ВАЖНОСТь ДИАЛОГА В КЛАССЕ
Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место
на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может
способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В
исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная
работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию.
Л. Выготский характеризует детей младшего возраста как учеников, у которых когнитивное
развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами, в момент, когда
учеников обучают более взрослым способам мышления путем их общения с более способными
учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой. Далее Л. Выготский утверждает,
что когнитивное развитие становится более эффективным в период, когда ученики работают
в своей «
Зоне ближайшего развития
» (ЗБР). ЗБР определяет навыки и способности, которые
развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно. Для
выполнения таких заданий ученикам нужна помощь взрослых или более компетентных лиц,
которые могли бы поддержать их в обучении новому. Данная поддержка включает общение, и
Л. Выготский считает в этом случае речь главным инструментом обучения.
Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате
вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности
в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче
обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли
которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение будет успешным в случае,
если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего понимания ученика, но входят в
его ЗБР.
Утверждение Л. Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано
эмпирическим исследованием. Барнс (1971) утверждал: то, каким образом речь используется
в классе, оказывает наибольшее влияние на обучение учеников. Им подтверждено, что
обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате
использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. Более позднее
исследование Мерсера и Ходжкинсона (2008) построено на основе ранней работы Барнса с
целью установления центральной роли диалога в процессе обучения. На сегодняшний день
существует достаточно доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников
в классе приносит большую пользу, так как:
• позволяет ученикам выражать свое понимание темы;
• помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;
• содействует аргументированию учениками своих идей;
• помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего
обучения.
Особенностью большинства обсуждений в классе является то, что учитель управляет темой
разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и тем, когда и как ученики
могут говорить. Ученики во многих классах имеют немного прав для разговора. К примеру,
некоторые ученики не имеют права сказать учителю: «Это – интересная точка зрения». Анализ
исследований показывает, что обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует
беседу, задает важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает
уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки.
| 131 |
Достарыңызбен бөлісу: |