Исследование в психологии методы и планирование 3-е издание Москва · Санкт-Петербург · Нижний Новгород · Воронеж
Пример 29. Несколько базовых уровней у нескольких испытуемых
жүктеу/скачать 6,25 Mb. Pdf көрінісі
|
доп материал gudvin
Proizpraktika 3kurs, Кенжебай Шыңғыс салык срс, №1 ЕГЖ (субд), 23930580131213, null
- Бұл бет үшін навигация:
- Рис. 1 1 . 1 3 .
| Пример 29. Несколько базовых уровней у нескольких испытуемых
Данное исследование иллюстрирует первый из описанных выше видов плана с не сколькими базовыми уровнями. Оно было направлено на изменение одного и того же типа поведения у нескольких индивидуумов. Стратегия исследования заключа лась в изучении влияния на индивидуума определенной программы и в повторе нии ее с другими участниками. Исследуемым поведением было заикание, испыту емыми — восемь школьников (шесть мальчиков и две девочки) в возрасте от 6 до 10 лет. Программа воздействия включала упрощенный вариант процедуры «ре гулируемое дыхание». В ее ходе детей обучали координировать дыхание и речь. Обучение проходило на дому; родителей также учили пользоваться данной техни кой. Кроме того, программа включала элементы социального подкрепления (со сто роны родителей) и обучающий тренинг, в ходе которого родителей и детей учили быстро идентифицировать различные виды речевых проблем. Использование подобного тренинга подразумевает определение заикания. Оче видно, что программа, ставящая целью полное осознание испытуемыми заикания, Должна начинаться с выработки четкого операционального определения данного явления. Уэгамэн и др. (1993) разработали следующую классификацию видов за икания: «а) повторение слов, б) повторение частей слов, в) пролонгация звука и г) остановка или прерывистость речи до завершения слова» (р. 55). Для повыше ния надежности измерений исследователи провели аудиозаписи всех занятий и предоставили записи для оценки нескольким компетентным лицам. Уровень со гласия оценивающих был высоким. Планы с малым N в прикладном анализе поведения 4 0 5 Рис. 1 1 . 1 3 . Снижение заикания в исследовании с несколькими базовыми уровнями, проведенном Уэгамэном, Милтенбергером и Арндорфером (1933) На рис. 11.13 показаны результаты четырех детей (для остальных четырех уча стников были получены аналогичные кривые). Следует отметить несколько мо ментов. Во-первых, как это делается в случае планов с одним субъектом, исследо вание началось с установки базового уровня, в данном случае нескольких базовых уровней. Во-вторых, и это характерно для планов с несколькими базовыми уров нями, программа запускалась в различное время. Обычно представленный резуль тат исследования с несколькими базовыми уровнями можно опознать по несколь ким графикам, расположенным один над другим, и пунктирной линии, идущей ступе нями от одной кривой к другой. В-третьих, воздействие явным образом сказывалось на заикании каждого ребенка. Если вы сосчитаете маленькие стрелочки, расположенные над участками, соответ ствующими моментам действия программы, то обнаружите, что их количество разли чается. У Стива, к примеру, было девять занятий по программе, а у Нэт — только семь (имена, конечно, изменены). Поскольку вы изучили предыдущие главы, вы, вероятно, заинтересуетесь вопросом контроля над данным исследованием. Нужно ли, чтобы количество занятий было одинаковым у всех участников? Не забывайте, что осно ва планов с малым Л' — это изучение отдельных индивидуумов. Уэгамэн и др. (1993) больше заботились о том, чтобы каждый ребенок достиг определенного уровня по ведения, чем о поддержании постоянным общего количества занятий. Поэтому 4 0 6 Глава 11. Планы с малым N занятия с каждым ребенком продолжались до тех пор, пока каждый из них «не достиг критериального уровня заикания (<3% слов с заиканием)» (р. 57). Процедуры с малым N иногда критикуют за то, что их результаты нельзя рас пространить за пределы экспериментальной ситуации, и за отсутствие дополни тельных исследований. В исследовании Уэгамэна и др. обе эти проблемы были решены. Во-первых, обратите внимание, что на рис. 11.13 большинство точек обо значено кругами, а некоторые — квадратами. Последние помечены как «проба на обобщ.», что значит «проба на обобщение». Они указывают моменты, когда иссле дователи оценивали заикание детей в школьных условиях. Круги («набл. дома») обозначают занятия дома. Очевидно, что хотя занятия проходили дома, их ре зультаты можно распространить и на условия школы. Во-вторых, отметьте, что, как показывает на рис. 11.13 участок «после окончания воздействия», для каждого ребенка было проведено большое дополнительное исследование (10-13 месяцев). Таким образом, эффект программы был не краткосрочным, а длительным. жүктеу/скачать 6,25 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|