Исследование издательство Калининградского государственного университета 2003
жүктеу/скачать 1,12 Mb. Pdf көрінісі
|
С.И. Брызгалова Введение
- Бұл бет үшін навигация:
- Введение 15
часть технологического процесса : организация учебного процесса , методы и формы обучения , диагностика его результатов . С последним из упомянутых средств тесно связан третий компонент описываемой технологии – ее результат . Очевидно , что чем выше уровень готовности будущего учителя к реализа - ции педагогического исследования , тем выше результаты техно - логии . При оценивании готовности будущих учителей – студен - тов факультета педагогики и психологии Калининградского го - сударственного университета – к исследованию в школе приме - нялись различные методы : наблюдение на лекционных , семинар - ских и практических занятиях ; анкетирование ; анализ письмен - ных работ студентов ( контрольных работ , научных рефератов ); метод рейтинга ; уровневая оценка готовности ; защита курсовых работ , предзащита и публичная защита дипломных работ ( фак - тически речь идет о методе компетентных судей или экспертных оценок ); анализ документации ( протоколов заседаний кафедры , ГАК , отчетов председателей ГАК и т . п .). В результате можно сделать вывод : студенты овладевают достаточно высоким уровнем готовности к реализации педаго - гических исследований в школах региона , ежегодно отметку « отлично » получают до 80% дипломников . Дипломные работы выпускников факультета участвовали во всесоюзных и республиканских конкурсах на лучшую студенче - скую научную работу . Три студентки стали лауреатами , восемь – дипломантами соответствующих конкурсов (1987 – 1997 гг .). На первой Всероссийской научной олимпиаде по профессиональной педагогике , проведенной в системе Интернет (2000 г .), команда , составленная из 10 студентов факультета педагогики и психологии С . И . Брызгалова 14 Калининградского государственного университета , заняла I место ; члены команды завоевали также личные I, II и III места . Защитив диплом , наши выпускники свободно адаптируются к педагогическим инновациям : работают по новым технологи - ям ( Л . В . Занкова , Д . Б . Эльконина – В . В . Давыдова , Ш . А . Амо - нашвили ), новым образовательным программам (« Рекорд »), принимают участие в экспериментальной работе ( гимназия № 1, педагогический лицей № 18, лицей № 23, лицей № 49, школа № 14 и др . г . Калининграда ). Это значит , что удалось сформиро - вать личность , которая « понимает себя , предпринимает внут - ренние усилия , основанные на знаниях , размышлениях , опыте и самоконтроле » 6 , которая перестраивает свою профессиональ - ную деятельность , чтобы отвечать самым разным запросам , предъявляемым к нему обществу в сфере образования . Выпускники , показавшие особые научно - исследователь - ские способности и успехи , а также педагогики - практики ста - новятся аспирантами и соискателями ученой степени . Вернемся к предлагаемому учебному пособию . Чем вызва - на необходимость его появления ? Руководство курсовыми и дипломными исследованиями осуществляется научными руководителями как индивидуаль - ная работа со студентами . При всех ее достоинствах , такая ра - бота страдает и определенными недостатками . Во - первых , она отнимает у студентов и особенно у преподавателей слишком много времени . Во - вторых , преобладание индивидуальной работы препятствует осуществлению единых требований к научным работам студентов . В - третьих , собственно учебно - научная деятельность начинается чаще всего с первой курсо - вой работы (VI семестр ), т . е . достаточно поздно для того , что - бы сформировать прочные знания , умения и навыки в области научно - педагогического исследования . Эти соображения привели нас к мысли о разработке предла - гаемого курса , который изучается студентами превентивно , т . е . до начала индивидуального курсового проектирования , и вме - сте с отдельными компонентами содержания дисциплины 6 Делор Ж . Указ . соч . – С . 7. Введение 15 « Введение в педагогические технологии » ( речь об этом шла выше ) имеет целью подготовить начинающих исследователей к этой работе . Рекомендуем также начинающим исследователям использовать наши учебные пособия « Научно - педагогическое исследование » ( Калининград , 1996), « Проблемное обучение в начальной школе » ( Калининград , 1996; 1999), а также разрабо - танные нами методические рекомендации « Введение в педаго - гическую профессию » ( Калининград , 2001), « Введение в педа - гогическую технологию » ( Калининград , 2000), « Методические рекомендации к проведению эмпирических педагогических ис - следований в ходе педагогической практики » ( Калининград , 2001) и « Научно - педагогическое исследование » ( Калининград , 1997), которые в совокупности представляют собой учебно - методический модуль , обеспечивающий содержательно - процессуальный аспект формирования готовности будущих учителей к научно - педагогическому исследованию . Предлагаемое читателям новое учебное пособие « Введе - ние в научно - педагогическое исследование » имеет целью под - готовить студентов прежде всего к таким жанрам учебно - научной работы , как курсовое и дипломное сочинение . Однако естественным становится вопрос : должен ли вуз готовить сту - дентов только к курсовым и дипломным работам или и к на - учно - педагогическим исследованиям в реальной школьной практике , которая предстоит будущим учителям ? Думается , что и к тому , и к другому . Студент , глубоко осво - ивший методологию , технологию , методы , технику учебно - научного педагогического исследования , приложивший эти зна - ний к курсовой или дипломной работе , сумеет грамотно , профес - сионально выполнять исследовательскую педагогическую работу и в своей профессиональной педагогической деятельности . Обратим также внимание пользователей на приложение , материалы которого помогут студентам , аспирантам , учите - лям - исследователям провести самооценку уровней готовности к научно - педагогическому исследованию . И последнее . Выражаем благодарность Т . Н . Васильевой , на - писавшей §4 ( глава IV) « Психологические методы в педагогиче - ском исследовании », и Н . Г . Тереховой , автору §5 ( глава IV) « Со - циологические методы в педагогическом исследовании ». 16 Глава I. ИЗ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ Педагогика – наука о специально организованной целена - правленной и систематической деятельности по формирова - нию человека , о содержании , формах и методах воспитания , образования и обучения 1 . Основные категории в педагогике – воспитание , образова - ние , обучение , а в педагогической психологии – развитие . Педагогика – составная часть комплекса наук , занимаю - щихся человековедением . В этот комплекс входят также фи - лософия , этика , эстетика , психология , социология , медицина , анатомия и другие науки , которые изучают человека , челове - ческое общество и условия их существования . Педагогика ис - пользует теории , методы , результаты этих наук . В свою очередь , сама педагогика делится на такие научные дисциплины , как дидактика , теория и методика воспитания , управление образованием , возрастная и профессиональная пе - дагогика , дефектология , история педагогики . Рассмотрим , по необходимости – коротко , основные этапы развития педагогической науки . жүктеу/скачать 1,12 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|