Ыту теориясы мен технологиясы
Әр түрлі жас топтағы бейнелеу өнері сабақтарды өткізу әдістемесі
жүктеу/скачать 232,96 Kb.
|
SYLLABUS БМ Бейнелеу өнері. 2020-2021
| 2. Әр түрлі жас топтағы бейнелеу өнері сабақтарды өткізу әдістемесі
Әртүрлі жастағы топта бейнелеу өнері бойынша сабақтарда негізінен қарапайым топтарда оқыту әдістері мен тәсілдерін қолданады. Біз тек ерекше мәселелерге, ұйымдастырушылық және әдістемелік мәселелерге тоқталамыз. Әр жастағы топ тәрбиешілерінің алдында күрделі міндет тұр-әр жастағы топпен жұмыс істеу ұзақтығын реттеу. Оны шешу үшін бірнеше нұсқаға жүгіне аласыз. Біріншіден, аға тәрбиеленушілермен сабақты бастау және Бағдарламада көзделген міндеттерді шешу (сәндік-қолданбалы өнердің ерекшеліктері туралы айту, оның кейбір түрлерімен таныстыру, қаражат бөлуге үйрету. мәнерлілігін). Қысқаша әңгімелесуден кейін сәндік сурет салу жұмысы бүкіл топ жалғастырады. Екіншіден, оқыту міндеттеріне байланысты тәрбиеші сабақтың негізгі бөлігін барлық балалармен өткізеді,бірақ кіші балалармен бұрын аяқтайды. Үшіншіден, тек үлкен балалармен ғана бірнеше сабақ өткізеді, ал кішісі сол уақытта мүлде қатыспайды, немесе сурет салады, немесе жапсырады, немесе ой бойынша аппликацияны орындайды. (Бағдарламаның талаптарына сәйкес мектепке дейінгі кіші жастағы балалардың бейнелеу қызметі бойынша сабақтар аз.). Әртүрлі жастағы топта оқудың табыстылығына балалар арасындағы қалыптасқан қарым-қатынас айтарлықтай дәрежеде әсер етеді. Егер өзара түсіністік пен құрмет орнаса, онда педагог оқыту процесін тиімді етіп қана қоймай, сонымен қатар тәрбиелік міндеттерді де шешеді. Оның үлкен балаларда кіші балаларда оң позициясын қалыптастыруы маңызды. Тәрбиеші үшін аға балалар-тіреуіш және жұмыстағы алғашқы көмекшілер. Сабақ барысында бұл бірінші кезекте кіші балаларда сөйлеуге мүмкіндік береді, егер оларға тәрбиеші өтініш білдірсе, балаларға көмектеседі немесе қажет болған жағдайда олардың жауаптарын нақтылайды, толықтырады. Тақырыптың бірлігі қабылдау процесіне бір эмоциялық көңіл-күй үшін мүмкіндік береді. Сонымен, дымков балшық ойыншықтарын қарастыра отырып, үлкендер де, кіші балалар да таңданбайды. Бірақ одан әрі жұмыс сараланып жүргізілуде. Төртінші және бесінші жастағы балалар өрнектің элементтерін, түсін өздері бөліп, оларды (сызықтарды, шеңберлерді, сақиналарды, қызыл, көк түсті нүктелерді және т. б.) атай алады. Алтыншы және жетінші жастағы балалар тәрбиешінің басшылығымен ойыншықтың бейнелі құрылымын және жапсырма пластика ерекшеліктерін анықтауды үйренеді. Егер ересек балалар затты қашықтықта талдай алатын болса, онда кішілерге затты сезумен көру қабылдауын үйлестіру қажет. Сондықтан тәрбиеші тексеруді ұйымдастыра отырып, кіші балаларға затты қолына береді, ал үлкендер ара қашықтықтағы оның пішінін, көлемін, пропорциясын сипаттайды. Әр жастағы топта тәрбиеші сабақтың бағдарламалық мазмұнын әрбір жаңа материалды түсіндіруді тек бір жас тобында ғана жүргізетіндей ойластырады. Қалған жас топшаларына мақсаты — алдыңғы сабақтарда алған білімдерін, іскерліктері мен дағдыларын бекіту, нақтылау болатын тапсырмалар жоспарлайды. Кіші балаларға тапсырманы түсіндіре отырып, тәрбиеші үлкендердің тәжірибесіне толық сүйеніп, тіпті олардың жұмысын пайдалана алады. Мұндай ұйым үлкен балалардың білімді терең меңгеруіне ықпал етеді, олардың кіші балалардың алдында беделін арттырады. Барлық балалар арасында тапсырмаларды бөле отырып, тәрбиеші ойын әдістері мен тәсілдерін қолдана алады (мысалы, "кішкентай балалар суретін салуды өтінді, ал басқа ойыншықтар үлкен балаларға жүгінді"). Тапсырмаларды бөлу әр түрлі суреттерді алуға мүмкіндік береді. Ересек балаларға тапсырмаларды түсіндіру барысында кіші балалар алдағы жұмысқа деген қызығушылығын жоғалтпауы үшін тәрбиеші оларды ассистент ретінде пайдаланады, оларға фланелеграфтағы ересек жолдастарының әңгімелерін немесе үстел театры фигураларының көмегімен суреттеуді ұсынады. Сабақтың негізгі бөлімінде тәрбиеші балалардың іс-әрекетіне басшылық жасаудың нысандарын, дәйектілігін алдын ала анықтайды және бір жас кіші топты басқарудан екіншісіне ауысу кезеңдерін белгілейді. Егер, мысалы, бесінші жастағы балалар сопақ формамен алғаш рет танысса, онда мұндай күрделі бағдарламалық міндетті шешу тәрбиешіден неғұрлым белсенді жұмысты талап етеді. Түсіндіргеннен кейін, кіші балалардың жұмысын қадағалай отырып және тапсырмаларды орындау деңгейін ескере отырып, тәрбиеші оларға қандай да бір заттың бейнесіне еліктеуді ұсынады, ал өзі үлкендердің қызметін басшылыққа алады. Сабақ соңында тәрбиеші топты тәрбиелік және дамытушылық маңызы бар барлық балалар қызметінің нәтижелерін талдайды. Кіші балалар өздерінің ересек жолдастарының жұмыстарын қарастыра отырып, оларды талдай отырып, белгілі бір тәжірибе жинақтайды. Бұл ретте бейнелеу қызметіне қызығушылық артады, үлкендердің үлгісін ұстануға тілек туындайды. Балаларға ұжымдық жұмыстың артықшылығын көрсету үшін тәрбиеші ойын әдістері мен тәсілдерін қолданады, балаларды бірлесіп әрекет етуге итермелейтін ойын жағдайларын жасайды. Мысалы, орман аңдарына көмектесуді ұсынады, бұл тек қана егер барлық топ ертегі ағашында жапырақтарды салған жағдайда. Бұл жұмыс көлемінің бірі бірдей. Біртіндеп, бірнеше тапсырмаларды орындап, орман алқабын немесе көңілді поезға арналған вагоншаларды салып, балалар ұжымдық жұмысты оның әрбір шағын бөлігінен әлдеқайда жарқын және қызықты көреді. Балаларда жалпы өнімге (сурет, мүсіндеу, аппликация) қызығушылық пайда болған кезде тәрбиеші оларды екеуден (үлкен және кіші) біріктіре отырып, бір ортақ сурет жасауға үйретеді. Жұптар топтың жас құрамына қарамастан жинақталады. Алайда тәрбиеші әр баланың жеке ерекшеліктерін, өзара көңіл-күйін және т. б. ескереді. Жалпы суреттердің мазмұнын анықтай отырып, тәрбиеші Бағдарламаның талаптарын және балалардың бейнелеу шеберлігі мен дағдыларының деңгейін басшылыққа алады. Сонымен, "Тауык" ертегісі бойынша сурет салу сабағында тәрбиеші бір үстел үшін екі баланы — бесінші және жетінші жастағы балаларды отырғызып, үлкендерге тауық салуды, ал кішілерге — бірнеше қарапайым яичек және бір алтын салуды ұсынады. Немесе: алтыншы және жетінші жастағы екі баланы біріктіріп, бір — біріне шетен, екіншісі — тышқан мен аналық тауық салу тапсырмасын береді. Бір үстел басында отырған балалар бір-бірін қайталамауы маңызды, бірақ олардың мазмұны жағынан әртүрлі суреттер бір ертегінің жалпы сюжетімен тығыз байланысты болуы тиіс. Сабақ соңында Тәрбиеші балаларға өз суреттерін жалпы шеңберге салуды ұсынады. (Мұндай рамка 42 X 22 см картоннан жасалады, оның жоғарғы және төменгі жақтарына ені 2-3 см полиэтилен пленкадан жасалған жолақтар тігіледі.) Ынтымақтастықтың келесі кезеңі - балаларда өз іс-әрекеттерін Серіктің әрекеттерімен келісу қабілетін қалыптастыру. Ол үшін тәрбиеші екі адамға ортақ болатын мазмұнды таңдайды және жеке шығармашылық қабілеттерін сықпады. Жалпы суреттер жасай отырып, балалар өздерінің суреттерінде мазмұны бойынша жалғыз затты кім бейнелейтініне келіседі. Мысалы, екі аш көз аю туралы жалпы сурет салу, балалар бір-бірімен келісіп, бастарын бейнелейді. Бірлескен жұмыс мектепке дейінгі балаларды күш-жігерді біріктіруге, жеке мүдделерін ортақ мақсаттарға бағындыруға және осылайша, осы жаста туындайтын шиеленістерді шешу тәсілдерін меңгеруге ынталандырады. Біртіндеп балаларда өзара көмек, өзара түсіністік, міндеттерді бөле білу және өз қызметін жоспарлау сияқты қасиеттер қалыптасады, бұл тату ұжымды қалыптастыруға ықпал етеді. жүктеу/скачать 232,96 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|