Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
autoref-sovershenstvovanie-algebraicheskoi-podgotovki-uchashchikhsya-5-6-klassov-sredstvami-informat, 1484375650 avtoreferat (1)
| 1059
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе. Тем не менее, учет ведущего глаза при размещении уче- ников в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей. В заключение требований стоит обратить внимание на наиболее правильную и оптимальную позу для письма. Для такой позы ребёнку необходимо: — сидеть прямо; — опираться спиной на спинку стула; — не касаться грудью стола; — ноги держать прямо, стопы поставить на пол или подставку; — туловище, голову, плечи держать ровно; — обе руки в области предплечья опереть о край стола, при этом локти должны выступать за край. Кроме вышеуказанных требований, существует ряд аспектов, которые необходимо учитывать педагогу для успешного обучения леворукого ребёнка, в том числе и в овладении письмом. Во-первых, педагогу нужно помнить о такой особенности левшей, как медлительность. Лево- руких детей не стоит торопить, «подгонять» в процессе письма. В работе с таким ребёнком требуется повышенное терпении и выдержка; во-вторых, педагогу важно создать благожелательную обстановку, которая улучшит эмоцио- нальный фон леворукого ребёнка, успокоит и ободрит его; в-третьих, необходимо использовать пошаговую подачу материала с выделением необходимых этапов в процессе усвоения любого алгоритма, с помощью которых можно описать практически каждое из получаемых в начальной школе умений, так как это облегчает выстраивание лево- рукими детьми логической цепочки по овладению данным материалом и созданию целостной картины усвоенного. Отсюда и недопустимость пропуска любого из этапов в процессе объяснения; в-четвёртых, нужно поддерживать постоянную обратную связь с леворуким ребенком: левша не может что-то изучать, не понимая. Он усваивает мате- риал строго по этапам, и пропуск или недопонимание че- го-то приводит к потере нити рассуждения. Рассматривая письмо со второй позиции, следует ука- зать на то, что у детей с левосторонней латерализацией наи- более часто присутствуют трудности формирования зри- тельного образа букв (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв), ко- пирования, а также неустойчивый почерк и медленный темп письма. Основная ошибка — «зеркальное» напи- сание графических элементов. Чтобы устранить зеркаль- ность, следует использовать систематизированный и по- следовательный комплекс упражнений, направленный на устранение причин этой проблемы, в число которых входит: 1. недостаточная сформированность зрительно-про- странственного восприятия и представлений; 2. недостаточная сформированность зрительного анализа и синтеза; 3. недостаточная сформированность буквенного гно- зиса. Комплекс примерных упражнений для устранения «зер- кальности» на письме представляет собой трёхблочную систему. В первый блок входят задания на: a. дифференциацию правой и левой руки (ребёнку предлагается показать правую / левую руку); b. развитие ориентировки в собственном теле (ре- бёнку предлагается показать левый глаз, левое ухо, правую щёку и т. п.); c. развитие ориентировки в окружающем простран- стве с точки зрения учета ее правой и левой стороны. В данной части ребёнку предлагается перечень вопросов и заданий, таких как: «Покажи, какой предмет находится справа / слева от тебя?», «Положи книгу слева от себя, а тетрадь справа от себя», «Скажи, книга находится справа от тетради или слева?», «Положи карандаш слева от книги», «Положи ручку справа от тетради», «Ка- рандаш находится справа или слева от тетради?», «Ручка находится справа или слева от книги?», «Положи книгу перед собой. Слева от неё положи карандаш, справа ручку»; d. Формирование понятий «вверх», «вниз», «вправо», «влево», «центр». Здесь можно использовать игру «Жук». В этой игре ребёнку предлагается лист с квадратной сеткой. В центре сетки находится «жук» — фишка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах поля. Начало отсчёта — сере- дина (центр) поля. Даётся сигнал: вверх — вправо — вниз. Ребёнок передвигает свою фишку по листу бу- маги, отмечая, где остановился «жук». Постепенно ускоряется темп и увеличивается количество пере- мещений от 2-3 до 8-10. Во второй блок входят задания на развитие зрительно анализа и синтеза. В этом блоке дети лепят буквы из пла- стилина, выкладывают их из спичек либо счётных палочек, определяют правильно и зеркально написанные буквы, определяют картонные буквы на ощупь, обводят контуры букв, дописывают элементы букв; определяют буквы, «написанные» на ладони. В третьем блоке широко используются письменные упражнения, так как именно в обеспечении правиль- ного написания букв и состоит конечная цель всей ра- боты. В процессе выполнения письменных упражнений нужно особенно внимательно следить как за направле- нием письма в целом, так и за способом написания каждой буквы. В качестве письменных упражнений можно ис- пользовать письмо под диктовку отдельных букв, затем — слогов и слов с этими буквами. При отсутствии ошибок можно перейти к записи предложений. Следует помнить, что даже после проведения комплексной коррекционной работы необходимо внимательно отслеживать пись- менные работы ребенка. Подытоживая вышесказанное, можно сделать вывод, что отказ от переучивания леворуких детей, бесспорно, |