділік, табандылық, қуат, оның алдында тұрған міндеттерді дұрыс түсіну, дұрыс әрекеттерді таңдау. Оқу іс-әрекетінің өнімдері-білімнің, қызметтің, рухани өмірдің, қоғамның, қатынастардың, бағалаудың көрінісі. Оқу іс-әрекетінде тұлғаның барлық қасиеттері көрінеді және қалыптасады. Оқу іс-әрекеті мазмұн, жеке әрекеттер, мотивтер сияқты компоненттерден тұрады. Оқу міндеттері оқу қызметінде шешілген кезде ол мынадай бөлімдерді қамтиды: міндетті талдау; міндеттерді шешу; оларды шешу үшін қажетті білімді есте сақтау; проблеманы шешу, шешілетін міндеттерді іске асыру, мониторингілеу және бағалау жоспарын құру; білім беру проблемаларын шешу процесінде іс-әрекет тәсілдерін түсіну. Оқыту нәтижелері және оны бағалау. Оқыту аяқталған нәтижелерді талдау. Бірінші сабаққа басты назар оқушыға жаңа білімді, дағдыларды игеруге көмектесу үшін беріледі, ал кейінгі сабақтарда бақылау мен талдауды күшейтеді. Оқушылар жаттығуларды, үй тапсырмаларын дұрыс орындағаннан кейін, үйренген оқу материалдарын қолдануға назар аударылады. Мұғалім оқушының фактілерді, анықтамаларды түсінуін, білімді практикалық жұмыста дұрыс қолдануды көреді және оқу мақсаттарына жету, білімді игеру үшін деген қорытындыға келеді. Қорытынды шығаруға оқушылардың өздері де тартылады. Осылайша, оқытудың соңғы кезеңінде білім мен дағдылардағы кемшіліктер анықталады, игерілген біліммен әрі қарай жұмыс істеу жолдары мен бөлімдер белгіленеді. Мотив-оқу іс-әрекетінің маңызды бөлігі. Оқу әрекеті, мазмұны оқушыны оқуға ынталандырады. Оқу танымдық мотивтері (д. Б. Эльконин) оқушыны дайындаумен шектелмейді: ақпарат, әр тақырып бойынша іс-әрекеттің тәсілдерін білуге тырысады. Ілімді білуге ықпал ететін жағымды себептер. Ақиқатқа оқушының қолымен қарау керек. Бұған қалай қол жеткізуге болады? Педагогика ғылымы бұл сұраққа толық жауап берген жоқ. Қызметтің негізгі себебі-қажеттілік, қызығушылық. Мұғалімнің тұлғасы, оның қызметі, материалды оқыту мазмұны, оны игеру әдістері және студенттің оқуға деген ықыласы, жақсы сезімдері, қызықты сабақтары, жаңа көрнекі құралдары, студенттерді сабаққа тартудың техникалық құралдары. Болашаққа деген қызығушылық, әртүрлі нәрселерге қабілеттілік, белсенділік, жауапкершілік ата-аналар баланың білім алуына ықпал етеді. Оқыту, мұғалімнен қорқу, екіжүзділік, бұл іс-әрекетке ыңғайсыз. Дидактикалық жүйелер уақыт талабына сәйкес өзгереді. Мысалы, и. Гербарттың дидактикасы (1776-1841) кейіннен дәстүрлі оқыту формасына айналды. Ол өмір сүрді дидактика әлемі A. Комениус (1592-1670), сонымен қатар догматикалық және схоластикалық жүйелердің басында. Дидактика Д. Дьюя (1859-1952) дәстүрлі дидактика негізінде пайда болды. Сол сияқты, қазіргі заманғы бағдарламалық немесе аппараттық оқыту алдыңғы жүйелері болып табылады негіз сүйенеді. Іс жүзінде оқытудың көптеген түрлері қолданылады. Мұғалімдер оқытудың барлық пайдалы түрлерінен бас тартпай, ең жақсы жаңа жүйені қолданады [11]. ХХ ғасырда дамыған елдерде ақпаратты сақтау, өңдеу, тасымалдау шығындары энергия шығындарынан асып түседі. Ақпаратқа сұраныстың өсуі жаңа технологияларды, ақпаратты берудің электронды құралдарын енгізуге әкелді. Электрондық құралдардың ішінде дәстүрлі құрал-қағаз, пленка бар. Білім беруді ақпараттандыру-оқу процестерін жаңартуға, оқыту және білім беру процесіне енгізуге бағытталған шаралар жүйесі, ақпарат, құралдар, оны беру технологиялары. Мектептегі білім берудің теориялық негіздері-информатика, кибернетика, дидактика. Информатика-өнеркәсіп, ғылым, Табиғатта, қоғамда, технологияда ақпаратты өндіру, өңдеу, сақтау және тарату әдістері мен тәсілдерін зерттейтін ғылым. Ақпараттық технологиялар білім саласына енеді, дидактикалық процеске сәйкес оқушы ақпаратты алатын, игеретін және қолданатын процесті түсіну керек. Оқушының оқуы-бұл қатаң бақылауға болатын ақпаратпен жұмыс. Осылайша, білімді ақпараттандыру тек компьютермен, электронды тәсілдермен жұмыс істеу үшін ғана емес. Ақпараттық тұрғыдан оқуға деген көзқарас педагогикаға көптеген сұрақтар қояды. Балаға білім берудің қандай формасы бар? Ақпараттық технологиялар негізінде білім беру формасы-мәтінді блоктарға бөлу, тезаурус (сөздік), жақтау (V. F. Шаталовтың монтаждық схемалары), ұғымдар кестесі, гипермәтін және т. б. Қазіргі уақытта студенттің танымдық іс-әрекетке дайындығын, білім алу әдістерін, оқуын жақсарту қажеттілігі бар. Көрнекі білім термині пайда болады, тұрақты Мета орнына көптеген адамдар суреттер, модельдер, оқу ескертулері өседі. Адам шартты белгілермен жұмыс істей алуы керек. Осыған байланысты жеке тұлғаның ақпараттық мәдениеті деген не деген сұрақ туындайды. Ақпараттық мәдениет-бұл ақпарат теориясы саласындағы білімнің болуы және ақпаратпен жұмыс істеу мүмкіндігі. ХХ ғасырдың екінші жартысында педагогикада медиа-білім қалыптасады. Ол оқушыларды оқытуды, бұқаралық ақпарат құралдарымен жұмысты қарастырады. Негізгі міндеттері: студенттерді қоғам өміріне дайындау, осындай ақпаратты пайдалануға үйрету, Ақпараттық технологиялар көмегімен қарым-қатынас жасау. Дамыған елдерде бұл үшін арнайы пәндер оқытылады. Мазмұны: байланыс, байланыс, белгі жүйесі, ақпаратты көрсету, бұқаралық коммуникация, компьютерлік сауаттылық, жаңа технологияларды игеру, ақпарат беру, компьютерден және басқа да электронды құралдардан ақпарат алуға үйрету, қарапайым бағдарлама құру. Оқу процесіне ақпараттық технологиялар енгізілуіне байланысты оқыту әдістері, түрлері мен мазмұны өзгереді. Электронды шара бойынша жұмыс істейтін және оқыта алатын мұғалімдерді даярлау керек. Мектеп және ЖОО түлегі моделінің негізгі компоненттерінің бірі ақпараттық мәдениет болып табылады. Жаңа ақпараттық технологиялар үш бөлімнен тұрады: техникалық құралдар, бағдарламалар, Оқыту құралдары. Техникалық құралдар: компьютер, принтер, модем, сканер, теле және бейнеаппаратура, ақпаратты бір формадан екіншісіне түрлендіру құралдары. Екінші технология, компьютердің жұмысын басқаратын бағдарламалар. Үшіншісі - оқулықтар. Оқыту бағдарламаларының, жүйелердің арнайы тобы. Олардың көмегімен деректер банкі, гипермәтіндер жүйесі жиналды. Негізінен оқыту жүйелері: дағдыларды жаттау, білімді қалыптастыру, проблемалық оқыту, модельдеу, дидактикалық ойындар. Күрделі бағдарлама: интеллектуалды оқыту жүйелері. Ерекшеліктері: оқушылардың диагностикасы, модельдер құру және оларға жеке оқу бағдарламаларын ұсыну. Осылайша, білімді ақпараттандыру дидактикалық процестің үлкен жағы-мұғалім мен оқушының іс-әрекетін өзгерту. Оқушы әр түрлі, әр түрлі ақпаратпен жұмыс істейді, оны біріктіреді, оны автоматты түрде игереді, процестерді модельдейді, оқу әрекетін дербес жасайды. Мұғалімнің де жұмысы көп. Ол студенттерді толық зерттейді, олардың білімі мен даму бағыттарын бақылайды. Әзірге Электрондық техника болып табылады көмек құралы білу үшін, ол толық дәстүрлі оқыту жүйесін жоққа деп айтуға қиын. Білім беруді ақпараттандыруға әсер ететін факторлар * ашық ақпараттық қоғам жағдайындағы білімнің мәнін философиялық түсіну деңгейі; * білім беру үшін ақпараттық технологиялар саласындағы мемлекеттік саясатты; * ашық ақпараттық қоғам жағдайындағы білім берудің мәні; * білім деңгейі, теория және практикаға оқыту. Дамыған елдерге тәуелділік және өңдеу, тасымалдау, ақпарат, әзірлеу құралдарын пайдалану тиімділігі 80-жылдардың соңында Ұлттық ақпараттық қамтамасыз ету қорына жаңа тұжырымдамалардың пайда болуына әкелді. Ақпараттық қор-бұл ғылым және технология әр түрлі құжаттар түрінде ұсынылған ақпарат. Ақпараттық қор зияткерлік қордың бір бөлігі болып табылады. Білім адамзаттың ұжымдық, жаппай түріне айналады және бұқаралық шығармашылықтың факторы болып табылады. Қазіргі уақытта білімді алып жүру адамның интеллектуалды қарым-қатынасы негізінде ақпараттан туындайды және субъективті категория болып табылады. Ақпараттық ресурстарды игеру процесі тиімді және орталықтандырылған білім негізі болып табылады. Ақпараттық қор-жаңа функционалдық санат және қоғам қызметінің маңызды құрамдас бөлігі. Ақпараттық сауаттылық-жаңа ұрпақты қоғамдағы өмірге дайындаудың қажетті шарты және маңызды факторы. Ақпарат - ең жоғары құндылық, ал адамдардың ақпараттық сауаттылығы-олардың еңбек қызметін анықтайтын фактор. Бұл қоғамда білім беру жүйесіне қойылатын талаптар өзгеріп, білім беру мәртебесі көтеріледі деп күтілуде. Қазіргі мектептердегі оқу процесін технологияландырудың өзектілігі білім беру субъектілерінің ақпараттық-коммуникациялық өзара іс-қимылы ретінде ақпараттық қоғамдағы білім берудің жаңа парадигмасына көшуге әкелді. Бұл парадигманы жүзеге асыру мектептерді компьютерлендіру және интернеттендіру, олардың электрондық пошталарын қамтамасыз ету жағдайында мүмкін болады. бағдарламалық және контенттік жабдықтау инфрақұрылымы, ең бастысы, интеграцияланған заманауи жетістіктер негізінде Педагогика және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар саласындағы кәсіби қызметке мұғалімдерді даярлауда. Бұл тұрғыда, әрине, бүгінде бүкіл әлемнің, педагогикалық қоғамдастықтың назары жаңа поштаға аударылуда. оқу түрі, оның материалдық негізі оқулықтардан тұрады . Электрондық оқыту құралдары интерактивті тақталар, бейне-лингофон кабинеттері (МЛК), интерактивті пәндік кабинеттер, электрондық оқу залдары, дербес компьютерлер үйлері болып табылады. Әрине, іске асырудың тамаша шарттары мектептерде оқыту 1 компьютер – 1 оқушы, немесе одан да маңыздысы, 1 тақырып кабинет – 1 мультимедиялық компьютерлік сынып. Бірақ жағдай мүмкіндік берсе де, құлап кетсе де, жақсы нәтижелерге қол жеткізуге болады. Біз электронды оқулықтарды тұрақты техникалық оқыту құралы ретінде немесе қосымша дидактикалық материал, Оқу құралдары, Оқу әдістемелік кешені ретінде қарастыру әдістерін қолдаймыз. Біздің ойымызша, электронды оқулықтар, бір жағынан, бірыңғай ақпараттық-білім беру ортасын, мұғалімдерді, оқушыларды, ата-аналарды, екінші жағынан-технологияларды, электронды оқытуды, білім беру субъектілерінің қашықтан интерактивті өзара іс-қимылын қамтамасыз етеді. Сондықтан жобаның лейтмотиві эксперименттің барлық қатысушыларының Электронды оқулықтарға бірыңғай Ақпарат және қоршаған ортаны оқыту ретінде қатынасын қалыптастыру болып табылады [12]. Негіз оқулық модуль болып табылады. Белгілі болғандай, оқыту нәтижесі студенттердің оқу мақсаттарын білуге тікелей пропорционалды тәуелділігі болып табылады, ал электронды оқулық модулі мақсатты іс-әрекеттерді орындайды, өйткені ол көрнекі және шолуларға көмектеседі. форма оқушының бір жылда игеруі керек білім шеңберіне, мұғалім де, оқушы да, ата-ана да, оқушы да бір жыл ішінде оқыған материалды оқыту мазмұнын түсінуге көмектеседі. нақты және нақты білім береді. Hypertext оқу бағдарламасына негізделген білім мазмұнын игеруге бағытталған. Электронды оқулықтың гипермәтіндік функциясы-қолданушыға анимациялық білімді игеруге, оқу материалдарын, бейне презентацияларды, тарихи және географиялық карталарды, негізгі әдебиеттерді, мұражай мұрағаттарында және т.б. кәсіби диктордың дауыстап жазған мәтінін түсіндіруге көмектеседі. Мұнда барлық іс-шаралар, есте сақтау және ойлау, студенттер әр түрлі іс-шараларға қатысады. Мұғалімнің міндеті-гипермәтінді оқушылардың жұмысын Ақпарат және қоршаған ортаны дайындау ретінде ұйымдастыру, оларды осы ортада жүруге үйрету. Ақпаратты игеру ұжымдық, топтық және жеке оқыту әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Сабақ барысында қандай әдістемелік тәсілдерді қолдану керек және оларды қалай үйлестіру пилоттық жобаға қатысушылардың міндеті болып табылады. Білімді тексеруге автоматтандырылған тестілеу арқылы қол жеткізіледі, бұл оқушылардың оқуы мен жетістіктерін объективті бағалауға мүмкіндік береді. Бұл компоненттің педагогикалық маңыздылығы білім алушылардың өзін-өзі бағалауын қалыптастырады. Ата-аналардың өздері көп уақытты жоғалтпай, оқуды, оқушылардың жетістіктерін бағалауға қатысуға нақты мүмкіндік болады. Электрондық оқулықтарды құрастырудың барлық технологиясы танымдық белсенділік пен ойлау қызметінің қалыптасуының кезектесетін кезеңдерін көрсетеді: іс-әрекетпен алдын ала танысу; шет тілдерін қалыптастыру; ішкі тілдік іс-әрекетті қалыптастыру; ойлау процесінің тереңдігіне көшу. Оқушылардың білім сапасын арттыру және болашақ мамандардың кәсіби біліктілігін арттыру негізінде білім беруде ақпараттық және коммуникациялық технологияларды пайдалану. Компьютерлік технологияның қазіргі деңгейі коммуникациялық мүмкіндіктер мен артықшылықтарды көрсететін, толыққанды, сапалы және бәсекеге қабілетті білім беруді қамтамасыз ететін дәуірдің нақты алғы сөзі болып табылады, оның ең кең массасы іс жүзінде өмір бойы позицияға өтеді.Білім бәріміз үшін үздіксіз білім беру орны. Осы мүмкіндіктерді іске асыру үшін білім беруде де, заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуына да көп көңіл бөлу қажет. Осы мақсатты іске асыру үшін орта білім беру жүйесінде ақпараттық технологиялар басталады. Белгілі болғандай, жаңа буын оқулықтарын аудару қажет электрондық нұсқа сатып алынған бағытты іске асыру уақыт сұранысына байланысты. Компьютер баланың шығармашылық белсенділігін дамытуға көмектеседі, әсіресе егер ол оқымай, оны құрал ретінде қолдана алса, тек техникалық жағына, АКТ-ға ғана емес, сонымен бірге оның танымдық жағына да назар аударыңыз. Егер сіз оны үнемі қолдансаңыз, сіздің компьютеріңіз білімді жетілдірудің құралы бола алады. Компьютер мен оқушының үйлесімділігі-бұл қызықты процесс, оны иновацияларда оқытуды ескеру қажет. Мектептерде бағдарламалық қамтамасыз ету, телекоммуникация және бағдарламалық қамтамасыз етудің жұмыс саласында эксперименттік (немесе арнайы), ал индустриялық, әрекет шешімі бар - олар практикалық қажеттілік пен тиімділікті қамтамасыз ете алады. Ақпараттық технологияларды жеделдету жабдықтар мен бағдарламалық қамтамасыз етуді өндірудің өзіндік құнының арзандауына, сондай-ақ АКТ-ны дамытудың негізгі бағыттарының бір-бірімен сәйкес келуіне алып келеді. Проблемалар, практикада акт орнатудың жаңа жолдары, оларды шешу мектептегі ақпараттық жүйелердің келесі негізгі элементтеріне әсер ететіндігін қамтуы керек: - әдістемелік жабдықтау жағына; - мұғалімдер мен ұйымдарды даярлау әкімшілік; - қолданбалы бағдарламалық қамтамасыз ету (энциклопедиялар, медиа ресурстар, модельдеу, шаруашылық кешеніндегі заттарды басқару) - бағдарламалық платформаның ядросына ("Windows", "Microsoft Office" операциялық жүйесі); - аппараттық кешен (компьютер, жергілікті желі, интернетке қосылу). Жаңа жоспардың негізі-электронды оқыту тұжырымдамасы. Мұндай жағдайда не істеуіміз керек? Уақыт қайта ойлау өзінің білім беру тәсілі. Алдыңғы қатарлы дамыған елдердегі білім беру саласындағы АКТ орнату шарттарын қалтасыз көшіруге болмайды [13]. Қазіргі ақпараттық қоғамда өндірісті дамытудың негізгі құралы ақпараттық ресурстар болып табылады. Осылайша, облыстағы білім беру саласы да оны дамытудың жаңа құралдарына айналуда. Осыған байланысты адамға ақпараттық кеңістіктегі дұрыс бағытты таңдауға мүмкіндік беретін жаңа оқыту технологиялары пайда болады. Іс-шаралар жаңа ақпараттық технологияларды қолдана отырып жүзеге асырылады, кез-келген нақты формада тиімді жұмыс істейді, адам өркениетті бола бастайды. Кітаптың ұрпақ үшін маңыздылығына қарамастан, компьютер оқушының айналасындағы әлемді танудың табиғи құралы болып табылады. Егер солай болса, онда тамақтанумен барлық сабақтарды орындауды үйрену компьютерлер-қазіргі кездегі ең өзекті мәселелердің бірі. Соңғы жылдары білім беру жүйесінде компьютерлік техниканы пайдалану белсенді жүзеге асырылуда. Білім беру жүйесіндегі жаңа ақпараттық технологиялар – бұл әдістемелік материалдарды, ғылыми білім жүйесін, есептеу техникасының техникалық құралдарын дайындау, оқыту және дайындау, олардың оқу ісіндегі рөлі мен орны, оларды қолдану нысандары мен әдістері, оқытушылық еңбекті жүзеге асыру. Бұл ақпараттық технологиялар-бұл әдістер мен формалар, мамандардың жұмысын жүзеге асыру, білім беру мекемелері және балаларды оқыту құралдары. Жаңа ақпараттық технологиялардың компьютерлік құралында қолданылатын, бірақ қазіргі компьютерлік техниканың дамуымен компьютерлік бағдарламада ғылыми сипаттағы құрал жасау керек және олар студенттің зияткерлік қызметін құру үшін сәйкес келуі керек. Білім беру және әдістемелік әдебиеттерде оқытудың ақпараттық технологияларын қолданудың бірнеше бағыттары ұсынылды, олардың ішінде мектепте практикада оқыту үшін қажетті негізгілері мыналар болып табылады: компьютер - студенттердің білімін бағалау құралы; компьютерлік модельдеуді қолдана отырып зертханалық практикум; мультимедиа-технологиялар, жаңа материалды түсіндіруде иллюстрациялық құрал; дербес компьютер білімді жетілдіруге арналған құрал. Жұмыс мұғалім айналады іс жүзінде тақырыптық тест, оқушы алады бағалау білім. Тест мультимедиялық CD немесе интернетте болуы мүмкін. Заманауи ақпараттық технологияларды қолдану, сонымен қатар өзін-өзі тәрбиелеудің тиімділігін арттырады. Бұл, ең алдымен, сандық түрдегі ақпаратты қолдана отырып, қажетті ақпаратты табуды жеңілдетеді. Қазіргі уақытта көптеген әлемге әйгілі энциклопедиялар, сөздіктер электронды болып өзгертілуде. Оқу процесінде компьютерлік техниканы қолданудың қиындықтары көп жағдайда мұғалімнің компьютерді дидактикалық құрал ретінде қабылдауға дайын болуымен байланысты.Ақпараттық және коммуникациялық технологиялар электрондық есептеу техникасымен жұмыс істеуге, оқыту процесінде компьютерді пайдалануға, модельдеуге, электрондық оқулықтарды, интерактивті құралдарды, интернетті, бағдарламаларды, компьютерлік дайындықты пайдалануға негізделген. Ақпараттық-әдістемелік материалдар байланыс және коммуникация құралдарын қолдану арқылы білім беруді жетілдіруді қамтамасыз ететіні белгілі. Негізгі міндеттердің бірі қазіргі қоғам мектебінде ақпараттық және коммуникациялық технологияларды қолдану мұғалімдердің біліктілігін арттыру болды. Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында мыналар көрсетілген: жүйенің негізгі білім беру міндеттерінің бірі білім беру бағдарламаларын әзірлеу үшін жағдай жасау болып табылады. Олардың бірі-білім берудегі ақпараттық технологиялар процесінде дидактикалық және оқыту құралы болып табылатын компьютер. Сонымен, мультимедиялық электронды оқу құралдары саласындағы оқыту барлық пәндерді оқу үшін қолданылады. Бұл бағытта оқыту процесінде ақпараттық технологиялар белсенді енгізілуде және қолданылатын жаңа құралдардың бірі бағдарламалық - техникалық кешен болып табылады. Ақпараттық қоғамның негізгі талабы-студенттерге ақпараттық білімнің негіздерін беру, логикалық және құрылымдық ойлауды дамыту, ақпараттық технологияларды ақпараттық қоғамға бейімдеу және бейімдеу, оларды өзіндік даму және іске асыру құралы ретінде пайдалану. Осылайша, таным арқылы ақпараттық бірліктерді орындау әлемнің жүйелік - ақпараттық бейнесінің қалыптасуын, оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен құндылық бағдарларының дамуын, адами қатынастардың ажырамас бөлігі болып табылатын интеллектуалды дамуды көрсетеді. Бірлік ақпаратын қалыптастыру: мектептің материалдық-техникалық базасына; саясаттың, ақпараттық қоғамның мақсаттары мен міндеттеріне, оқушылардың ақпараттық мәдениетін қалыптастыру жүйесіне, оқушылардың жас ерекшеліктері мен игеру қабілеттеріне, сапасы мен шеберлігіне, білім деңгейіне, информатика мамандарын даярлауға, Оқытудың, тәрбие бағытының ақпараттық қоғам бағытындағы өзара байланысына байланысты. Қазіргі уақытта жаратылыстану - ғылыми білім беруде сабақ барысында қолданылатын интерактивті құралдар қолданылады. Интерактивті құралдардың көмегімен сіз мұғалім, оқушы ретінде шығармашылық жұмыс жасай аласыз. Жалпы білім беретін оқу орындары білім алушыларының ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілігі мен ақпараттық мәдениетін қалыптастыруда қазіргі уақытта үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесіндегі ең өзекті проблемалардың бірі болып отыр. Қарастырылып отырған мәселе ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың жаңа тұжырымдамасының пайда болуымен және білім беру саласында компьютерді қолданумен тығыз байланысты. Жаңа ақпараттық технологиялар-бұл білім беру процесінде ақпаратты дайындау және оны білім алушыға беру процесі. Соңғы жылдары білім беру жүйесіне енген құзыреттілік немесе құзыреттілік ұғымы жеке қасиеттер мен идеялардың, білімнің, дағдылардың, қабілеттердің, тәжірибенің, дағдылардың бірлігін анықтайды. Қазіргі уақытта құзіреттіліктің бірнеше түрі бар, олардың бірі ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілік. В.Лебедева, О.Шилова ақпараттық және коммуникациялық құзіреттілік мұғалімдерін ақпараттық және коммуникациялық технологияларды қолдана отырып, оқу, жеке, кәсіби міндеттерді шешу қабілеті ретінде анықтайды [14]. Мақаладағы авторлар ақпараттық-коммуникациялық құзіреттілікті қалыптастырудың негізгі, жалпы және кәсіби кезеңдерін бөліп көрсете алмайды, олардың арасындағы байланысты және ақпараттық технологияларды оқу іс-әрекетінде және кәсіби мәселелерді шешуде аша алмайды. Сонымен, құзыретті тұлғаның ақпараттық-коммуникациялық құзіреттілігін қалыптастырудың негізгі жолдары мыналарға байланысты: - теориялық және практикалық оқыту, ақпаратты өңдеудің компьютерлік технологиялары; - оқу үрдісінде әр түрлі қызмет түрлерін, бағдарламалық қамтамасыз етуді зерделеу және пайдалану мүмкіндігін талдау; - оқытудың ақпараттық және коммуникациялық технологияларын қолдану тиімділігін дәлелдеу және дәлелдеу. Ақпараттық және коммуникациялық технологияларды пайдалану ұлттық білім беру жүйесінің бәсекелестігін және сабақтастықты, интеграцияны, оның әлемдік білім беру ортасындағы мүмкіндіктерін дамыту түйінді мәнге ие болады. Білім беруді ақпараттандыру, білім беру саласындағы барлық қызмет барысында ақпараттық технологияларды енгізу және ұлттық модельді қалыптастыру қазақстандық білім беру сапасын арттырудың алғышарттары болып табылады. Білім беру мектебінде әр мұғалім ақпараттық білім негіздерін, өзін-өзі тәрбиелеуде ақпараттық және коммуникациялық технологияларды қолдану дағдыларын және оларды кәсіби іс-әрекеттің танымдық және дидактикалық құралы ретінде пайдалану мүмкіндіктерін үйренуі керек. Бұл қоғам кез-келген мұғалімнен өз пәнін терең біліп қана қоймай, сонымен бірге ақпараттық құзіреттілігі, теориялық, нормативтік құқықтық, психологиялық-педагогикалық, дидактикалық, әдістемелік сауатты және АКТ құралдарының мүмкіндіктерін толық меңгерген маман болуды талап етеді. Ақпараттық білімді, мұғалімді қалыптастыру мынадай мәселелерге байланысты болады: мемлекеттік ақпараттық қоғамның саясаты мен болашағы, ақпараттық технологияларды, АКТ құралдарын дамыту саласындағы білім беру мекемелерінің мақсаттары; мұғалімдердің ақпараттық-коммуникациялық құзыреттерін қалыптастыру жүйесі; мектептің материалдық-техникалық базасын қамтамасыз ету; мұғалімдердің санаттары, олардың біліктілік деңгейі, алған білім деңгейі және кәсіби шеберлігі; ақпараттық-коммуникациялық технологияларды дамыту саласындағы білім беру мекемелерінің мақсаттары мен тәрбиелік міндеттер жүйесі, қоғамның оның даму бағытындағы өзара байланысына байланысты. Білікті кадрларды даярлауды реттеу, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану адам қабілетін дамыту негізінде білім беру реформаларының үш әдісі мен алты компонентін кесіп өту арқылы қарастырылады: * Техникалық сауаттылық, білімді қалыптастыру және білім беру жүйесінің 6 бөлімі: * Саяси және тұжырымдамалық; * Бағдарлама және бағалау; * Педагогика; * АКТ; * Ұйымдастыру және басқару; * Мұғалімдерді кәсіби-бағдарлы даярлау. Біліктілік үшін нормалар түзетін деңгейлер мен компоненттер арасындағы матрица төмендегі кестеде келтірілген. Бастапқы кезеңде техникалық немесе компьютерлік сауаттылықты, электрондық оқу құралдарымен, жаттығу бағдарламаларымен, интернет-ресурстармен немесе қарапайым техникалық құралдармен жұмыс істеу дағдыларын дамыту үшін АКТ бойынша мұғалімдердің біліктілік мөлшерлемелерін зерттеу де қаралады. Білімді тереңдету тәсілінің негізінде акт кадрларын білікті даярлауды қалыптастыру негізге алынады. Мәселелерді барлық жағынан қарастыру және олардың кәсіби назарында ақпараттық және коммуникациялық технологиялардың дидактикалық мүмкіндіктерін пайдалану ұсынылады. Бұл жағдайда осы тәсілдің талаптарын іске асыру үшін ақпараттық-коммуникациялық технологиялар аясында арнайы дағдыларды қалыптастыру әдістері қарастырылады. Сондықтан мұғалім оның мақсаттары мен стратегиялық бағыттарын анықтау мазмұнын толық игеріп, өзінің кәсіби қызметінде қалай пайдалану керектігі туралы түсінік қалыптастыруы керек. Бұл әдістер ойын-сауық оқу жоспарына және " біліктілікті арттыру жүйелері. Ал білім беру сапасын бағалау мұғалімнің өз акт шеберлігімен сипатталады. Қазақстан Республикасында ғылым мен техникалық прогрестің негізгі белгісі қоғамды ақпараттандыру болып табылатын жаңа кезеңге аяқ басты. Қоғамды ақпараттандыру-экономика, ғылым, мәдениет дамуының негізгі шарттарының бірі. Бұл мәселені шешудегі негізгі рөл білім беру мекемелеріне беріледі. Ақпараттық мәдениеті бар, сауатты адам ақпараттың қажеттілігін сезінуі керек, оны табу, бағалау және тиімді пайдалану үшін төлеуі керек, ақпаратты сақтаудың дәстүрлі және автоматтандырылған құралдарын қолдана алады. Ақпараттық мәдениет-бұл адамға ақпараттық кеңістікті қалыптастыруға қатысуға және ғарышта еркін жүруге, ақпараттық өзара әрекеттесуге мүмкіндік беретін білім деңгейі. Э.Семенюктің айтуынша, ақпараттық мәдениет-бұл жұмыстың барлық түрлері, адам, қоғам немесе оның бөлігі, ақпаратпен-сапалы жаңа ақпарат негізінде ақпарат алу, өңдеу, жинақтау және жетілу деңгейі, құру және практикалық қолдану. Жалпы, ақпараттық мәдениетті қалыптастыруда, кадрлар даярлауда факторлардың екі тобын бөліп көрсету қажет сияқты. Біріншісі-педагогикалық білімнің информатика мұғалімдерінің ақпараттық мәдениетін қалыптастыру: - интернет арқылы халықаралық байланыс; - пәндік арнайы оқыту курстары, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар; - ДК болуы; - телекоммуникация; - қызығушылық; - ақпарат белгілі бір назар аударуды қажет етеді; - ғылыми-зерттеу қызметі. Екінші топ ақпараттық мәдениетті қалыптастыру, білім беру ұйымдарында кадрлар даярлау үшін қолданылады: - білім беру ұйымдарының, оқу кабинеттерінің компьютерлік базасының болуы; - педагогикалық қызметте коммуникациялық технологияларды пайдалану қызығушылығы; - педагогикалық жобалау; - компьютерлік сауаттылық; - арнайы біліктілікті арттыру курстары; - электрондық оқу-әдістемелік кешендердің болуы; - педагогикалық қызмет пен педагогикалық үдерісті жаңғырту. Мен қарастырғым келетін негізгі мәселелердің бірі - мектептегі мұғалімдердің ақпараттық құзыреттілігін қалыптастырудағы информатика мұғалімінің рөлі. Мектептегі мұғалімдердің ақпараттық құзыреттілігін қалыптастырудағы информатика мұғалімінің рөлі. Қазіргі уақытта ол үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесіндегі ең өзекті мәселелердің біріне айналуда. Қарастырылып отырған мәселе ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың жаңа тұжырымдамасының пайда болуымен және білім беру саласында компьютерді қолданумен тығыз байланысты. Бүгінгі таңда білім беру саласындағы мектептегі қадам мазмұнды сипатқа ие және компьютерлік сауаттылықтан жеке тұлғаның ақпараттық мәдениетінің маңызды операциялық негіздеріне көшуді білдіреді, мұнда әр оқушы ақпаратқа, заманауи ақпараттық технологияларға назар аударып қана қоймай, оны тиімді қолдана білуі, Интернетке қол жеткізуі керек. Бірақ ақпараттық технологияларды тез жаңарту тапсырманы қиындатады. Жағдайды жақсарту үшін білім беру технологиялары мен ақпараттық өзара әрекеттесу технологияларын біріктіру қажет, мұғалім сабақта өзі білетін, жақсы білетін, синхрондалған техникалық құралдарды тиімді қолдана алады. Озық технологияларды, білім беру жүйесін енгізу кезінде оқу материалдарының педагогикалық мазмұндылығы және әрбір адам үшін өз бетінше білім алу үшін жағдай жасау үлкен маңызға ие. Оқытудың тиімділігі мен сапасы көбінесе өзін-өзі оқыту процесін тиімді ұйымдастыруға және қолданылатын материалдардың сапасына байланысты. Компьютерлік және ақпараттық технологияларды қолдана отырып жүзеге асырылатын оқу процесі Біз, студенттер, жаңа ойлауды қалыптастырып, оларды жүйелік байланыстар мен заңдылықтарды іздеуге ынталандыруымыз керек, нәтижесінде олардың кәсіби әлеуетін дамытуымыз керек. Бұл жағдайда олардың жеке қасиеттері мен құзыреттеріне жоғары талаптар қойылады. Қазіргі уақытта мұғалім педагогикалық процестің негізгі тақырыбына, білім беру жүйесіндегі кез-келген өзгерістерге айналуда. Қазіргі мектепке шығармашылық ізденіс, жаңа педагогикалық технологияларды игеру, мамандықта қалыптасқан дағдылары дамыған мұғалім қажет. Мұғалім, психолог және оқу процесін дайындауды ұйымдастырушы бір уақытта технолог болуы керек. Бұл жағдайда оқушы шексіз мүмкіндіктерді дамыта алатын ғаламдық білім беру кеңістігін қалай құру керектігін білу керек. Бұл мұғалім кәсібіндегі дағдыларды анықтайды. Басқаша айтқанда, білім беруді ақпараттандыру процесі мұғалімді даярлаудың және кәсіптің сапасына қойылатын үлкен талаптарды білдіреді. Бұл мұғалімге өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі тәрбиелеуге және шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік береді, мамандарды даярлау біліктілігін тудырады, әлемдегі ақпаратты кез-келген уақытта оқытуды, білім беру процесін, жаңа әдістер мен формаларды ұйымдастырудың негізгі құралы ретінде табады. Мұндай жағдайда мұғалімдер өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу мүмкіндігіне ие болады. Бұл жағдайда дамудың өзектілігі дайындық кезеңдерінің сапасы анықталады және зерттеледі-білім беру процесінде оқытудың жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологияларын толық және еркін қолдана білуге үйрету [15]. Ал, өз кезегінде, білім берудегі ақпараттық технологиялар: компьютерлік, телекоммуникациялық және желілік құралдар, ақпаратты қабылдау әдістерін өзгерту, бұл әр түрлі қызмет түрлеріне жаңа мүмкіндіктер ашады, қазіргі қоғамның даму кезеңіндегі оқу мақсаттарының өзекті және маңызды проблемаларына қол жеткізеді. Білім берудегі ақпараттық технологиялар, олардың функционализациясы ретінде электронды оқу құралдары мен әдістерінде қолданылатын тұтас анықтайды. Білім беруде қолданылатын бағдарламалық-техникалық құралдардың жіктеу белгілері ретінде мыналарды атауға болады: - дидактикалық бағыт; - бағдарламалық ұсыныс; - Техникалық ұсыныс; - доменді пайдалану. Жалпы білім беретін оқу орындары білім алушыларының ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілігі мен ақпараттық мәдениетін қалыптастыруда қазіргі уақытта үздіксіз педагогикалық білім беру жүйесіндегі ең өзекті проблемалардың бірі болып отыр. Қарастырылып отырған мәселе ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың жаңа тұжырымдамасының пайда болуымен және білім беру саласында компьютерді қолданумен тығыз байланысты. Жаңа ақпараттық технологиялар-бұл білім беру процесінде ақпаратты дайындау және оны білім алушыға беру процесі. Соңғы жылдары білім беру жүйесіне енген құзыреттілік немесе құзыреттілік ұғымы жеке қасиеттер мен идеялардың, білімнің, дағдылардың, қабілеттердің, тәжірибенің, дағдылардың бірлігін анықтайды. Ақпараттық және коммуникациялық технологияларды пайдалану ұлттық білім беру жүйесінің бәсекелестігін және сабақтастықты, интеграцияны, оның әлемдік білім беру ортасындағы мүмкіндіктерін дамыту түйінді мәнге ие болады. Білім беруді ақпараттандыру, білім беру саласындағы барлық қызмет барысында ақпараттық технологияларды енгізу және ұлттық модельді қалыптастыру қазақстандық білім беру сапасын арттырудың алғышарттары болып табылады. Білім беру мектебінде әр мұғалім ақпараттық білім негіздерін, өзін-өзі тәрбиелеуде ақпараттық және коммуникациялық технологияларды қолдану дағдыларын және оларды кәсіби іс-әрекеттің танымдық және дидактикалық құралы ретінде пайдалану мүмкіндіктерін үйренуі керек. Әрине, қоғам кез-келген мұғалімнен өз пәнін терең біліп қана қоймай, сонымен қатар ақпараттық құзыреттілік, теориялық, нормативтік құқықтық, психологиялық-педагогикалық, дидактикалық, әдістемелік сауатты және АКТ құралдарының мүмкіндіктерін толық игеруді талап етеді. Ақпараттық білімді, мұғалімді қалыптастыру мынадай мәселелерге байланысты болады: мемлекеттік ақпараттық қоғамның саясаты мен болашағы, ақпараттық технологияларды, АКТ құралдарын дамыту саласындағы білім беру мекемелерінің мақсаттары; мұғалімдердің ақпараттық-коммуникациялық құзыреттерін қалыптастыру жүйесі; мектептің материалдық-техникалық базасын қамтамасыз ету; мұғалімдердің санаттары, олардың біліктілік деңгейі, алған білім деңгейі және кәсіби шеберлігі; ақпараттық-коммуникациялық технологияларды дамыту саласындағы білім беру мекемелерінің мақсаттары мен тәрбиелік міндеттер жүйесі. қоғамның оның даму бағытындағы өзара байланысына байланысты. жүктеу/скачать 179 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|