Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003
жүктеу/скачать 1,12 Mb. Pdf көрінісі
|
С.И. Брызгалова Введение
С.И. Брызгалова Введение, билет кәс бағд, билет кәс бағд, instr pvo 2021, 1-2022-1-000510154-1-1, 1509095776438, Практикумны барлы кезе іне студентті т ра ты ж мыс орнын, 6-дәріс-Эндокардиттер.-Миокардиттер.-Перикардиттер., d2ee2137de53b7a541163002d6787d5a, Составлено на основании Приказ Министра здравоохранения Республики
- Бұл бет үшін навигация:
- Глава III. Методология педагогического исследования
| Глава
III. Методология педагогического исследования 49 При этом новые результаты могут иметь как теоретиче - ский , так и практический характер . В первом случае новизна исследования может быть описана с помощью таких стандар - тизированных терминов , как закон , закономерность , идея , концепция , модель , принцип , система ( дидактическая , воспи - тательная ), теория , тенденция , условия , функции и др . Прак - тическая новизна исследования требует для своего описания терминов прием , описание , правило , рекомендация , способ , средство , технология , требование и др . К примеру , в упоминавшемся сочинении Н . В . Самсоновой « Формирование мотивации конфликта у учащихся старших классов » 20 теоретическая новизна исследования может быть описана следующим образом : – выявлены сущность и функции мотивации конфликта в педагогике ; – выявлены условия формирования мотивации конфликта старшеклассников в педагогической деятельности . Практическая новизна этого исследования состоит в том , что в нем обоснована и разработана педагогическая техноло - гия формирования мотивации конфликта . Приведем несколько примеров описания дипломниками теоретической новизны исследования : выявлены уровни от - ношения студентов к национальной культуре и критерии каж - дого из уровней ; выявлены основные тенденции описания пе - дагогических проблем в непедагогической прессе ; определены механизмы влияния социального положения современного учительства на профессиональные намерения выпускников ; на основе типологии учителей выдвинута гипотеза об оптималь - ном типе учителя начальных классов ; выявлены особенности потребностей современных студентов педагогических специ - альностей ; определена специфика применения метода про - блемного изложения в начальной школе . Примеры описания практической новизны дипломных ис - следований : составлен алгоритм изучения фонетического ма - 20 См .: Самсонова Н . В . Указ . соч . – С . 6-7. С . И . Брызгалова 50 териала в начальной школе ; выявлены три типа заданий при формировании теоретических знаний у младших школьников ; определены основные типы заданий к текстам учебника по природоведению в начальной школе ; разработана система проблемных задач по изучению темы « Организм человека »; разработаны методические рекомендации для учителей по изучению темы ( называется тема ); разработана методика по набору оптантов для обучения в педагогическом классе ; раз - работана методика по определению уровня адаптации перво - курсников к обучению в вузе и др . Обратимся к еще одному чрезвычайно важному объекту методологической рефлексии – понятийному аппарату ис - следования и его терминологии . Дело в том , что в психолого - педагогической литературе зачастую встречаются различные трактовки сущности того или иного понятия . К примеру , нам встретились не менее тринадцати определений сущности тако - го понятия , как « проблемная ситуация » 21 . Далее . Иногда нет единства и в выборе термина , обозна - чающего какое - то понятие . Например , такое дидактическое понятие , как « проблемная задача », в литературе обозначается терминами « проблема », « проблемно - познавательная задача », « поисковая задача », « поисковая познавательная задача », « по - знавательная задача », « проблемный вопрос », « проблемное задание », « проблемное упражнение », « исследовательская за - дача » 22 . В такой ситуации исследователю , во - первых , нужно знать по возможности большее количество определений поня - тия , данное разными исследователями . Во - вторых , необходи - мо проанализировать сущностные черты этого понятия , опи - сываемые разными исследователями , и произвести « выборку » сходных и различных признаков . В - третьих , в результате ана - лиза можно либо присоединиться к одному из имеющихся оп - ределений ( при этом мотивируя свой выбор ), либо сформули - 21 См .: Брызгалова С . И . Проблемное обучение в начальной школе : Учеб . пособие / Калинингр . ун - т . – Калининград , 1995. – С . 7-13. 22 См .: Брызгалова С . И . Указ . соч . – С . 21-24. Глава III. Методология педагогического исследования 51 ровать собственное определение сущности понятия ( что тре - бует большой осторожности и применимо только тогда , когда в имеющихся определениях не отмечены новые сущностные стороны явления , выявленные исследователем ). Важно только иметь в виду , что в научном сочинении автор должен рас - крыть содержание всех основных понятий - терминов , на кото - рые он опирается . Рассмотрим пример . Тема дипломной работы – « Особен - ности отношения учителей к современным педагогическим технологиям ». Рассмотрение темы , как минимум , потребует от исследователя объяснения того , что он имеет в виду , когда использует такие термины : « технология »; « педагогическая технология » ( при этом необходимо будет « развести » понятие педагогической технологии с понятиями « педагогическое мас - терство ». « педагогическое искусство », « педагогический опыт », « педагогическая техника »); « отношение »; « особенно - сти »; « особенности отношения к чему - либо ». Рассматривая тему « Мотивы выбора учительской профес - сии », исследователь должен рассмотреть сущность понятий « мотив » ( соотнести с понятиями « потребность », « желание », « цель » и др .), « выбор », « профессия », а также производные от них « мотивы выбора », « педагогическая профессия », « выбор профессии », « выбор педагогической профессии ». * * * Приступая к изложению второго параграфа данной главы , мы упомянули о том , что в педагогическом исследовании вы - деляется две части : процедурная и методологическая . Выше мы рассмотрели компоненты исследования , нуждающиеся в методологической рефлексии , осмыслении , взаимоувязке . Не меньше трудностей вызывает и процедурная часть исследова - ния . Она включает в себя следующие компоненты : составле - ние плана исследования ( поискового , аналитического , экспе - риментального ); отбор методов исследования в соответствии с каждым его этапом ; описание техники сбора фактических С . И . Брызгалова 52 данных ; характеристика способов их анализа в соотношении с гипотезами ; логика и структура текста научной работы . Речь об этом пойдет в следующей главе нашего пособия . Завершая же обсуждение темы , обозначенной в данной главе , мы коснемся еще одного вопроса . Обычно текст курсовой или дипломной работы состоит из следующих частей : это введение , основная жүктеу/скачать 1,12 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|