Хайырова Гүлсезім Мейрамқызы ОҚушы білімі мен білігін, дағдысын жетілдірудегі блум таксономиясының ролі
Білім таксономиялық категория ретінде
жүктеу/скачать 67,57 Kb.
|
Оқушы білімі мен білігін, дағдысын жетілдірудегі Блум таксономиясының ролі
| 2.1 Білім таксономиялық категория ретінде
Американдық білім берудегі ең көп таралған білім беру мақсаты білім алу немесе ақпараттандыру болуы мүмкін. Яғни, білім беру бірлігін аяқтау нәтижесінде оқушының білім көлемі мен түріне қатысты өзгергені жөн. Көбінесе білім оқу бағдарламасындағы негізгі, кейде дерлік жалғыз білім беру мақсаты болып табылады. Әрбір дерлік курста бұл маңызды немесе негізгі курс, білім арқылы біз студент оқу процесінде тәжірибесі бар қандай да бір идеяны немесе құбылысты еске түсіру немесе білу арқылы есте сақтайтынын растай алатынын айтамыз. Біздің таксономия мақсаттары үшін біз білімді есте сақтаудан гөрі анықтаймыз. Мақсаттың бұл түрі есте сақтаудың психологиялық процестеріне баса назар аударады. Білім сонымен қатар күрделі корреляция мен пайымдау лпроцестерін қамтуы мүмкін, өйткені жеке адамға бастапқы оқу жағдайында болған дәл осындай ынталандыруларды, сигналдарды немесе кеңістіктерді қамтитын білім мәселесін елестету мүмкін емес, сондықтан білімді қамтитын кез-келген сынақ жағдайы кейбір ұйымдастыруды қажет етеді және тиісті білім беру үшін мәселені қайта құрады. Бұл жағдайда білімді ойда жазылған немесе сақталатын нәрсе деп ойлау пайдалы болуы мүмкін, әр білімді тексеру жағдайындағы адамның міндеті-тапсырмада жазылған немесе сақталған нәрсені тиімді түрде анықтайтын тиісті сигналдар мен белгілерді табу. Мысалы, барлығы дерлік есте сақтауды қажет ететін сұраққа жауап бере алмаған кезде, сұрақ бір формада тұжырымдалған кезде, содан кейін сұрақ басқа формада тұжырымдалған кезде қажетті ақпаратты есте сақтауда аздап қиындықтарға тап болған кезде тәжірибеге ие болды. бұл Джон Дьюидің сыныпқа: "егер сіз кескіндемеде шұңқыр қазсаңыз, не табар едіңіз?"Жауап алмай, ол сұрақтың күшін жойды; ол тағы да үнсіздіктен басқа ештеңе алмады, мұғалім доктор Дьюиді сөгіп тастады:" Сіз дұрыс емес сұрақ қойып жатырсыз. сыныпқа бұрылып, ол: "жер орталығының жағдайы қандай?"Сынып бірауыздан жауап берді: "магмалық синтез". Джон Дьюидің әңгімесі кейбір білімді есте сақтаудың механикалық табиғатын да көрсетеді. есте сақтаудан немесе есте сақтаудан гөрі білімге баса назар аудару оны "түсіну", "түсіну" немесе "шынымен білу" немесе "шынайы білім"деп тұжырымдайтын білім ұғымдарынан ерекшелендіреді. Осы соңғы тұжырымдамаларда, егер оны жаңа жағдайларда немесе бастапқыда қолданылғаннан мүлдем өзгеше формада қолдану мүмкін болмаса, білімнің маңызы зор емес екендігі жасырын түрде болжанады. осы соңғы ұғымдардың белгілері, әдетте, таксономияда "қабілеттер мен дағдылар" ретінде анықталған нәрсеге жақын болар еді. Сіз осы соңғы ұстанымды қабылдайсыз ба, жоқ па, білімнің өзі ең көп таралған Білім беру мақсаттарының бірі екенін ескеру жеткілікті. қол жетімді стандартталған сынақтармен немесе мұғалімдер дайындаған сынақтармен ең жылдам танысу біздің мектептерде есте сақтаудың немесе еске түсірудің бұл түріне үлкен көңіл бөлінетінін көрсетеді. білім беру мақсаттарының жан-жақты таксономиясы, біздің ойымызша, олардың құндылығы, мағынасы немесе орындылығы туралы пайымдаусыз американдық білім беретін барлық білім беру мақсаттарын қамтуы керек. сонымен, білім-бұл біздің таксономиялық категорияларымыздың бірі. білім категориясы атап айтқанда және бұрын айтылғандай, таксономияның жіктелуі тұтастай алғанда қарапайымнан күрделі мінез-құлыққа және нақты немесе нақты нәрседен абстрактілі немесе материалдық емеске дейін өзгереді. қарапайым деп құбылыстардың немесе ақпараттың қарапайым, оқшауланған фрагменттері айтылады, мысалы, "Иллинойс астанасы-Спрингфилд"немесе" Арканзаста боксит көп". осылайша, біздің негізгі ішкі классификациямыз " білім санатының жоғарғы жағындағы ерекшеліктерді білу Ішкі классификациялар неғұрлым күрделі құбылыстарға жатады, сондықтан теорияны есте сақтау мемлекет астанасы сияқты ерекшеліктерді есте сақтаудан гөрі күрделі міндет болып табылады, мысалы, эволюция теориясын білу өте күрделі болар еді. тиісінше, білім категориясының күрделі соңында Кіші жіктеу " теориялар мен құрылымдарды білу. Білім категорияларын нақтыдан абстрактіліге ауысу ретінде де қарастыруға болады. осылайша, тұтастай алғанда, ерекшеліктерді білу нақты, нақты құбылыстарға қатысты болады:" жәндіктердің алты аяғы бар";"әйнектердің көпшілігі нәзік". бірақ неғұрлым күрделі категориялар, мысалы, "теориялар мен құрылымдарды білу" атауын білдіреді, әдетте олармен айналысады дерексіз құбылыстар. кейде таксономия мақсаттары үшін біздің мектептердегі әртүрлі мамандықтар, білім салалары немесе жұмыс бөлімдері туралы білімді ажырату пайдалы болуы мүмкін, осылайша білімді ажыратуға болады Сол сияқты, адам туралы білімді физикалық объектілер туралы Білімнен ажыратуға болады және т. б. мұнда жасалған таксономия мектеп бағдарламалары бөлінген білім беру бірліктерінің кез-келген бөлімшелеріне қолданылуы керек, бірақ бұл нұсқаулықта болмайды барлық мүмкін қосымшаларды немесе бөлімшелерді жасауға әрекет жасалмады. оқырман таксономияны негіз ретінде қолдана отырып, оның жұмысы үшін қажет қосымша классификацияларды жасағысы келуі мүмкін. Білімге қатысты негізгі мәселелердің бірі-белгілі нәрсені анықтау, өйткені бір нәрсе туралы белгілі деп айтудың әртүрлі тәсілдері бар. бұл мәселені қиындатады, әр түрлі саладағы білімге әр түрлі дәлдік пен шынайылық критерийлері қолданылады, ең болмағанда мектепте алынған білімге. американдық мектептерде оқытылатын білім көбінесе кейбір сыртқы билікке байланысты; кез-келген сарапшы немесе сарапшылар тобы білімнің төрешісі болып табылады. кейбір ақпарат конвенциялар мен консенсустан гөрі аз нәтиже береді. яғни, осы саладағы жұмысшылар немесе сарапшылар тобы белгілі бір терминдерді анықтау тәсілдері, таңдалған белгілерге нақты сілтемелер немесе аймақты ұйымдастырудың немесе ондағы мәселелерді шешудің ең тиімді немесе практикалық тәсілдері туралы келісімге келді. мысалы, лексикографтар сөздікті дайындауда көптеген ерікті шешімдер қабылдайтын сияқты, тыныс белгілері жүйесі тек келісім мәселесі болып табылады. етістіктердің тіркесімі мен зат есімдердің септігін есте сақтау кейбір шет тілдерін үйренудің дұрыс тәсілі болып саналады. басқа ақпарат анықтамасы бойынша немесе кейбір қатынас логикасы арқылы дәйектілікке арналған логикалық сынақтардың нәтижесі ретінде белгілі, геометрияның белгілі бір түрлері, математикалық позициялар және математикалық модельдер мысалдар болып табылады, соңында кейбір білім немесе ақпарат кейбір тарихи, эмпирикалық немесе прагматикалық сынақтардың нәтижесі ретінде белгілі. Осылайша, Тарихи Ақпарат сәйкес келетін немесе қанағаттандыратын бірқатар бақылаулардың нәтижесі ретінде белгілі. Олардың түпнұсқалығын нақты тарихи тексерулер. ғылыми ақпарат Ғылыми әдіснаманың канондарына сәйкес келетін кейбір бақылаудың, эксперименттің немесе тексерудің нәтижесі ретінде белгілі. сондай-ақ, ақпараттың сенімділігі, дәлдігі мен мағыналылығы көптеген жолдармен салыстырмалы және әрқашан белгілі бір уақыт кезеңімен байланысты екенін атап өткен жөн, сондықтан 1955 жылы белгілі болған нәрсе алдыңғы дәуірде дәл осылай белгілі болмады және болашақта кейбір өзгерістерге ұшырауы мүмкін. жиырма жыл бұрын атомды қалай елестеткенімізді бүгінгі көзқараспен салыстырыңыз. білімнің географиялық және мәдени аспектісі де бар, өйткені бір топқа белгілі нәрсе басқа топқа, сыныпқа немесе мәдениетке міндетті түрде белгілі емес. осының бәрінен білім әрқашан ішінара және салыстырмалы, жан-жақты және тұрақты емес екені анық болуы керек. жүктеу/скачать 67,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|