Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
| 1047
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education кратного чтения одного и того же текста или упражнения с тем же заданием; вариативность текстов разного содер- жания, но построенных на одном и том же материале; по- стоянную вариативность компонентов воссоздаваемых си- туаций, условий обучения, форм речевых высказываний, заданий и приемов их выполнения и т. п. Таким образом, новизна обеспечивает отказ от произвольного заучивания, развивает рече производство, артистичность и продуктив- ность речевых умений студентов, вызывает интерес к учебной, познавательной и любой другой деятельности. Существует огромное множество реально существующих ситуаций общения. Поэтому речевые умения должны раз- виваться на основе упражнений в условиях учебных ре- чевых ситуаций, моделирующих реальное речевое об- щение. На уроках нужно создавать такую речевую ситуацию, которая обеспечит студентов потребностью в речевом общении и побудит к выражению мысли, и ис- пользованию при этом определенного языкового мате- риала. («Мозговой штурм», «Аквариум», «Урок-кон- курс», «Эрудит», «Блиц-опрос» и т. д.) Важно отметить, что на начальном и среднем этапах мы сами создаем ситу- ации общения и определяем тему и языковой материал. На последующем этапе используется ситуация частично управляемая преподавателем, который контролирует про- исходящее с точки зрения временной и тематической вы- держанности, а также нормативной правильности. Для обучения неподготовленной устной речи большое зна- чение имеет систематически и преднамеренно создава- емые проблемные ситуации, способствующие возникно- вению мотива и потребности высказывания, активизации мыслительной деятельности. Принцип проблемности играет большую роль в формировании интереса к содер- жанию обучения и самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает воз- можность студентам проявить умственную самостоятель- ность и инициативность. Трудность управления про- блемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации — акт индивидуальный, поэтому от преподава- теля требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при традиционном обу- чении преподаватель излагает теоретические положения в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит студентов к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практиче- ской деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Типичные задания проблемного об- учения: рассмотреть явление с различных позиций, про вести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы. Для создания проблемных ситуаций, которые в дальнейшем приводят к формированию на- выков говорения следует прибегать к различным источ- никам информации (книга, газета, аудио и видео записи, интернет и т. д.) и разным по своему характеру вербальным и не вербальным опорам, а так же к конкретным приемам обучения. Учебная проблема может быть выражена в форме задания, которое, прежде всего, активизирует его познавательную деятельность, напри мер тренинг, дис- куссия, деловая и дидактическая игра, презентация, со- ставление кейса, разработка индивидуального и группо- вого проектов и т. д. Метод «Кластер» представляет собой запись фраз по ключевому слову, которые на стадии ос- мысления, после просмотра текста учебника анализиру- ются и дополняются новыми ассоциациями. Данный метод представлен несколькими видами: классический кластер, бумажный кластер (студентам раздаются карточки со сло- вами, необходимо выбрать те, которые относятся к изуча- емой теме и расположить их в определённом порядке во- круг ключевого слова) Интерактивные методики способствуют интенсификации процесса обучения. Они позволяют сделать знания более доступными, анализиро- вать учебную информацию, творчески подходить к усво- ению учебного материала. Для организации изучения но- вого материала преподаватель может использовать методы «Каждый учит каждого», «Мозаика», «Оценива- емая дискуссия». В процессе контроля усвоения знаний по текущей теме студентам можно предложить интеллекту- альную игру «Эрудит». Конечно, применение этих методов требует большего количества времени, чем лекция препо- давателя. Но, согласно «пирамиде обучения», именно в этом случае происходит лучшее усвоение знаний. Принцип вариативности режима работы предусматривает обмен профессионально значимой информацией на групповом и индивидуальном уровнях, а также сочетание аудиторной и домашней работы с использованием современных средств связи. Сочетая принцип дифференцированного подхода с принципом учета индивидуальных особенностей, препода- ватель становится более свободен в выборе методических приемов и разнообразных стимулов, способных поддер- живать мотивацию и умственную активность студентов в течение всего периода обучения. Только проработанное и обдуманное применение методов в сочетании с основа- тельным знанием темы обеспечивает планомерное раз- витие образовательной ситуации. По сравнению с тради- ционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и студента: активность преподавателя уступает место активности студента, а за- дачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они пред- ставляют собой определенную информацию об окружа- ющем мире. Особенностью этой информации является то, что студент получает ее не в виде уже готовой системы от преподавателя, а в процессе собственной активности. С другой стороны, студент в процессе взаимодействия на за- нятии с другими студентами, преподавателем овладевает системой испытанных (апробированных) способов дея- тельности по отношению к себе, к окружающему миру, ус- ваивает различные механизмы поиска знаний. я. Исполь- зование на занятиях иностранного языка интерактивных игр и компьютерных технологий позволит решать одно- временно несколько задач: развивать коммуникативные |