Хайырова Гүлсезім Мейрамқызы ОҚушы білімі мен білігін, дағдысын жетілдірудегі блум таксономиясының ролі
жүктеу/скачать 67,57 Kb.
|
Оқушы білімі мен білігін, дағдысын жетілдірудегі Блум таксономиясының ролі
- Бұл бет үшін навигация:
- Ғылыми жетекші
- I БЕНДЖАМИН БЛУМ.......................................................................................4
- ІІ БІЛІМ БЕРУ МАҚСАТТАРЫ ЖӘНЕ ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫН ӘЗІРЛЕУ...............................................................................................................14
- ҚОРЫТЫНДЫ....................................................................................................26
|
М. ӨТЕМІСОВ АТЫНДАҒЫ БАТЫС ҚАЗАҚСТАН УНИВЕРСИТЕТІ Жаратылыстану-география факультеті кафедрасы Курстық жұмыс Хайырова Гүлсезім Мейрамқызы ОҚУШЫ БІЛІМІ МЕН БІЛІГІН, ДАҒДЫСЫН ЖЕТІЛДІРУДЕГІ БЛУМ ТАКСОНОМИЯСЫНЫҢ РОЛІ 6В01508- ХИМИЯ-БИОЛОГИЯ ХБ-31 топ Ғылыми жетекші: аға оқытушы Ихласова Ж.М. Орал 2022 ж МАЗМҰНЫ КІРІСПЕ..................................................................................................................3 I БЕНДЖАМИН БЛУМ.......................................................................................4 Блум таксономиясы туралы..............................................................................4 Білім беру саласында Бенджамин Блум оқыту таксономиясының орны....................................................................................................................8 ІІ БІЛІМ БЕРУ МАҚСАТТАРЫ ЖӘНЕ ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫН ӘЗІРЛЕУ...............................................................................................................14 2.1 Білім- таксономиялық категория ретінде....................................................15 2.2 Білімді дамытудың негіздемесі. Білім саласындағы мақсаттарға қатысты қабылдануы тиіс оқу шешімдері..........................................................18 2.3 Қабілеттер мен дағдылардың табиғаты........................................................22 2.4 Зияткерлік қабілеттер мен дағдыларды дамыту негіздемесі...................23 ҚОРЫТЫНДЫ....................................................................................................26 ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР..............................................................28 КІРІСПЕ Оқушылардың білім, білік, дағды деңгейін анықтау, өлшеу және бағалау мәселелері қазіргі уақытта оқыту практикасында орталық болып табылады. Егер оқыту мақсаты білім алушының білуі, білуі тиіс екенін анықтаса, онда оқыту міндеттері мақсатқа қалай жылжу керектігіне жауап береді. Мақсатты аудару техналогиясы әрекет тілі 50-60 болды ХХ ғ. бихевиористік оқу аясында. Сәйкес оқыту мақсаты бақылаудағы әрекеттер жиынтығы арқылы ұсынылады. Бұл іс-әрекеттер түрінде оқытуды құру және тәртіпті нақты бағалау, бақылау, мақсатқа жетуге мүмкіндік береді. Сондай-ақ айта кету керек, санада болып жатқан ішкі процестер бұл тиімді мақсаттарды бейнелейтін білім алушылар әрдайым олардың сипаттамасына анық емес. Мақсат қою кезінде бұлар белгілі бір қиындықтар тудыруы мүмкін. Бірақ ұсынылған тақырып бойынша іс-әрекеттер білім алушының жұмысын едәуір жеңілдетеді және негізгі ережелерді оқыту процесіне айналдыру технологиялық үдеріске оқытудың қойылған міндеттерді шешеді. Оқыту барысында бар білімдерді қайта ойлау, олардың алдын ала зерттелген әдістермен жаңа үйлесімін құру қажет болған мәселелерді шешуге дейін зерттелген материалды есте сақтау және жаңғырту мақсатын қамтиды. Әдістермен қоса алғандағ жаңадан құру, берілген мақсаттарға белгілі бір етітіктердің көмегімен сипатталған стратегиялық, тактикалық және жедел мақсаттар жатады. Шын мәнінде, бұл процеске сәйкес оқу мақсаттарын бөлу жүйесі оқу материалын меңгеру жатады. Мұндай тәсілде тақырып, бөлім бойынша оқыту мақсаты немесе өз сипаттамалары бар іс-әрекеттерді сипаттауға түседі. Іс-әрекет тұрғысынан бұл сипаттамалар деңгей ретінде анықталады. Оқу мақсаттарын қызмет үлгілері түрінде ұсыну оңай. Олар оқу қызметін және осы қызметтің объективті нәтижелерін сипаттайды, оны өзгерту және өлшеу оңай. Осылайша, мақсат күтілетін нәтиже, оған қол жеткізу мүмкін іс-әрекет арқылы, яғни міндеттер іс-қимылға ұйғарым болып табылады, өз кезегінде тапсырмалар тапсырмаларды орындау арқылы шешіледі. Осы схеманыңнегізіне оқу мақсаттарының классикалық жіктелуі жатады. Б. Блуммен әзірленген, өйткені білім алушы (мұғалім, жаттықтырушы, оқытушы) білім алушылардың (оқушылар, тыңдаушылар, студенттер) білім беру сапасының өзге де нәтижелеріне қатысты бағдарлайды. Ол аспектілерді қамтиды, білім алушылардың құзіреттілігінқалыптастыру деңгейін көрсетеді. Біз өз міндетімізді «Етістік-әрекеттер» санатын пайдалана отырып, қолданбалы деңгейде осы тұтас идеяны «жабдықтау» деп көреміз. Жетуге бағытталған жаттығулар жасаудың өзінің мақсаттары болады. жүктеу/скачать 67,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|