Issn 2072-0297 Молодой учёный
жүктеу/скачать 2,31 Mb. Pdf көрінісі
|
moluch 112 ch10
autoref-sovershenstvovanie-algebraicheskoi-podgotovki-uchashchikhsya-5-6-klassov-sredstvami-informat, 1484375650 avtoreferat (1)
| 1065
“Young Scientist” . # 8 (112) . April 2016 Education динститута. Им была разработана программа по рисунку, живописи и композиции для школ искусств. Программа была рецензирована кандидатом психологических наук, членом Союза художников СССР A. A. Меликом-Паша- евым и рекомендована Центральным научно-методиче- ским кабинетом Министерства культуры РСФСР по сред- нему, специальному музыкальному и художественному образованию к изданию. При разработке программы И. И. Самозванцев вы- делил три ведущие проблемы, которые необходимо ре- шить в образовательном процессе художественной школе: обучение, эстетико-нравственное воспитание и творче- ство. В связи с этим им были определены следующие за- дачи: — методическая последовательность процесса обу- чения, строящаяся от простого к сложному; — соответствие учебных заданий возрастным и психо- логическим особенностям развития детей; — процесс обучения должен вызывать чувство кра- соты, радости и пользы [9, с. 3]. Программа была рассчитана на 4–7 летний срок об- учения. Первые три года обучения, направленные на 7-10 летний возраст, были разработаны на основе про- граммы по изобразительному искусству, подготовленной лабораторией изобразительного искусства НИИ Худо- жественного воспитания АПН СССР под руководством Б. М. Неменского. Основной акцент был сделан на раз- витие эстетического эмоционального восприятия, вообра- жения и художественных знаний, умений и навыков, фор- мируемые тремя сферами художественной деятельности детей: изображение, украшение, постройка. И. И. Са- мозванцев определял этот период обучения как «дона- учный», «доперспективный», «досветотеневой» и поэ- тому принцип обучения строился не от общего к частному, а от частного к общему через эмоциональное, образное от- ношение к воспроизведению характера изучаемой формы. Развитие учебных задач проходило по трем направлениям: рисование с натуры, по памяти и по представлению с по- следующим усложнением при изучении законов художе- ственной выразительности. Последующие 4 года обучения были направлены на введение принципа научности в образовательный процесс и построены в расчете на подростковый и частично юно- шеский возраст. Создание художественного образа осно- вывалось на изучении жизни в ее типичных и характерных проявлениях через наброски, зарисовки, этюды с натуры. Основными законами композиции И. И. Самозванцев определял законы правды, красоты и выразительности. Эта программа, несомненно, имела огромную ценность, так как художественные школы работали на основе планов Министерства культуры РСФСР от 1976 года и не имели соответствующих программ. Поэтому учебная программа И. И. Самозванцева активно использовалась в учебном процессе всех художественных школ Западной Сибири. В период 1960-1970 гг. XX в. во всех регионах За- падной Сибири начинает складываться система про- фессионального художественного образования. Важную роль в этом сыграли Постановления Совета министров PCФСР 1972 г. «О мерах но дальнейшему улучшению материальных условий для развития изобразительного искусства» и «О дальнейшем совершенствовании об- учения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду», в которых была постав- лена задача повышения уровня художественного об- разования и эстетического воспитания подрастающего поколения [6, с. 32]. Эти документы оказали большое влияние на развитие внешкольного образования, в рамках которого создавались разные по видам искусств кружки, студии. Открывались детские художественные школы как начальное звено подготовки будущих кадров для учреждений культуры и искусства. В 1967 г. детская художественная школа открылась в Кемерово, в 1969 — в Горно-Алтайске, в 1972 — в Бийске и Новоалтайске, а также чуть позже в Славгороде, Тальменке, Ключах и т. д. В учебный процесс детских художественных школ помимо академических дисциплин было введено изу- чение декоративно-прикладного искусства. Особенное внимание уделялось тем школам, которые были распо- ложены в местах бытования народных художественных промыслов. Так в 1983 г. была открыта школа на базе Колыванского камнерезного завода им. И. И. Ползунова, в 1985 г. — на базе Бийского керамического завода. В действующей Горно-Алтайской школе возрождались на- циональные традиции в ковроткачестве и резьбе по де- реву. В детской художественной школе г. Змеиногорска в 1990 г. был открыт класс резьбы по дереву, основной за- дачей которого являлось изучение местных традиций ху- дожественной обработки дерева и приобретение прак- тических навыков и умений в изготовлении изделий. К концу XX в. только в Алтайском крае работало уже 8 ху- дожественных школ и 45 школ искусств. Активное развитие внешкольного художественного образования свидетельствует о том, что эти формы были популярны среди подрастающего поколения. Направ- ленное на формирование художественно-творческих способностей обучающихся, внешкольное образование способствовало приобретению творческого опыта, эмо- ционально-эстетического восприятия окружающей дей- ствительности и осмысление ее через разные формы ис- кусства. В этот период Главным управлением учебных заве- дений и научных учреждений и Центральным научно-ме- тодическим кабинетом по учебным заведениям куль- туры и искусства разрабатывались и внедрялись проекты программ для детских художественных школ и художе- ственных отделений школ искусств. Основной акцент де- лался на академических дисциплинах: рисунок, живопись, станковая композиция. Народное традиционное искус- ство позиционировалось как декоративно-прикладная композиция, и наличествовало в программах в единичных заданиях, не связанных в тематические блоки. Например, в программе «Изобразительное искусство» (1987 г.) вы- |