Жарыс жағдайындағы спортшының Әрекеті мен мінез-қҦЛҚын басқарудың психологиясы қ.І. Адамбеков
жүктеу/скачать 1,7 Mb. Pdf көрінісі
|
Nshfk 3 34 2012
| Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г.
50 ляется как совокупность универсальных, предметных и специальных составляющих компетентно- сти (4). В качестве фундаментальных можно выделить универсальные компетентности. Универсаль- ные составляющие компетентности являются базовой основой для профессионального становления специалиста любой области деятельности в условиях современной рыночной экономики, они обеспе- чивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме. При характеристике универсальных компетентностей важным является учет основных потенциалов, которыми должна обладать лич- ность: познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный потенциалы, опреде- ляющие направленность на самоопределение в системе общественных отношений. Отсюда следует, что универсальные компетентности представляют собой систему знаний, умений, качеств личности, способствующих успеху в его профессиональной деятельности. Следующей составляющей компетентностной модели будущего педагога дошкольного образова- ния являются предметные компетентности, которыми должен обладать специалист педагогическо- го профиля, и определяющие его успех в педагогической деятельности. Сформированность этих ком- петентностей способствует самореализации и конкурентоспособности педагога на рынке труда, дела- ет процесс профессионального становления личности целостным и системным. Учитывая тот факт, что специалист должен обладать как общими, так и частными компетентно- стями в рамках конкретной профессиональной деятельности, модель будущего педагога должна содержать и общепрофессиональные, и специальные компетентности. Поэтому, опираясь на квали- фикационную характеристику специалиста дошкольного образования, определенную ГОСО, можно выделить специальные компетентности, необходимых для успешного осуществления своей про- фессиональной деятельности в условиях дошкольного образования. С этой целью выделяется содер- жание специальных профессиональных компетентностей: организационно-управленческие, образова- тельно-методические, научно-исследовательские. Организационно-управленческая составляющая компетентности педагога дошкольного образова- ния заключается в устанавлении профессионального и личностного контакта с детьми дошкольного возраста и их родителями, создание оптимально благоприятной среды для развития и образования дошкольника; установление сотруднических отношений между участниками педагогического про- цесса, основанные на диалогическом взаимодействии и эмоциональном контакте, координация и вза- имодействие между сотрудниками ДО устанавливание связи с общественностью; мотивация родите- лей на взаимодействие с педагогами ДО; осуществление планирования деятельности, осуществление координации и контроля педагогического процесса ДО; формирование управленческой культуры администрации ДО, повышение профессиональной квалификации, обеспечение здоровьесберегаю- щей среды в ДО. Образовательно-методическая составляющая компетентности предполагает владение педагогом дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом. Теоретические и практические аспекты образовательной компетентности обеспечивают овладение содержательными и организационно-методическими основами воспитания, обучения детей в период дошкольного детства, а также духовно-личностного развития ребенка в условиях ДОУ. Осуществле- ние образовательной деятельности предполагает эффективный и творческий подход в создании усло- вий для гармоничного развития и образования дошкольника. Научно-исследовательская составляющая компетентности ориентирует педагога в многообразном потоке психолого-педагогической и методической информации, является основой совершенствова- ния его дальнейшей деятельности. Современная система профессионального образования требует от педагога владения рефлексив- ной составляющей компетентности, связанной не только с пониманием собственной педагогической деятельности, но также с оцениванием личностных качеств «рефлектирующего» другими педагогами, руководителями. Эффективность реализации этой составляющей связана с наличием у педагога таких качеств, как критическое мышление, стремление и анализ, обоснованности и доказательности своей позиции, готовности к адекватному восприятию информации. Таким образом, все структурные компоненты профессиональной компетентности направлены на практическую деятельность педагога дошкольного образования в виде умений разрешать конкретные педагогические ситуации. Профессиональная готовность педагога, то есть его общая способность мобилизовать имеющиеся знания, опыт, личностные и социальные качества и ценности, которые при- Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж. 51 обретены в процессе образовательной деятельности и составляют его профессиональную компетент- ность, а, следовательно, являются основополагающим фактором повышения качества дошкольного образования. В качестве показателей профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного обра- зования можно выделить следующие: высокий уровень мотивации к осуществлению профессиональ- ной педагогической деятельности; способность гибко и безболезненно адаптироваться к изменениям в профессиональной педагогической среде, уверенность в решении педагогических ситуаций; умение решать профессиональные педагогические задачи не по стереотипному образцу, а на основе рефлек- сивного анализа ситуации; способность к постановке четких и конструктивных целей профессиональ- но-педагогической деятельности и поиску способов их решения посредством планирования педагоги- ческих задач; умение использовать инновационные формы и методы педагогической деятельности; умение анализировать собственную профессионально-педагогическую деятельность и перестраивать ее на основе рефлексии (5). Система подготовки специалистов дошкольного образования должна быть представлять собой связную комбинированную систему накопления академического и практического опыта, которая начинается с получения педагогического образования и продолжается в течение всей педагогической карьеры. Современный специалист дошкольного образования должен быть способен к освоению но- вых функций, востребованных социально-экономическими тенденциями дошкольного образования. Профессиональная компетентность – это сложная совокупность профессиональных знаний, практи- ческих умений с одной стороны, и профессиональных качеств, позиций – с другой, обуславливающих педагога к выполнению задач по воспитанию и обучению детей. Необходима целенаправленная рабо- та педагога на протяжении всей педагогической деятельности по совершенствованию своих профес- сиональных компетентностей и в этом огромная роль отводится самовоспитанию и самообразованию. 1. Концепции развития образования РК до 2015 года от 24 февраля 2004 года. 2. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения – М.: Изд. центр «Академия», 2006. 3. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие / Годник С.М., Козберг Г.А. – Воронеж, 2004. 4. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. – 2004. – №3. 5. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. – СПб., 2003. жүктеу/скачать 1,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|