УДК:37:037 Л 55 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз

Стратегическое направление экономического и социального развития нашей страны требует новых высококвалифицированных субъектов профессиональной деятельности во всех сферах, отличающихся, прежде всего тем, что они являются носителями новейших знаний и технологий. Со сменой требований к субъекту деятельности меняются требования к процессу его профессионализации, что вызывает необходимость проектирования профессиональной и образовательной среды и соответствующего концептуального, теоретического и технологического обеспечения данного процесса. Разработка концепции профессионального развития субъекта деятельности становится сегодня актуальной научно-практической задачей.

Включение педагогов в инновационную деятельность  на современном этапе  развития общества, культуры и образовательной системы определяется некоторыми моментами. В частности: на современном этапе, происходящие изменения в социальной, экономической сферах общества вызвали серьезную модернизацию в учреждениях образования, потребовали необходимости изменения методов и технологий в учебно-развивающем процессе. Деятельность педагогов направлена на создание и внедрение нового, что является серьезным моментом в обновлении системы образования.

Постоянно изменяется объем, содержание учебных предметов, вводятся новые предметы, которые требуют выработку новых методик обучения.

Как следствие, меняется отношение педагога к открытию и внедрению нового в образовательный процесс.  Раньше внедрение нового происходило в условиях административного насаждения сверху, деятельность учителя была ограничена жесткими рамками не только в выборе образовательных программ, учебных пособий, но и в выборе приемов деятельности. Сегодня инновационная деятельность учителя приобретает всё более свободный, раскрепощенный характер. Педагог самостоятелен в выборе программы обучения, используемых учебных пособий, методов, технологий, приемов обучения учащихся. И поэтому деятельность руководителей образовательных учреждений, муниципальных органов, руководящих системой образования должна быть нацелена на системный анализ, оценку внедряемых педагогами новшеств, на распространение передового опыта, реализацию открытий, внедрение новых технологий в образовательный процесс.

Изменение  правового статуса, типа образовательного учреждения, включение в процесс жесткой конкуренции создают условия для  их постоянного движения и развития.

Появление новизны в деятельности педагога предполaгaет включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических открытий в практике обучения и воспитания, создание в школе определенной инновационной среды.

Показателем инновационной деятельности учителя является новшество, которое есть проявление изысканий педагога, результат его педагогической деятельности, а также опыта, накопленного годами. Когда  учитель стремится и желает участвовать в инновационной деятельности образовательного учреждения, необходимо четко представлять направленность, содержание новшества, уровень подготовленности педагога к этому процессу. Каждый педагог должен участвовать в данном процессе на основе свободного выбора, исходя из проявлений личностных особенностей, обязательно добровольно. В центре любых инновационных процессов образовательного процесса стоит фигура педагога, ведь от того, насколько личностно и нравственно развитыми выпускники будут покидать стены различных образовательных учреждений, зависит будущее России.

Инновационная деятельность представляет собой феномен, в котором изменяется характер сотрудничества педагога и учащегося. Обучение перестает быть жестко регламентированным и дополняется активной деятельностью обучающегося вплоть до организации им процесса обучения. Ученик обретает право на выбор задач и методов их решения, на постановку проблем в соответствии со своими целями и смыслом обучения. Меняется позиция учителя: его отношения с учащимися строятся на добровольной основе при согласовании интересов. Имеется  и другая точка зрения на характер инновационного процесса. В ней ориентация в инновационном обучении делается не на индивидуальные, а на групповые формы. Поэтому инновационное обучение представляется в виде совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и учащихся. Стратегия инновационного обучения предполагает осознанную системную организацию  управления учебно-воспитательным процессом. Согласно вышеуказанной стратегии выделяются компоненты этой организации.

Первый компонент – сама личность педагога. Изменяется его позиции  в отношении к ученику и самому себе. Вместо позиции старшего наставника утверждается позиция сотрудничества. Как следствие, изменяется позиция учащегося: вместо младшего, зависимого, у которого целью взаимодействия является получение оценки, утверждается позиция активного взаимодействия с педагогом и одноклассниками. Второй компонент – изменение в функции, строении знаний и в способах организации процесса их усвоения. Знания носят системный междисциплинарный характер, а процесс их усвоения носит не репродуктивный характер, а организуется на многообразных формах поисковой мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Третий компонент – выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности. Приоритетной является ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы обучения,  совместная деятельность, предполагающая многообразные формы межличностных отношений. Четвертый компонент – отказ от репрессивной, деструктивной роли оценок, изменение критериев контроля эффективности учения и воспитания. Практикуется отказ от  оценки, в которой фиксируется соответствие заданному образцу действия, так как оценка «за подобие» способна культивировать лишь конформизм, отсутствие индивидуальности. Новое заключается в том, что  преобладает взаимо – и самооценка, введение многообразных поощрений для усиления публичного признания достижений, созидание позитивного эмоционального настроя в работе, самочувствие победителя.

Наиболее сложным является процесс освоения педагогом роли, связанной с изменением собственной личностной позиции. Поэтому педагогам нужно, прежде всего, обучиться этому. Такая позиция предполагает формирование новых: аналитического, проектно-конструктивного мышления, диалогичного стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межличностных взаимодействий, направленных на совместное построение проектов и программ, которые обеспечивают функционирование и взаимосвязь всех компонентов учебно-воспитательной ситуации. Таким образом, модель инновационного обучения предполагает реализацию стратегии открытого типа, которая ориентирует  процесс обучения на взаимодействие учащихся и педагогов, на развитие у учащихся и учителя способности к саморазвитию, самообразованию. Идеальным процессом образования считается тот, когда учитель и ученик  имеют возможность действовать вдвоем и обсуждать свои действия.

Другой подход в понимании инновационного обучения исходит из концепции инновационной методологии В.С.Дудченко. Основной формой инновационного обучения является интенсивное погружение. Логика такого обучения – от действия к знаниям. Причем, знания не привносятся извне, а выращиваются в сознании человека на материале сверхбольших объёмов информации. В инновационном обучении максимально активизируются и задействованы резервные возможности сознания, психики и мышления. Учебная работа строится от сложного к простому. Инновационное обучение приравнивается к виду исследовательской работы.

Инновационная деятельность во всех сферах жизни общества имеет общие черты и закономерности: сначала изменяются цели изменений, разрабатывается новшество, затем оно осваивается, и, наконец, «отмирает», исчерпываясь морально или физически. Характер протекания инновационных процессов определяется тремя взаимосвязанными элементами: особенностями вводимого новшества, инновационным потенциалом новаторов, среды, особенностями инновационной деятельности инициаторов и участников нововведений.Сохраняя все вышеуказанные черты инновационных процессов,  педагогические нововведения отличаются от аналогичных процессов в других сферах тем, что «объект» воздействия инноваций, «предмет» их деятельности – это живая, развивающаяся, обладающая неповторимым «Я» личность ученика. На совершенствование развития этой личности и направлены любые педагогические нововведения. Специфика педагогических инноваций состоит также  в том, что они осуществляются в процессе общения людей друг с другом.

Условиями успешной творческой самореализации учителя в инновационной деятельности являются: высокий уровень сформированности готовности педагога к инновационной деятельности. Под готовностью понимается, прежде всего, психологический компонент, формирующий потребность в создании новации, способности учителя как исследователя к рефлексии; компетентность, предполагающая наличие у педагога глубоких знаний и опыта в сфере осуществления исследований, овладение передовым педагогическим опытом, психолого-педагогическая грамотность; педагогическое мастерство новатора, которое проявляется в сформированности умений и навыков и имеет следствием высокую результативность и качество работы.

К внешним условиям, обеспечивающим реальную возможность для творческой самореализации учителя в инновационной деятельности, относятся следующие: нормативно-регламентирующие условия, создающие правовые основы для осуществления инновационной деятельности; перспективно-целевые условия, обеспечивающие направленность инновационной деятельности учителя в соответствии с объективно возникающими противоречиями и потребностями образовательного учреждения; потребностно – стимулирующие условия, обусловливающие благоприятную материальную и психологическую обстановку для внедрения инновационной работы; коммуникативно-информационные условия, развивающие грамотность и безопасность субъектов инновации и создающие образовательную и координационную основы инновационной деятельности.

Для реализации комплекса  условий развития педагогического творчества учителя необходима полномасштабная и целенаправленная работа администрации образовательного учреждения по созданию в школе подлинно развивающей среды, вовлечению педагогов в инновационную деятельность, превращению методической работы в научно-методическую, активизации внутриличностных факторов профессионального роста и максимального раскрытия творческого потенциала учителя.