Исследовательская активность в сфере внедрения систем мультимедиа и информационно-коммуникационных технологий в педагогический процесс
жүктеу/скачать 0,57 Mb. Pdf көрінісі
|
issledovatelskaya-aktivnost-v-sfere-vnedreniya-sistem-multimedia-i-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-v-pedagogicheskiy-protsess (1)
| Интернет-журнал «Мир науки»
World of Science. Pedagogy and psychology 2018, №4, Том 6 2018, No 4, Vol 6 ISSN 2309-4265 https://mir-nauki.com Страница 4 из 19 31PDMN418 Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com Таким образом, на момент написания первых работ, коснувшихся изучения ресурса мультимедиа, он рассматривался не в качестве педагогического инструмента, формирующего процесс обучения, ни способ и ни метод его, а как пакет программного обеспечения для управления периферийным программным обеспеченьем. За следующие пятнадцать лет были выделены следующие тематические направления в сфере МИКТ. В 1995 году было издано 5 работ, из которых, на наш взгляд, отражающими динамику развития изучения потенциала развития средств мультимедиа в образовательной среде, являются 3 исследования представленных к защите исследования на соискание степени доктора педагогических наук. «Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях» Шолохович В.Ф. [89] и Петрова Н.П. «Разработка образовательной технологии и компьютерная анимация, как средство медиаобразования», которые рассмотрели использование виртуальной реальности в качестве телекоммуникационных технологий дистанционного обучения [61, стр. 15], и исследование Дурноглазова, Е.Е. рассматривающее мультимедиа, как средство расширения дидактических возможностей в подготовки учителей информатики [25, стр. 173]. За 1996 количество научных трудов, пытавшихся исследовать сферу мультимедиа в педагогической деятельности, выросло в 2 раза и достигло 10. В диссертации на соискание степени доктора педагогических наук Брановский Ю.С. пытается взглянуть на понятие мультимедиа с прогностических позиций, исследователь пишет: «Мультимедиа – это средства, которые помогают компьютеру стать почти живым: показывать видео, полноцветные фотографии и картины, говорить, играть музыку, воспроизводить графику и анимацию». И выделяет такие признаки мультимедиа, как интеграцию различных видов информации, в одном образовательном продукте, работу в режиме реального времени; интерактивное общение человека с персональным компьютером. Автор закономерно полагал, что модернизация обучения в высшей школе потребует объединение в локальную сеть ПЭВМ с высокой производительностью, трехмерной графикой и широкими возможностями работы с периферийным оборудованием [12, стр. 36-37]. Черкезов, С.Е. утверждает, что совершенствование ПК создают условия для применения в обучающих системах интерактивной графики и речевого ввода-вывода информации вместо печатной формы. Автор разбирает формы общения в системе «ученик – ПЭВМ», которые должны соответствовать системе «ученик-учитель». «Реализация этих принципов основана на технические характеристики компьютерной техники, возможностях системы мультимедиа и разработке диалогового модуля системы обучения по принципу самообучающейся программы» [127, cтр. 8]. Телекоммуникативные свойства мультимедиа технологий рассматриваются Богдановой Д.А. в «Методике развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения» [9], и Лавиной Т.А. поднимается проблему технической компетентности использования средств мультимедиа в педагогической деятельности выпускниками вузов [41]. В 1997 году количество исследований применения мультимедиа в педагогике сфере вырастает до 47. В работах выделяется отсутствие предметной направленности использования средств МИКТ: « при всей популярности мультимедиа программ и огромном их количестве, очень мало (почти нет) учебных мультимедиа программ с биологическим содержанием, хотя биология является одной из ведущих отраслей образования» . Пишет Е.А. Ластовка в работе «Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя» [43, cтр. 91]. |