Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
autoref-sovershenstvovanie-algebraicheskoi-podgotovki-uchashchikhsya-5-6-klassov-sredstvami-informat, 1484375650 avtoreferat (1)
| 1046
«Молодой учёный» . № 8 (112) . Апрель, 2016 г. Педагогика контактов и связей в политике, экономике, культуре и других областях обуславливает последовательную ори- ентацию современной методики обучения иностранным языкам на реальные условия коммуникации. Стремление к коммуникативной компетенции, как конечному резуль- тату обучения, предполагает не только владение соот- ветствующей иноязычной техникой, но и усвоение ко- лоссальной неязыковой информации, необходимой для адекватного обучения и взаимопонимания, потому что последнее недостижимо без основных сведений обща- ющихся об окружающей действительности. «Учитель как субъект педагогической деятельности становится не просто человеком, способным передать знания и умения. Он становится творцом собственной деятельности: пре- образует, оценивает ее результаты и себя в ней». Об- учение должно строиться не только на прохождении учебных тем, изучении готовых текстов, а и на обсуж- дении актуальных жизненных проблем. При этом сту- денты должны получать возможность обсуждать свои собственные дела и поступки, текущие события из жизни академической группы, института, города, страны, обо- сновывать и отстаивать собственное мнение. Только ос- мысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека — наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными. В последние годы в методике пре- подавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновид- ности — интерактивному подходу. Важно подчеркнуть, что интерактивное обучение требует от преподавателя необходимых методических и психологических знаний и умений. Например, умение использовать технику, по- зволяющую включить всех участников учебного занятия в процесс обсуждения, умение осуществлять психологи- ческую подготовку участников и правильно организовы- вать пространство для занятия, умение регламентиро- вать этапы работы и визуализировать ключевые понятия и т. д. Педагогу, решившему использовать формы инте- рактивного обучения, необходимо всему этому учиться. Суть интерактивных методов обучения состоит в том, что учебный процесс организован на основе взаимодей- ствия, диалога, в ходе которого студенты учатся крити- чески мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать проду- манные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого организуется индивидуальная, парная и групповая работа, ролевые и деловые игры, работа с доку- ментами и различными источниками информации, учебные «мозговые штурмы», разнообразные творческие работы. При коммуникативно-интерактивном обучении студенты овладевают речевым этикетом, учатся решать различные коммуникативные задачи. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие, а не наоборот. «Взаимодей- ствие, интеракция — это коллективная деятельность, ко- торая рассматривается нами не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации». При коммуникативном обучении развитие мышления осущест- вляется не столько путем сравнения с родным языком, сколько за счет решения постоянно усложняющихся рече- мыслительных задач разного уровня проблемности, отра- жающих содержание процесса общения. Тем самым раз- вивается познавательная и коммуникативная функция общения. Коммуникативно-интерактивный метод обу- чения впервые выдвинул положение о том, что общению следует обучать только через общение. Однако значение общения как вида человеческой деятельности не ограни- чивается указанной функцией. Тем более, когда основной целью обучения является овладение неродным языком как средством формирования личности студента. В этом случае общение может быть использовано также в качестве ка- нала воспитания, познания и развития. Интерактивная методика обучения — это специальная форма органи- зации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектиро- вать по поводу того, что они знают и думают. Местo пре- подавателя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей урока. Он же разрабатывает план урока (как пра- вило, это совокупность интерактивных упражнений и за- даний, в ходе работы над которыми студент изучает мате- риал). В интерактивном обучении деятельность преподавателя меняется коренным образом. Теперь главная задача преподавателя не «донести», «препод- нести», «объяснить» и «показать» студентам, а организо- вать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Преподаватель не высказывает готовых истин, его задача — организовать поиск и обсуждение. Интерак- тивный метод обучения решает одновременно три ос- новные задачи: познавательную; коммуникативно-разви- вающую; социально-ориентационную. Следует выделить следующие нормы поведения в процессе интерактивного обучения: в совместной работе нет «актеров» и «зри- телей», все — участники; каждый член группы заслужи- вает того, чтобы его выслушали не перебивая; следует го- ворить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации; если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?»..); только после этого делаются выводы; каждый имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан помочь тому, кто обращается за помощью; критикуются идеи, а не личности; цель в совместной деятельности за- ключается не в «победе» какой-либо одной точке зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме. 2 Коммуникативно — интерак- тивный метод обучения строится таким образом, что все его содержание и организация пронизаны новизной. Но- визна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих для студентов нечто новое, отказ от много- |