Имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Е. Н. Селиверстова Печатается по решению редакционного совета Влгу пальтов А. Е. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие

разделам: 
электричество 
и 
электромагнетизм, включающие темы - электростатика, постоянный 
электрический ток, электролиз, электрический ток в газах, магнитное поле, 
электромагнитная индукция, переменный ток, термоэлектронная эмиссия, 
электромагнитные колебания и волны. 

116 
Важно 
реализовать 
последовательные 
этапы 
практического 
воплощения учащимися определенных идей, замыслов на основе 
использования научных знаний. В этом плане актуальным является 
реализация межпредметных связей посредством выполнение лабораторных и 
практических работ прикладного характера, где практические умения, 
предусмотренные программой базового курса, формируются на прикладном 
материале. 
Второй уровень - это межпредметные связи технологии с базовыми 
учебными предметами, их можно охарактеризовать как поддерживающие 
или усиливающие профильное обучение. Например, такие межпредметные 
связи необходимо установить с математикой, информатикой и ИКТ и 
образовательной областью естествознание в рамках учебного предмета 
химия. Межпредметные связи технологии с математикой, например, в 
области расчетных задач прикладного характера, то есть решения задач, 
связанных с технологическими расчетами. 
Установление межпредметных связей технологии с информатикой и 
ИКТ может носить двоякий характер, объект изучения компьютер выступает 
и как средство и как один из объектов изучения электротехнических 
приборов и оборудования, включая периферийные устройства. 
Межпредметные связи учебного предмета химии с учебным предметом 
технологией необходимы в области изучения следующих тем по химии: 
электролитическая диссоциация, ионные равновесия в растворах, 
электохимические процессы, химические источники тока, электролиз. Здесь 
также важны лабораторные и практические работы прикладного характера, 
демонстрирующие 
применение 
теорий 
и 
законов 
в 
различных 
технологических процессах. 
Третий уровень установления межпредметных связей - это 
межпредметные связи технологии и элективных учебных предметов. 
Функциональная значимость этих межпредметных связей заключается в 

117 
поддержании интереса учащихся к конкретному профилю и развитию 
кругозора и творческого потенциала школьника. 
Установление межпредметных связей в процессе изучения технологии 
позволяет учащимся сознательно и творчески выбирать оптимальные 
способы преобразовательной практической деятельности из многих 
альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы, общества и 
самого человека, развивать системное комплексное мышление. 
Основой интеграции содержания являются структурные элементы 
знаний, то есть объекты изучения, методы, теории и законы. На основе этого 
выделяются межпредметные связи основанные: 
•
на изучении одного и того же объекта в разных учебных 
предметах; 
•
на применении одного и того же научного метода в разных 
учебных предметах для изучения разных объектов; 
•
на использовании одной и той же теории (закона) для изучения 
разных объектов в различных учебных предметах.
Интеграция содержания это целостность, в которую анализируемый 
объект входит как элемент и часть системы. В данном случае 
преимущественное значение имеют знания, которые определяют место 
конкретного объекта изучения в системе технологического образования. 
Взаимосвязь компонентов образования представляет собой сложное 
явление, объединяющее знания, умения и навыки о природе, обществе, 
мышлении и производстве. Целостность сложной системы образования 
обеспечивается проникновением мировоззренческих идей, уровнем развития 
производственных отношений, функциональным взаимодействием всех 
компонентов образования в производственном, трудовом процессе. 
Установление 
межпредметных 
связей 
между 
теоретическими 
понятиями и законами помогает не только научить учащихся использовать 
теоретические знания в практической деятельности, но и глубже проникнуть 
в суть выполняемых операций, более осознанно их выполнять, выбирать 

118 
наиболее рациональные приемы и способы их осуществления. А это, в свою 
очередь, развивает мыслительные возможности, умение абстрагировать и 
обобщать наблюдаемые явления, т.е. способствует умственному развитию. 
Как отмечают французские социологи результатом интеграционных 
тенденций стала высокая степень адаптивности и профессиональной 
мобильности выпускников школ; умение работать в бригаде, коллективе; 
поливалентность, инициатива, творческая и новаторская направленность. Для 
формирования этих качеств необходимо соединить знания и умения, 
получаемые учащимися при изучении различных дисциплин, использовать 
новые методы и формы организации обучения. 
Технологическая подготовка учащихся должна строиться на системном 
анализе интеграционных знаний современной науки, адаптированных к 
требованиям технологической среды. В связи с быстрым развитием научно-
технического прогресса перед технологией стоит задача подготовки нового 
поколения, способного включиться в качественно новый этап развития 
современного общества, связанного с технологизацией и информатизацией 
общества. 
Учебный предмет технология предоставляет учащимся возможность 
овладеть интегрированными знаниями и умениями, как средством 
преобразования окружающей действительности и применить их в 
практической деятельности. Технология как учебный предмет, построенный 
на основе проектной познавательно-трудовой деятельности, на качественно 
новом уровне реализовывает технологическую, а также прикладную 
экономическую, 
экологическую 
подготовку 
учащихся 
и 
их 
профессиональную ориентацию. 
Изучение 
технологии 
в 
общеобразовательной 
школе, 
как 
системообразующей интегрированной дисциплины, способствует развитию 
личности школьника и выбору дальнейшей его профессиональной 
деятельности. Обеспечивается преемственность перехода учащимися от 

119 
общего к профессиональному (в том числе среднему и высшему) 
образованию. 
1. Бабина, С.Н. Формирование инженерной и технологической 
культуры учащихся [Текст] / С.Н. Бабина. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. 
пед. ун-та, 2014. – 168 с. 
2. 
Щукина, 
Г.И. 
Педагогические 
проблемы 
формирования 
познавательных интересов учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: 
Педагогика, 1988.
3. Файловый архив студентов «StudFiles» [Электронный ресурс]. 
https://studfiles.net/preview/1843443/page:2/
. – Дата обращения: 28.04.18.