ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В

111 
среды. Интеграция науки, техники и технологии, является фактором развития 
и условием формирования в сознании учащегося научной картины мира. 
Технологическое образование должно соответствовать уровню 
развития науки, техники, технологии и культуры, тенденциям усиления 
взаимосвязи наук, их интеграции с производственными процессами, отвечать 
новым социальным требованиям, предъявляемым к подготовке выпускника 
школы. Поэтому совершенствование технологического образования и 
повышения качества образовательного процесса необходимо в плане 
интеграции содержательных элементов. 
Прочность усвоения знаний, умений и навыков, их действенность 
может быть только в том случае, если они составляют целостную систему в 
сознании учащихся, сведений о современном производстве по обеспечению 
широкой политехнической основы обучения и профессиональной 
мобильности школьников. 
В связи с этим особое значение приобретает проблема интеграции 
содержания, которая делает актуальной постановку задачи исследования 
возможностей рационального построения образовательного процесса в 
технологическом образовании, средствами межпредметных связей. 
Проблема интеграции имеет принципиально важное значение как для 
развития научных основ технологического образования школьников в целом, 
так и для реализации теоретических знаний в реальной практической 
деятельности. Проблема интеграции связана с проблемой структурирования 
содержания образования, узловыми вопросами которой являются вычленение 
структурных 
элементов 
содержания 
образования, 
определение 
системообразующих связей между ними, и реализацией их в 
образовательном процессе. 
Предметное строение учебного процесса создает некоторую опасность 
изоляции в сознании ученика знаний одного предмета от знаний другого, 
навыков и умений, даваемых, одном учебном предмете, от специфических 
навыков и умений, формируемых при изучении другого. Усиление 

112 
интеграционных процессов на производстве, в экономике, науке и 
общественных отношениях приводит к повышению внимания к разным 
аспектам интеграции в учебном процессе и в частности в процессе изучения 
технологии. Как неоднократно отмечал П.Р. Атутов необходимость 
установления 
и 
развития 
межпредметных 
связей 
и 
реализации 
политехнического принципа в учебном процессе как реального отражения 
объективно существующих связей науки и производства, то есть науки, 
техники и технологии. 
Познание реального мира невозможно без установления в сознании 
познающего субъекта связей и отношений между его элементами. В учебном 
процессе учебные предметы должны содержать связи и отношения, 
установленные 
наукой. 
Интеграция 
содержания 
и 
установление 
межпредметных связей в учебном процессе реализует связи и отношения 
объектов и процессов реального мира как целостной системы. Учебные 
предметы являются примером системной дифференциации, отражающей 
структуру элементов реального мира, как системы. 
В каждом отдельном учебном предмете изучаются различные элементы 
этой системы, в их содержательном и в процессуальном аспектах. 
В процессе изучения школьниками учебного предмета технология 
происходит формирование и развитие определенных качеств личности 
учащегося, которые могут реализоваться в дальнейшем в преобразовательной 
деятельности. Вместе с тем, учитывая современные подходы к разработке 
содержания учебного предмета технология, происходит развитие не только 
преобразовательной 
деятельности 
учащегося, 
а 
наполнение 
ее 
познавательным смыслом, ценностно-ориентировочным, коммуникативным 
и эстетическим содержательным наполнением.
Это происходит в процессе и результате усвоения учащимися 
систематизированных знаний по общим научным основам современных 
технологий, формирования умений и навыков, необходимых в различных 
видах преобразовательной деятельности. В результате этого происходит 

113 
развитие качеств личности, позволяющих ориентироваться в современном 
мире профессий. Кроме того, в процессе технологической подготовки 
происходит формирование у школьников политехнических основ для 
целенаправленной специализации с учетом интересов и склонностей 
ученика, максимального его развития в избранном направлении, раскрытия 
индивидуальности и творческих способностей. 
Установление межпредметных связей в процессе технологической 
подготовки школьников, предполагает в первую очередь комплексный, 
интегративный подход к формированию у школьников технологической 
картины мира, как важнейшего элемента мировоззрения и развития. 
Преобразовательная 
деятельность 
связана 
с 
особенностями 
современного типа организации труда, основанного на применении научных 
знаний в качестве средства деятельности, то есть теоретические знания 
являются основой практической, преобразовательной деятельности. 
Современный этап развития общества характеризуется принципиально 
новым подходом к технологической деятельности. В настоящее время 
технологическая деятельность рассматривается как процесс, в котором 
приоритет отдается способу деятельности над его результатом. Выбор 
способа преобразовательной деятельности зависит от комплекса факторов: 
социальных, 
экологических, 
экономических, 
психологических, 
эргономических и других. Поэтому технологически грамотный человек 
должен комплексно подходить к выбору способа деятельности и оценке 
результатов своего труда. 
Изучая в процессе технологической подготовки объекты труда, их 
двойственную - природную и социальную природу, учащимся необходимо 
систематизировать знания естественных, общественных и технических наук, 
то есть изучение объектов труда предполагает также междисциплинарный 
синтез знаний. 
В свою очередь, комплексный, системный характер современных форм 
научно-технических знаний предполагает развитие у школьников системного 

114 
мышления как способа формирования знаний, направленных на целостное 
восприятие объекта. 
В качестве средства реализации интеграции содержания выступают 
межпредметные связи. Г.И. Щукина отмечает, что межпредметные связи 
обеспечивают интеграцию знаний, синтетическое восприятие и осмысление 
мира. Н.С. Антонов пишет, что основным дидактическим инструментарием 
интеграции являются межпредметные связи. 
Как показывает практика, использование межпредметных связей 
способствует целостности знаний. Систематическое и целенаправленное их 
использование помогает усвоению приобретаемых знаний, овладению 
учащимися способами их использования, пониманию единства науки и 
техники. 
В исследованиях отмечается, что межпредметные связи позволяют 
вычленить составные компоненты содержания образования, предусмотреть 
соотношение и последовательность развития системообразующих идей, 
законов, понятий, общенаучных методов, которые используются в различных 
учебных предметах. При этом особое внимание должно уделяться 
пониманию целостности, формированию у школьников обобщенной системы 
знаний о реальном мире. 
Межпредметные связи играют большую роль в формировании 
политехнических знаний. Обеспечение политехнической основы обучения 
одна из важнейших функций межпредметных связей. Связи между учебными 
предметами, выполняющие эту функцию, обусловлены единством 
политехнических компонентов, то есть знаний о научных основах 
производства. Усиление политехнической направленности технологического 
образования важное условие повышения его качества.
Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании 
учебных предметов тех взаимосвязей, которые объективно действуют в 
природе и познаются современными науками, поэтому их следует 
рассматривать как эквивалент межнаучных. 

115 
Система межпредметных связей обеспечивает взаимодействие 
различных элементов. Они являются одним из основных принципов, 
позволяющих установить связь между идеями, понятиями, законами, 
фактами, умениями, навыками и разделами внутри отдельных учебных 
предметов. 
Междисциплинарный синтез знаний учебных предметов позволяет 
раскрыть взаимосвязь различных факторов и аспектов деятельности в 
технологической подготовке, технических, экологических, экономических, 
социальных, ее результатов как необходимого условия развития системного 
стиля мышления учащихся, способности целостного восприятия технических 
объектов с учетом всех сторон их функционирования. 
Реализация межпредметных связей при выборе учащимися в старшей 
школе профиля обучения может осуществляться на различных уровнях: 
•
межпредметные 
связи 
между 
профильными 
учебными 
предметами; 
•
межпредметные связи профильных учебных предметов с 
базовыми учебными предметами; 
•
межпредметные связи профильных учебных предметов с 
элективными учебными предметами. 
Межпредметные связи между профильными учебными предметами 
носят наиболее глубинный характер. Например, межпредметные связи 
физики и технологии. Физика, изучаемая как профильный учебный предмет, 
является основой фундаментальных теоретических знаний, прикладное 
использование которых происходит в технологии. 
Наиболее тесные межпредметные связи учебного предмета физики 
устанавливаются 
по 
следующим 

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: