И. Г. Ахметов Редакционная коллегия
Проблема Меры по устранению проблемы
жүктеу/скачать 4,02 Mb. Pdf көрінісі
|
stud 340 9gG6I4K
| Проблема
Меры по устранению проблемы Новые учителя, прибывшие в коллектив, а также не- которые учителя преклонного возраста сомневаются в привлекательности для них инноваций 1. Вовлечь в экспериментальную деятельность при- бывших в коллектив новых учителей. 2. Привлечь к работе с пожилыми учителями школь- ного педагога-психолога. Недостаток времени и сил не позволяет учителям соз- давать и применять педагогические нововведения Рассмотреть возможность разгрузки педагогов-нова- торов без материального ущемления 49 Педагогика Новаторские усилия учителей плохо поощряются, их педагогический опыт не распространяется Пропагандировать передовой педагогический опыт учителей в коллективе, создать с помощью методиче- ских объединений «копилку идей и находок» Учителя плохо владеют технологией проектно-иссле- довательской деятельности Организовать с помощью методических объединений учебу учителей по овладению технологией проек- тно-исследовательской деятельности, инновационных методик и технологий организации образовательного процесса Слабая связь науки и практики тормозит внедрение новшеств в массовую практику Организовать на заседаниях методических объеди- нений регулярное ознакомление учителей с новыми идеями, методами и педагогическими технологиями Новаторские усилия учителей плохо поощряются, их педагогический опыт не распространяется Пропагандировать передовой педагогический опыт учителей в коллективе, создать с помощью методиче- ских объединений «копилку идей и находок», участие учителей в научно-педагогических конференциях Проведенное анкетирование показало, что в достаточно зрелом педагогическом коллективе, имеющем опыт вне- дрения инновационной деятельности, имеются проблемы, сопровождающие проектно-исследовательскую деятель- ность учителей. Полученные результаты помогли выявить и частично устранить проблемы по реализации инноваци- онной деятельности. Во-первых, разработанный алгоритм действий позволил школьному руководству скорректи- ровать контроль за качеством образования в школе, во- вторых, анализ выявленных проблем научил учителей в дальнейшем самостоятельно принимать правильные ре- шения в типичных ситуациях их профессиональной дея- тельности, повысился профессиональный уровень педаго- гического мастерства. [5] Таким образом, формирование конкурентоспособного специалиста в современных условиях возможно только при внедрении и включении в образовательный процесс проблемно и методико-ориентированных инноваций, от- вечающих положениям общих инновационных процессов, отраженных в программах и компетенциях. Выпускник пе- дагогического вуза, планирующий свою дальнейшую дея- тельность в образовательном учреждении, должен обла- дать высоким инновационным потенциалом. Литература: 1. Борисова, Н. Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов. Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», № 8, 2010, с. 16–21. 2. Гребенкина, Л. К., Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. — М., Центр «Педагогический поиск», 2000. 3. Курманова, Э. А. Инновационная стратегия развития колледжа. Среднее профессиональное образование, № .3, 2011, с. 28–30. 4. Современный словарь по педагогике/сост. е. С. Рапацевич. Минск,2001. 5. Солодухина, О. А. Классификация инновационных процессов в образовании. Среднее профессиональное обра- зование, № 10, 2011, с. 12–13. 6. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М., Новая школа, 1998. |