Жоспар: Мұғалімдік мамандықтың ерекшіліктері



бет3/38
Дата14.05.2020
өлшемі1.06 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38
Қол жетімділік

Сөйлеу мәдениеті мен сыртқы келбеті қоғам талабына сай болады. Моральдық және этикалық нормалар өмірдегі қылығымен үйлесе бермейді. Қоғамдық жұмысқа қатысады, қоғамдық тапсырмадан қашпайды, бірақ өз тарапынан ынта көрсетпейді. Педагогикалық ұжымының келісімімен келісе алады, ұжым тәжірибесін бағалайды біледі, ұжымда оқи алады, өз жеке тәжірибесін ұжым тәжірибесімен байыта алады. Ұжымның ілгерінді дәстүрін қадірлейді. Педагогикалық ұжым өміріне өз үлесін қосады, біріне жауапты екендігін сезінеді. Колледж ішілік күн тәртібін сақтайды өз еңбегін ұйымдастыра біледі, гигиеналық санитарлық және техникалық қауіпсіздікті қатаң сақтайды. Оқытушы білім жүйесін үздіксіз жетілдіруді қажет деп санамайды. Ол өзгертпеуді қалайды. Тек ұйымдастыру жөніндегі жаңалықтарды қабылдайды, бірақ білім мазмұнын өзгерту қажеттігін тсінбейді. Өз пәнін бағдарлама көлемінде ғана біледі. Нормативтік құжаттарды тек үстірт біледі, яғни жұмыста қиналады. Әдістемелік жетілдіруді талап етеді. Компьютермен жұмыс дағдысы қалыптаспаған. Жоспарлауды үстірт жасайды. Ұжыммен келісушілік жоспарда қаралмайды .Өз пәеі бойынша адамгершілік тәрбиеге көңіл бөлмейді. Оқушылардың білімін бағалау әр кезде дәлелді түрде білгіленбеген. Озық тәжірибелер мен педогогикалық ғылым жетістікткрін әкімшілік пен қызметтестерінің нұсқауымен ғана игереді.

4 -3

Сыни

Өз пәні білімін кеңейтпейді, оқу кезінде алған білімін қанағат тұтады. Сөйлеу мәдениеті сырт келбеті қоршаған орта талабына үнемі сәйкес келе бермейді. Қоғамдық жұмыстарды орындауға жауапкершілікпен қарамайды. Ұжымдық жұмысқа дағдылары төмен қалыптасқан жұмысты қызметтестермен байланысы – бірқалыпты, өзіне пайдалы нәрсе ғана араласады. Колледж ішілік күн тәртібін сақтай бермейді (сабаққа кешігеді, қоңыраудан кейін оқушыларды ұстайды). Оқушылардың және өзінің денсаулығына әсерін тигізетін гигиеналық және санитарлық талапты сақтамайды. Өз еңбегін ұтымды ұйымдастыра алмайды.

3 -2

Қолжетпеушілік


Оқушының өзіне-өзі теріс себепші. Өз пәнін бағдарлама қөлемінде ғана біледі. Жаңа тақарыпты түсіндіруде фактілік қателер жібереді. Әдістамелік қажетті әзірлікті керек етпейді. Қажетті нормативті құжатты білмейді. Жоспарлау тек шамамен ғана көрсетіледі. Жоспарлау принциптері сақталмайды. Талдау жасамай, нәтижеге қорытынды шығармай жоспар құрастырады. Кей кезде жоспар болмайды. Мемлекеттік оқу бағдарламасын жасауға жағдай туғызғанымен, оны орындамайды. Оқыту пәні бойынша оқушыға өнегелі тәрбие беру ммкіндігін пайдаланбайды. Оқушының білімі дұрыс бағаланбайды. Сабақтан тыс қызмет мақсатсыз құрылады. Соңғы педагогикалық ғылыми және тәжірибелердің жетістіктерін оқымайды. Жұмыстағы қызметтерінің тәжірибелерін қолданбайды. Өзінің жеке оқыту әдістемесін жетілдірмейді. Өз пәні бойынша білімін кеңейтпейді. Қоғамдық жұмыстардан қашады. Ұжыммен байланысы жоқ Кәсіби этикада бұзушылық жібереді. Колледжішілік күн тәртібін де ерсі қылық көрсетеді. Басқа адамдарға да жұмыс істеуге кедергі келтіреді. Қосымша сабақ, сабақтан тыс сынақ көмегі негізінде нәтижелерге жетеді. Тәрбиенушілерге кері әсер етеді. Педагогикалық ұжым мүшелеріне, балаларының тәрбиесініің оң нәтижеге жетуіне тырысқан ата-аналарға кедергі келтіреді.


1-2


3. Қашықтық қарым-қатынасты жобалау


Оқыту әдістерін, инновациялық техникалық оқытуды біледі. Дифференциялық оқыту әдістерін, суреттер бойынша қабылдау әдістерін білуге тырысады. Түрлі нұсқаулық әдістеме, педегогикалық технологияларды пайдаланадй, оларды іріктеп, берілген нұсқаулар бойынша қолданады.


Оқыту әдістерін біледі, инновациялық техникалық оқытуды қолданады. Дифференциялық оқыту әдістерін, суреттер бойынша қабылдау әдістерін игереді. Интерактивті келісім жасайды, машықта жоғары деңгейдегі әдістерін көрсете біледі, қазіргі заманғы оқытушы техникалар мен бағдарламаны қолдана Оқу білік қызметінің педагогикалық критерийлері мен көрсеткіштерін білім сапасының бағасын оқыту процессіндегі педагогикалық сараптарын қорытындылаудың теориясын біледі. Білім сапасының автоматтандырылған технологиялық диагностикалау тәсілдерін, бағдарламаның бақылау және тесттік мазмұнын құрастырутәсілдерін, АКТ арқылы білімінің сапасын педагогикалық талдау тәсілдерін ды.


Оқыту әдістерін, инновациялық техникалық оқытуды біледі. Дифференциялық оқыту әдістерін, суреттер бойынша қабылдау әдістерін, жобалау, тәсілдері бойынша қашықтық оқыту әдістерін, компьютерлік оқыту технологиясының мүмкіндіктерін пайдалану тәсілдерін қарастыруға тырысады. Жаңа шығармашылық істерді атқаруға тырысады. Оқыту мен тәрбиелеу туралы жаңа педаогикалық техникалар шығарады, аларды өңдеу жұмыстарын жүргізеді.








Оқу білік қызметінің педагогикалық критерийлері мен көрсеткіштерін білім сапасының бағасын , оқыту процессіндегі педагогикалық сараптарын қорытындылаудың теориясын біледі. Білім сапасының автоматтандырылған технологиялық диагностикалау тәсілдерін, бағдарламаның бақылау және тесттік мазмұнын құрастырутәсілдерін, АКТ арқылы білімінің сапасын педагогикалық талдау тәсілдерін білуге тырысады. Оқушылардың жеке басын танып білуге автоматтандырылған техникалар қолданылады. Қиын жағдайда ғана шеім қабылдауы мүмкін.


Оқу білік қызметінің педагогикалық критерийлері мен көрсеткіштерін білім сапасының бағасын оқыту процессіндегі педагогикалық сараптарын қорытындылаудың теориясын біледі. Білім сапасының автоматтандырылған технологиялық диагностикалау тәсілдерін, бағдарламаның бақылау және тесттік мазмұнын құрастырутәсілдерін, АКТ арқылы білімінің сапасын педагогикалық талдау тәсілдерін білуге тырысады. АКТ арқылы оқушылардың білімін талдауға тырысады. Шешімін тез және ойластырылған түрде қабылдайды.


Оқу білік қызметінің педагогикалық критерийлері мен көрсеткіштерін білім сапасының бағасын оқыту процессіндегі педагогикалық сараптарын қорытындылаудың теориясын біледі. Білім сапасының автоматтандырылған технологиялық диагностикалау тәсілдерін, бағдарламаның бақылау және тесттік мазмұнын құрастырутәсілдерін, АКТ арқылы білімінің сапасын педагогикалық талдау тәсілдерін тиімді пайдаланылады. Өз қызметтестерінің сабағына, алдын ала даярлық курстарына қатысады.






Критерийлер

ДЕҢГЕЙЛЕР

Ойға түсірушілік

(еінші санат)

Шеберлік

(бірінші санат)

Зерттеушілік

(жоғары санат)

1.Мұғалімдердің АКТ-мен жұмыс істеуге дайындығы жөніндегі белгілер

1. Оқыту ақпараттарын модульдеу

Мұғалімдерге қойылатын барлық талаптарға жауап береді. Берілетін курс бойынша терең білім, оқылатын пән мен турасында ғылыми-әдістеиелік білімід оқыту процессіндегі психологиялық білім туралыбілімдері бар. Білім және оқыту туралы стандартта берілген түрлі сараптау тәсілдерін, оқу ақпараттары туралы логикалық құрылымдарын, (локальность) шамасы жөнінде білу деференциялық тәсілдерін, жүйілік пен бірізділік пән аралық байланысты анализдеу тәсілдерін алуға тырысады. Өз жұмыстарында прогрессивті идеяның бұрынғы өткенімен қазіргі ісін қорғайды. Оқытудың өз бетімен орындалатын әдісін шығара алады. Пәндік жүйелер мен пәнаралық байланысқа қызығушылықтары болады.


Екінші санатты мұғалімдерге қойылатын талаптарға жауап береді. Өз пәні бойынша терең де жан-жақты білімді және аралас тәртіпті оқылатын пән бойынша ғылыми әдістемелік білімід оқыту процесіндегі психологиялық білім туралы педагогикалық заңдылықтары туралы білімі бар. Оқу әдістемелік пән бойынша сараптау әдістерін иеңгерген білім және оқыту туралы стандартта берілген түрлі сараптау әдістерін меңгерген, білім және оқыту туралы стандартта берілген түрлі сараптау тәсілдерін, оқу ақпараты туралы логикалық құрылымдарын, тоқтау (локальность) шамасы жөнінде білу, дифференциялық тәсілдерін, жүйелік пен бірізділік, пәнаралық байланысты анализдеу тәсілдері бар. Адамды дамытуға арналған түрлі бағдарлама мен әдістерін қолданады, керек жерінде түзетулерін енгізеді. Оқыту мазмұнына құрылымдар мен алгоритмдерді енгізуге тырысады.

Бірінші санаты мұғалімге қойылатын талаптарға жауап береді. Өз пәні бойынша терең білімі және аралас тәртіпті әлдеқайда көтеретін оқылатын пән бойынша ғылыми- әдістемелік білімі, оқыту процесіндегі психологиялық білім туралы, педагогикалық заңдылықтар туралы білімдері бар. Ғылыми зерттеу әдістерін эксперименттік жұмыстар білім және оқу туралы стандарттар берілген түрлі сараптау тәсілдерін, оқу ақпараттары туралы логикалық құрылымдарын, тоқтау (локальность) шамасы жөнінде білу дифференциялық тәсілдерін дамытқан. Жүйелік пен бірізділік, пәнаралық байланысты анализдеу тәсілдері бар. Жұмыста жеке бағдарламалар мен әдістемелерді қолданады.









Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38




©engime.org 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет