Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие

83 
11. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 Понятие альтернативной педагогики 
Рубеж XIX и XX вв. отмечается активным процессом развития 
педагогических теорий и систем с новыми подходами к теоретическим, 
практическим 
проблемам 
воспитания 
и 
образования. 
Развитие 
педагогической науки идет в разных направлениях. Происходит обращение к 
личности ребенка, его воспитанию и образованию, что инициирует 
разработку новых идей. Большинство представителей реформаторской 
педагогики поддерживают мысль о самоценности детства, высказанную еще 
Ж.Ж.Руссо. 
К концу XIX в. теория «свободного воспитания» Руссо возрождается на 
новом уровне. Стали актуальными вопросы развития и саморазвития 
индивида, его восприимчивости к воспитательному воздействию, меры 
свободы и принуждения в воспитании, взаимодействия индивидуального и 
коллективного воспитания и др. Ведущими идеями реформаторской 
педагогики стали педоцентризм, принцип «исходя из ребенка», идея свободы 
в воспитании, прав ребенка. 
Альтернативная педагогика (alter natus — иначе рожденный) вобрала в 
себя идеи реформаторской педагогики конца XIX — первой трети XX в. Г. К. 
Селевко утверждает, что в широком смысле под альтернативными 
технологиями 
принято 
рассматривать 
те, 
которые 
противостоят 
традиционной системе обучения какой-либо своей стороной, будь то цели, 
содержание, 
формы, 
методы, 
отношения, 
позиции 
участников 
педагогического процесса. 
С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус 
альтернативной технологии. Более адекватным определением этого понятия, 
видимо, будет следующее: это радикальный отказ как от традиционных 
концептуальных 
оснований 
педагогического 
процесса 
(социально-
философских, психологических), так и от общепринятых организационных, 

84 
содержательных и методических принципов и замена их другими, 
альтернативными. 
Одной из сущностных характеристик традиционного обучения 
является авторитарность, подчиненное положение ребенка педагогу. 
Альтернатива этой системе — свободное воспитание. Оно зародилась еще в 
древности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель), к его приверженцам 
относятся В.Ратке, Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци, Л. Н. 
Толстой, М. Монтессори, А. Нейлл, К.Вентцель, С.Т.Шацкий, Я.Корчак, 
П.Каптерев, П.Блонский. Свободное воспитание провозглашает в качестве 
основной идеи воспитания обеспечение ребенку независимого, свободного 
выбора поступка и деятельности. 
Еще одной альтернативой авторитарной, командно-административной 
педагогики выступают гуманистические и демократические технологии, 
основанные на отношениях уважения, равенства, педагогической любви к 
детям.
В основе традиционной системы образования лежит классно-урочная 
организация учебного процесса. В качестве альтернативы выступают 
педагогические технологии на основе эффективности управления и 
организации учебного процесса. К ним относятся некоторые формы 
дифференциации и индивидуализации, деятельность разновозрастных групп 
и взаимодействие старших с младшими в отдельных технологиях, различные 
формы внеурочной работы. 
В западноевропейских странах получила распространение технология 
«Йена-план». В 1923 г. Петер Петерсон (1884—1952), профессор педагогики, 
возглавил руководство опытной школы при университете в Йене. Школьная 
концепция Петерсона известна под названием «Йенский план». 
По Йенскому плану в школе создаются постоянные разновозрастные 
учебные группы, вводятся ритмичный недельный рабочий план группы, 
гармоничная организация педагогических ситуаций по основным формам 
обучения; обустройство помещения для работы отлично от класса. 

85 
Система постоянных групп позволяет отказаться от практики перевода 
из класса в класс и от экзаменов в их общепринятой форме. 
Сегодня эти и другие альтернативные идеи являются одним из 
источников новой, рождающейся парадигмы образования XXI в., целью 
которого будет свободный творческий человек. 
В России на рубеже XIX — XX вв. существовали разные 
педагогические течения. Можно выделить, по крайней мере, два основных 
новаторских для своего времени течения: теорию свободного воспитания и 
экспериментальную педагогику. 
Движение «новых школ» наибольшую распространенность получило в 
Англии, Франции, Бельгии, Германии, Швейцарии. В «новых школах» на 
практике реализовывались идеи свободного воспитания, социальной 
педагогики, теории «центров интересов», художественного воспитания, 
трудовой принцип в обучении. В Европе в первой четверти XX в. 
действовало около 40 подобных школ.
В России с 1991 г. разрешено открывать частные образовательные 
учреждения. Был принят Устав Российской ассоциации негосударственного 
образования. 
По направлению и содержанию работы частные образовательные 
учреждения можно разделить на несколько типов: 
•
привилегированные, в которых за очень высокую плату 
обеспечивается высокое качество образования; 
•
для детей, которые нуждаются в особых условиях для обучения и 
индивидуального развития, плохо адаптируются, с трудом переносят 
жесткую регламентацию их поведения и деятельности, напряженность ритма 
образовательного учреждения; 
•
для одаренных детей, которым необходимы особая атмосфера 
для развития и специальная программа обучения. 
В России стали появляться нетрадиционные учебно-воспитательные 
учреждения, альтернативные массовые школы, детские сады. Для 

86 
нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений характерны такие 
признаки, как специфичность целей и содержания образования; 
добровольность при выборе родителями и их детьми учреждения 
определенной 
направленности; 
относительная 
административная 
независимость; особая атмосфера и нравственный климат, способствующие 
лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию. 
К альтернативным образовательным учреждениям можно отнести 
некоторые гимназии, лицеи, школы, которые выбрали свой профиль и модель 
обучения. Например, московские лингвистическая гимназия с углубленным 
изучением иностранных языков, в том числе древних, и школа «Ковчег», в 
интегративных классах которой обучаются дети с особыми нуждами. 

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: