Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
| 6. ПОНЯТИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Развивающее обучение — направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования, задействования их потенциальных возможностей. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах П. П. Блонского, Л.С.Выготского. Считается, что советский психолог Лев Семенович Выготский (1896—1934) первым научно обосновал развивающее о учение. Ведущая его работа в этом направлении — «Педагогиче- екая психология» (1926). А.Г.Казакова убеждена в том, что приоритет в разработке научного обоснования развивающего обучения принадлежат Павлу Петровичу Блонскому (1884—1941). По ее мнению, концепция П. П. Блонского появилась на десять лет раньше, чем концепция Л.С.Выготского. Главная его работа этом направлении — «Задачи и методы новой народной школы (1916—1917). В концепции развивающего обучения решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX благодаря трудам русских ученых Л. С. Выготского, А. Н.Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, Э. В. Ильенкова Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Н.А.Менчинской, И.Т.Огородника П. И. Пидкасистого и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. В технологии Д. Б. Эльконина и В.В.Давыдова. В технологии Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребенка. Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В.Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. 48 В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы за минимальное время достичь наибольших результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности, к которым относятся: знания, умения, навыки (ЗУН); способы умственных действий (СУД); самоуправляющиеся механизмы личности (СУМ); эмоционально-нравственная сфера (СЭН) деятельностно-практическая сфера (СДП). Личность претерпевает в течение жизни изменения, называемые развитием (прогрессивным или регрессивным). Развитие (прогрессивное) — это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему. Термин «формирование личности» употребляется как: синоним развития, т.е. процесс внутреннего изменения личности; синоним воспитания, социализации, т. е. создания и реализации внешних условий для развития личности. Развитие личности происходит согласно всеобщим диалектическим законам. Г. К. Селевко отмечает следующие специфические свойства (закономерности) этого процесса: имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности; 49 биогенность: психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности; социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности; психогенность: человек — саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению; индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития. Исследователей интересовало, под влиянием каких факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность. В переводе с латинского factor — делающий, производящий, движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. Выделяются три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы — биологические (наследственные) и социальные факторы развития. В истории педагогики проблема развития личности представлена двумя крайними точками зрения . Согласно первой (биологизаторской, картезианской), развитие определяется наследственными, или исходящими от Всевышнего, факторами. По второй (социологизаторской, бихевиористской) — результаты развития приписывают влиянию среды. Современной наукой установлено, что всякий акт психического развития связан с отражением в мозгу внешней среды, он есть присвоение, приобретение опыта познания и деятельности и в этом смысле является обучением. Обучение — это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение развивает, обогащает банк памяти и условных рефлексов. 50 Обучение и развитие — содержание единого процесса развития личности. Однако и здесь существуют две принципиально различные концепции. Концепция обучаемого развития (Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Дж. Дьюи): ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии (дооперационные структуры — формальные операции — формальный интеллект) до того, как обучение сможет приступить к выполнению своих специфических задач. В технологии развивающего обучения ребенок — самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все виды деятельности: целеполагание (постановка цели субъектом деятельности), планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности. В деятельности целеполагания воспитываются свобода, целеустремленность, честь, гордость, самостоятельность; при планировании — самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность; на этапе реализации целей — трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность; на этапе анализа формируются отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг. Позиция ребенка как объекта обучения ( при традиционном обучении лишает его полностью или частично действий целеполагания, планирования, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития. Для развития самостоятельности, нравственно-волевой сферы личности, установления положительной Я-концепции необходима полноценная деятельность субъекта, при этом происходят его самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения — учащего себя индивида. 51 Итак, обучаемый признается субъектом, что приводит к смене парадигмы психического развития, т.е. теории обучения основываются на субъектных, психогенных факторах развития. Итак, обучаемый признается субъектом, что приводит к смене парадигмы психического развития, т.е. теории обучения основываются на субъектных, психогенных факторах развития. В настоящее время в педагогической практике отмечается переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно- развивающей. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Сейчас в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, осбенностями содержания и методики. Технология Л. В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова делают акцент на развитие СУ-Дов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г. К. Селевко ориентируется на развитие СУМ, И. С. Якиманской — на СДП. Таким образом, в российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения. 1. Детская психология [Электронный ресурс]. http://www.childpsy.ru . - Дата обращения: 12.02.18. 2. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика. – 1986. 3. Занков, Л.В. Наглядность и активизация обучающихся в обучении [Текст] / Л.В. Занков. – М.: Учпедгиз, 1960. 4. Занков, Л.В. О начальном обучении [Текст] / Л.В. Занков. – М., 1963. 5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НО, 1998. |