Категория «социального» в современной педагогике и психологии

1. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в ХХІ век. М.: Политиздат, 1991. 413с.

2. Лавріненко М.В. Особливості життєдіяльності сім’ї в умовах трансформації українського суспільства // Українське суспільство на порозі третього тисячоліття : колективна монографія. К. 1999. С. 590-606.

3. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков, 1991, 168с.

4. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. М. 1992. С. 40-52.

5. Яковлев А.А. Становление образовательного общества на рубеже тысячелетий // Труды междунар. научн. конф. «Человек, культура, цивилизация на рубеже ІІ-ІІІ тысячелетий». Волгоград, 2000. С. 231-234.

6. Dewey J. Democracy and Education. N.Y.: Univercity Press, 1922. 324p.

7. Inglehat R. The sielent revolution: Changing values and political styles among westem publics. Princenton: Princenton University Press. 1977.

8. Habermas J. Vorstudien und Ergänzungen zur Theorie des Kommunikativen Handels. Frankfurt a.M., 1984. S.119,

9. Knapper K., Сrор1еу А. Lifelong Learning and Higher Еduсаtion. Wash., London: Croom Helm. 1985.

© 2014

department Ukrainian language

УДК 37.091

© 2014

Очевидно, что дальнейшее становление информационного общества повлечет за собой радикальные изменения в сфере производства и деловой активности людей, а также и во всей социальной сфере. Будущим поколениям предстоит решать проблему адаптации к условиям жизни в этом обществе, где решающую роль будет играть информация и научные знания - факторы, которые станут определять как общий стратегический потенциал общества, так и перспективы его дальнейшего развития.

Сегодня количество профессий, связанных с использованием информа­ционно-компьютерных технологий возрастает. И, соответственно, резко возрастает потребность в специалистах, которые хорошо знают компьютер и современное программное обеспечение, умеют работать с информационными ресурсами, умеют моделировать процессы, реально встречающиеся в профессиональной деятельности, выбирать те или иные компьютерные технологии, необходимые для решения конкретных профессиональных задач.

Колоссальную роль в современном обществе играет развитие индустрии информатики, и как всякая индустрия, индустрия информатики основана на определенной технологии, которую часто называют новой информационно-компьютерной технологией, в основе которой и лежит наука - информатика.

Технология – стиль современного научно-практического мышления. Технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, а это означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости, в том числе и педагогического процесса [5].

Поскольку компьютер является высокопроизводительным инструментом, происходит повсеместное использование персональных компьютеров и информационных сетей, обеспечивающих доступ к обширным информационным ресурсам. С ростом объема информационных потоков появился новый вид ресурса – информационный. Своевременная и полная информация становится в современном обществе важнейшим фактором экономического роста. Использование компьютеров приводит к коренной перестройке не только технологии производства, но и технологии распространения и получения информации. Коммуникации играют одну из самых важных ролей в функционировании любого предприятия. Для обеспечения оперативного обмена информацией, электронными документами сегодня широко используются такие технологии как электронная почта, видеоконференции и т.д. Важным источником получения информации является глобальная компьютерная сеть Интернет. С помощью таких услуг сети Интернет, как телеконференции, форумы можно извлекать разнообразную научную и техническую информацию из многочисленных баз данных, организовывать диалоги в реальном времени с людьми, находящимися в отдаленных регионах, просматривать официальные сведения организаций и т.д. [6, c. 16-17].

Для развития страны в целом принципиально важным в информационном обществе становится информационное развитие каждого члена общества. В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры, решающим становится изменение взаимоотношений людей и информации, которая является таким же стратегическим ресурсом общества, как продукты питания в «аграрном», и традиционные материальные или энергетические ресурсы в «индустриальном» обществе.

Одной из таких проблем является «информационный взрыв», т.е. избыток доступных многим современным людям данных, которых появляется больше, чем в состоянии переварить человеческое сознание, служит причиной снижения качества мышления среди людей, в том числе, образованных членов общества [3, c. 49-50]. Информационная перегрузка – это сегодняшняя реальность.

Можно сказать, что информатизация общества сводится к формированию информационно-компьютерных технологий и созданию условий эффективного их использования в различных общественных системах в целях социального прогресса. Таким образом, информатизация общества – этот необходимое условие научно-технического, социального и политического прогресса в обществе. Результатом применения новых информационно-компьютерных технологий является предоставление пользователю интересующих его данных в виде информационных услуг на базе информационных продуктов.

Новые информационно-компьютерные технологии, в отличие от традиционных, предполагают предоставление пользователю средства доступа к информационному продукту (средств поиска, обработки, представления и т. п.). Подобная возможность связывается с понятием информационной услуги. Появление информационных услуг расширило спрос на информационные продукты (продукты информационной деятельности), которые представляют собой совокупность данных, предназначенных для дальнейшего распространения. При этом получаемая информация воспринимается как первичные данные, которым еще только предстоит стать информацией, будучи воспринятой в рамках информационных моделей пользователей.

Информационная услуга является наряду с информационным продуктом важнейшей характеристикой новых информационно-компьютерных технологий.

В настоящее время рабочее место каждого специалиста, как правило, оборудовано компьютером. Новые информационные технологии сегодня позволяют дополнять текстовые материалы графиками, видеоматериалами, звуковыми фрагментами. Такая обработка предполагает возможность объединения данных, их группировку, сортировку, расчет характеристик и параметров статистического анализа: определение средних величин, параметров разброса, построение гистограмм, графиков, определение функциональных зависимостей и т.п. Грамотное применение методов математической статистики и информационно-компьютерных технологий позволяет выявить закономерности в различных процессах, строить математические модели и др. [7].

Альтернативы информатизации нет. Сегодня одной из важных проблем развития информационной среды является проблема готовности населения к переходу в информационное общество.

Информатизация общества предполагает организацию компьютерного ликбеза населения, подготовку и переподготовку кадров, компьютеризацию всех звеньев образования от начальной школы до вуза и системы послевузовского образования, создания сети по переквалификации работников, формирования, особенно у молодежи, новой информационной культуры.

Большинство ученых считают информационную культуру необходимой и важной частью общей культуры. Общая культура призвана обеспечить человеку возможность воспринимать и преобразовывать окружающий мир и самого себя, она формирует и реализует сущностные смыслы человека, а информационная культура служит условием, обеспечивающим это восприятие, предпосылкой для распредмечивания всего богатства материальной и духовной культуры.

«Информационная культура – это систематизированная совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление ин­дивидуальной информационной деятельности, направленных на удовлетво­рение как профессиональных, так и не профессиональных потребностей» [1].

Наиболее полно и точно, на наш взгляд, определяет информационную культуру личности Н.И. Гендина: «Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий, является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе» [2, с. 10-11].

Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом информационно-компьютерных технологий, превращается в ведущий фактор его образовательной политики. Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста.

Процесс формирования новой информационной среды общества создает уникальные возможности для развития человека, для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями ориентироваться в новом информационном пространстве.

Очевидно, что любые глобальные проблемы, с которыми сталкивается сегодня общество, неизбежно сказываются и на состоянии сферы образования. Сфера образования, в свою очередь, способна и обязана оказывать свое существенное влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе. Таким образом, успехи любой страны в XXI веке в полной мере зависят от наличия современной образовательной и информационной сферы общества. Информационная сфера, в первую очередь, зависит от квалифицированных кадров, которая, в свою очередь, в решающей степени зависит от системы образования в стране. Сфера образования находится в постоянной динамике, чутко реагируя на изменения во внешней среде, адаптируясь к ее меняющимся потребностям и, вместе с тем, активно влияя на состояние среды, предопределяет и сами эти потребности [5].

Одной из главных проблем современного общества является противоречие между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком. Образование сегодня находится на острие проблем. Именно образование принципиально работает на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, навыки, миротворческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно, в конечном итоге, - экономический, нравственный, духовный потенциал общества.

Темпы технологического и научно-технического прогресса сегодня таковы, что многие знания устаревают уже после двух-трёх лет. Опережаю­щее образование ориентируется на будущее, на те условия жизни профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник вуза после его окончания. Среди качеств, которые позволят им успешно адаптироваться, жить и работать в условиях нового века можно выделить: системное научное мышление; информационную культуру; творческую активность.

Важное место в системе опережающего образования должно занимать изучение последних достижений в области информатики, ее средств и методов, а также перспектив дальнейшего развития и практического использования. Таким образом, идея опережающего образования в значительной степени соответствует концепции образования на протяжении всей жизни человека.

Современные компьютеры открывают новые пути в развитии навыков мышления и умения решать профессиональные задачи при обучении будущих специалистов в вузе. Работая с компьютером, студенты приобретают необходимые навыки, которые в дальнейшем будут способствовать формированию готовности к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности. Кроме того, при работе за дисплеем компьютера активизируется образное мышление студентов, развиваются навыки ассоциативного мышления, необходимого для умозаключений по аналогии. На экран дисплея можно высветить решение в виде картинок, наблюдать динамику процессов в виде движущихся объектов, можно совмещать различные изображения, строить трехмерные тела и вращать их вокруг произвольных осей и т. д. Так что при использовании компьютеров при решении многообразных задач резко возрастает и творческая активность студентов. Применение студентами средств информационно-компьютерных технологий в процессе изучения основ наук способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса в области овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний. Развивая в себе способности самостоятельно приобретать знания и овладевать новыми информационно-компьютерными технологиями, выпускник тем самым будет готов поддерживать свою квалификацию на современном уровне [4, c. 59-62].

Использование средств информационно-компьютерных технологий в учебном процессе подготавливает будущих специалистов к работе в информационном обществе.

Сейчас перед педагогикой как наукой стоит задача предвидеть последствия использования современных информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе и, что особенно важно, определить условия их наиболее эффективного использования.

В последние годы наблюдается повышенное внимание современной педагогики к созданию профессионально ориентированной информационной среды, которая способствовала бы овладению студентами знаниями и умениями обрабатывать все возрастающий поток информации, повышению уровня образованности и творческой активности.

Перед вузами стоит главная задача о необходимости подготовки широко образованных и творчески мыслящих специалистов, с высокой степенью готовности к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Эта глобальная цель информатизации сферы образования является многофакторной, включающей в себя ряд целей и подцелей. Сегодня главная цель информатизации состоит в подготовке студентов к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества. Кроме главной цели информатизация способствует достижению подцелей, например, повышению качества образования; увеличению степени доступности образования; повышению экономического потенциала в стране за счет роста образованности населения.

Интенсивные процессы внедрения в образование компьютеров и информационной сети Интернет создают ряд педагогических проблем эффективного их использования с целью развития и повышения информационной культуры студента, взаимодействия новых технологий и образования, отношения студент-преподаватель, влияют на требования, предъявляемые к самому преподавателю. Чем компьютерная сеть принципиально отличается от книги? Тем, что она скорее не источник, не получатель, не обработчик информации, не хранитель печатных знаков, интерпретируемых нами, а генератор новых форм коммуникативной активности человека, в результате которых выворачиваются процессы понимания - выработки понятий, создания схем объяснения учебного материала.

Если у студента дома стоит компьютер, подключенный к сети Интернет, то он за один вечер работы в сети может увидеть, узнать, обсудить с коллегами в любой точке земного шара больше, чем за семестр работы в лекционном режиме. В результате такой ежедневной работы рождается новая схема познания и освоения мира, которая кардинальным образом отличается от схемы чтения текста, просмотра телевизора, слушания или чтения лекций. Чтение ассоциативно связывается с непрерывностью, а телекоммуникационная компьютерная сеть, вырывает тексты, «картинки», заставляя их обращаться с колоссальной скоростью между пользователями сети. Читается при этом уже не текст, а гипертекст [7].

Систематические исследования в области компьютерной поддержки профессионального образования имеют более чем 30-летнюю историю. За этот период в учебных заведениях США, Японии, Франции, России и многих других стран было разработано множество систем учебного назначения.

Таким образом, проблема компьютеризации образования опирается на широкий спектр научных разработок ученых в области образования. Профессионалы, занимающиеся образовательными технологиями, видят свою первичную цель в том, чтобы, используя в обучении компьютер, сделать его наиболее эффективным. Образовательные технологии в этом смысле, являются инструментом в процессе обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атаян А.М. Информационная культура личности как условие существования и развития в информационном обществе // http://libnew.tstu.tver.ru/.

2. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2006. С. 10-11.

3. Значено О.П. Інформаційні вміння майбутнього педагога // Імідж сучасного педагога. 2004. № 4 (43). С. 49–50.

4. Кармин А.С. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы // Вопросы философии. 2006. № 2. С. 59.

5. Кузьмин Е.И. Формирование информационного общества в XXI веке /сост. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов; Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». СПб, 2006. 640с.

6. Лошаковська Г.В. Комп’ютер у початковій школі: експериментальні дослідження та результати // Комп’ютер у школі та сім’ї. 2004. № 2. С. 16-17.

7. Поведская Е.В., Масейра А.Д. Человек и новые информационные технологии: Завтра начинается сегодня. СПб., 2007. 320с.

© 2014

УДК 371.134+372+004

© 2014

обучения, докторант

Детально рассмотрим пути организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования.

Лекции в синхронном режиме предусматривают использование средств коммуникации в реальном времени, которые дают возможность общаться с другими участниками в режиме прямого диалога, в частности, проводить преподавателю лекцию и задавать студентам вопросы, которые возникли относительно нового материала.

В асинхронном режиме представление лекции осуществляется в виде электронного ресурса: текст лекций, дополнительные аудио-, видео-, фото-, презентационные материалы с гиперссылкой на медиа-объекты, которые размещены как файлы.

В конце проработки такой лекции участники образовательного процесса осуществляют активное обсуждение на форуме непонятных им вопросов.

Опыт проведения лекций во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования показал, что на практике часто используют текстовые варианты лекций – «электронные лекции», которые имеют такие преимущества:

- многократное обращение к непонятным срокам;

- сочетание чтения с обдумыванием и анализом;

- понятная структура, что позволяет более глубоко проникнуть в содержание лекции;

- использование мультимедийных элементов;

- печатание любого ее фрагмента;

- ставятся проблемные задания разных уровней сложности.

Практические занятия. Во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования практические занятия также проводятся в синхронном и асинхронном режиме в виде чата, форума и вебинара.

1. Чат (из англ. chat – «болтать») – ресурс для мгновенного обмена текстовыми сообщениями в онлайн-режиме между преподавателем и студентами.

2. Форум – ресурс для организации общения между преподавателем и студентами в асинхронном режиме, его участники могут через послание сообщений обсуждать определенные темы, читать и отвечать на сообщение других участников.

3. Вебинар – (из англ. «web» и «seminar» – «виртуальный семинар») ресурс для организации семинаров с использованием технологии видео-конференции. При организации вебинара слушатели воспринимают информацию от преподавателя через веб-камеры, ведут с ним диалог, уточняют в устной или письменной форме непонятные моменты и отвечают на поставленные им вопросы.

Для проведения чата, форума и вебинара уместно использовать ресурсы MicrosoftPadlet (http://padlet.com/) – виртуальную стену.

Важно подчеркнуть, что эти виды деятельности могут записываться и впоследствии быть использованы при организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования.

Вебинар имеет преимущества перед чатом в том, что в нем в одном мероприятии может быть задействовано большее количество участников, чем в чате. Ограничение количества участников предопределенно только возможностями того или другого технологического решения и условиями пользования ими.

Консультации. Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования можно организовывать консультации индивидуальные и групповые, которые проводятся в синхронном (чат, вебинар) и асинхронном режиме (электронная почта, форум). Для проведения консультации наиболее часто используют форум, который отображает накапливаемые темы в виде вопросов и ответов между субъектами образовательной деятельности.

Консультации проводятся по большей части при организации педагогической практики, экзаменов, самостоятельной познавательной деятельности студентов над проектами, в том числе и дипломными.

Во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования проекты преимущественно выполняются как индивидуальные учебно-опытные задания. Это, как правило, рефераты, задания, эссе и тому подобное.

Рассмотрим детально эти виды деятельности.

Реферат – короткое письменное изложение в текстовом виде проработанной темы, научной работы, сообщения об итогах педагогической деятельности; доклад на соответствующую тему, который раскрывает содержание вопросов на основе анализа информационных источников. Как правило, реферат имеет научно-информационное назначение. Также он может содержать, кроме научно-объективного освещения темы, анализ и критику соответствующих теорий и научных исследований. Такой реферат называют научным докладом.

Учебные задания – это вид познавательной деятельности, в котором производятся теоретические или практические учебные действия. Они требуют активизации знаний и умений, или актуализации ранее усвоенного материала. Также могут быть задания, которые реализуют обе функции.

Эссе – это письменное произведение, которое имеет свободный характер и содержит индивидуальный взгляд на тему с аргументацией собственной точки зрения. Эссе, как правило, имеет следующую структуру: название, вступление, которое содержит общий тезис, короткое описание содержания, которое касается непосредственно темы эссе. Основная часть эссе должна содержать главные идеи и факты, а также не менее двух-трех аргументов в пользу выраженного тезиса. Каждый аргумент должен быть подтвержден не менее чем двумя конкретными историческими примерами или опираться на исторические источники, которые позволяют использовать их как основу для аргумента. Принимая во внимание разные позиции и точки зрения, важным является их критический анализ, а также выявление собственного отношения к исследуемой проблеме. В выводах обычно подают обобщения, которые позволяют подтвердить выраженный во вступлении тезис, идеи и факты основной части.

Телеэссе – это творческий вид образовательной деятельности, при котором участникам образовательного процесса перед видеокамерой необходимо изложить свой доклад. Во время телеэссе ведется видеозапись, которая может транслироваться в режиме онлайн, или быть записанной и впоследствии воссозданной. По результатам видеозаписи делаются отзывы и выставляется баллы.

Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования телеэссе используется на педагогической практике, в частности, проведения уроков с младшими школьниками.

Организация ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования также предусматривает приложение форм контроля.

Контроль. В образовательном процессе контроль имеет цель проверить ход и результаты теоретического и практического усвоения студентами учебного материала. Качество усвоения учебного материала во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования, как и за традиционной формой обучения, можно характеризовать за четырьмя уровнями: уровень представления, уровень воссоздания, уровень умений и навыков и творческий уровень [2].

Во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования можно использовать таких виды контроля: зачеты, экзамены, контрольные, курсовые, дипломные работы и т. п.

Среди форм контроля следует отметить такие его типы: входной, текущий и заключительный.

1. Входной контроль дает возможность выявить уровень компетенции учителей начальной школы из всех модулей учебной дисциплины, которая будет изучаться. Его результаты дают возможность участникам образовательного процесса спланировать совместную работу, диагностировать проблемы в знаниях, определиться, на какие темы нужно выделить больше времени, то есть, сформировать индивидуальную образовательную траекторию.

2. Текущий контроль осуществляется участникам образовательного процесса с целью проверки усвоения учебного материала, который изучается. Он может осуществляться также методом самоконтроля. Этот вид контроля обычно соотносится с завершением темы учебной дисциплины или ее модуля. Такой контроль должен обязательно предшествовать переходу к изучению новой темы, модуля и тому подобное. Его итоги обязательно должны учитываться в дальнейшей работе. Текущий контроль во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования имеет важный дидактичный аспект, поскольку он позволяет адекватно оценивать учебные результаты и вовремя корректировать ошибки.

3. Заключительный контроль проводится в конце учебной дисциплины. Его задание – определить уровень усвоения знаний учителей начальной школы и оценить перспективы складывания экзамена или зачета.

Одной из проблем ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования есть осуществление текущего контроля. Невзирая на то, что основой ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования является самостоятельная познавательная деятельность (что, по нашему мнению, предусматривает достаточно высокую мотивацию к обучению, стремлению самому получать знание и впоследствии их применять на практике), значение контролирующей составляющей трудно переоценить. При проведении разного рода тестов, экзаменов и зачетов в условиях, когда субъекты образовательной деятельности не видят друг друга, могут возникнуть ситуации недобросовестного отношения студентов к производимой работе.

Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования больше всего используются такие методы текущего контроля, как тестирование, анкетирование, самоконтроль, метод рейтинговых оценок и проектно-коммуникативные методы.

Тестирование дает возможность быстро оценить уровень усвоения студентом знаний и проанализировать результаты его деятельности. Основными преимуществами осуществления тестирования является быстрая обратная связь между пользователем и средством, легкий доступ к проработке результатов, возможность многократного повторения, контроль по результатах усвоения.

- написание реферата по заданной теме;

- личное интервью с преподавателем (в синхронном или асинхронном режиме);

- оценка работы слушателя другим слушателем (ровным по положению), которые учатся в одной группе;

- самооценка.

Все перечисленные методы организации контроля учебной деятельности хорошо реализуются во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования.

Самостоятельная работа может быть индивидуальной, парной и групповой. Для осуществления непрерывного образования учитель начальной школы должен владеть методами планирования и организации самостоятельной работы, навыками самообразования.

Таким образом, в своем исследовании выделим такие формы организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования:

1) самообучение – взаимодействие в системе непрерывного образования учителей начальной школы с учебными ресурсами при минимальном участии преподавателя;

2) индивидуализированное обучение – взаимодействие учителя начальной школы в системе непрерывного образования с преподавателем или с другим учителем;

3) фронтальное обучение – взаимодействие учителей начальной школы в системе непрерывного образования с преподавателем, при котором учителя не принимают активную роль в коммуникации. Эти методы свойственны традиционной образовательной системе, они получают новое значение на базе технологий ДО;

4) обучение «группы группой» – активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса в системе непрерывного образования. Развитие этой формы связано с проведением учебно-методических семинаров и конференций.

Следовательно, формы организации и методы контроля ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования направлены на обеспечение обратной связи, установления уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, определения эффективности учебного процесса и его корректировки на основе полученной информации.

Применяя ту или иную технологию, а в нашем исследовании технологии ДО, для решения заданий непрерывного образования, субъекты образовательной деятельности используют соответствующие методы обучения. То есть, мы реализуем обучение за определенными технологиями в первую очередь через систему соответствующих методов, которые являются ядром нашей технологии. Новейшее общество побуждает современную педагогику предлагать и применять новые методы обучения, которые базируются на реальных стимулах поведения общества, и те из них, которые отвечают заданиям педагогически целесообразной организации жизнедеятельности, в первую очередь используют в педагогической практике, то есть при обучении.

Во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования общедидактические методы обучения реализуются через приемы, каждый из которых предусматривает конкретные действия, которые направлены на достижение определенной цели и выполняется с помощью средств обучения.

Можно считать, что во время ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования, какой прием не был бы изобретен участниками образовательного процесса, он всегда остается составной частью одного или нескольких из выше отмеченных общедидактических методов обучения.

Перечень приемов обучения, которые используются в традиционной дидактике [1, с. 22] позволяет установить, что для ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования могут быть использованы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторения и тому подобное. Заметим, что в указанном труде эти приемы отождествляются с методами, что, по нашему мнению не совсем корректно.

Во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования из выше указанных методов обучения, наиболее широко используются информационно-рецептивный, репродуктивный в совокупности с проблемным. Экспериментальное значение приобрел эвристический метод обучения, методология которого разработана А.В. Хуторским [3].

Также во время организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования используются так называемые «методы активного обучения». К ним относятся разные способы активизации учебно-познавательной деятельности субъектов образовательной деятельности, а также некоторые педагогические приемы и формы проведения занятий. Эти методы способствуют формированию позитивных качеств слушателей:

- способность быстро адаптироваться в группе;

- умение устанавливать личностный контакт, обмениваться информацией, правильно распределять и организовывать работу;

- умение преодолевать сопротивление между окружающими, предупреждать столкновение и расхождения;

- умение анализировать и оценивать свои действия и т.п.

К наиболее известным «методам активного обучения» можно отнести: «Анализ конкретной ситуации» и «Круглый стол».

При организации ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования наиболее удачно используются такие «методы активного обучения»: тематические образовательные проекты, Интернет олимпиады и конкурсы, Интернет консультации и видеолекции, Интернет конференции.

В условиях ДО учителей начальной школы в системе непрерывного образования приобретают значительные трансформации также и средства профессиональной подготовки. Такие средства обучения как печатные издания (пособия, учебники), демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, модели), аудиовизуальные и видео средства, наглядные плоскостные (плакаты, карты, стенды, модели в разрезе, доска) не теряют своего значения, они могут подаваться слушателям в виде вебресурсов.

Современными средствами обучения стали: электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и др.), сервисы и службы сети Интернет (электронная почта, поисковые системы, сервисы для сохранения закладок и мультимедийных ресурсов, сетевые дневники, ВикиВики, карты знаний, сервисы для совместной работы, социальные геосервисы).

С помощью таких средств создана система дистанционного обучения, что позволяет учителям начальной школы не только получать знания и нарабатывать навыки, но и решать реальные задания в своей профессиональной деятельности, учась в удобном для себя режиме за индивидуальной траекторией обучения.

Следовательно, пути организации ДО учителей начальной школы экспериментально внедряются в систему непрерывного образования Уманского государственного педагогического университета имени Павла Тычины (http://sno.udpu.org.ua).

1. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1994. 135с.

2. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов: ТОО Мираж, 1997. 213с.

3. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. М.: МПА, 1998. 266с.

© 2014

УДК 349.3

© 2014

Нормативно-правовые акты Российской Федерации приняты в полном соответствии с подписанными и признанными ею международными документами. Основными из них являются: «Декларация прав человека и гражданина» (1948); «Декларация прав ребенка» (1959); «Конвенция о правах ребенка» (1989). В частности, в принятой ЮНЕСКО «Конвенции прав ребенка», направленной на обеспечение полноценного развития его личности во всех уголках Земли, утверждается: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. Государства-участники в соответствии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком» (ст. 20).

Основополагающими документами в системе нормативно-правовой базы социального обслуживания детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является Конституция Российской Федерации (в ст. 7 РФ провозглашена социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека), Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ. Государственная поддержка обеспечивается Федеральным законом РФ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», который определяет систему социальных служб, принципы, на которых основывается предоставление социальных услуг, требования к объемам и качеству социальных услуг, порядку их предоставления.

Непосредственно регулирующим вопросы оказания социальной помощи детям-сиротам законом является Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996г., а также редакции 1998 и 2002гг.), который определяет общие принципы, содержание и меры государственной поддержки детей. Важную роль в оказании социальной помощи детям-сиротам играют указы Президента РФ «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» (1992г.), «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (1993.г), «О мерах по предупреждению бродяжничества и попрошайничества» (1993г.).

Механизм реализации нормативно-правовой базы оказания помощи детям сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, включает постановления и распоряжения Правительства Российской Федерации, например, «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1995г.). Это Типовое положение регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений. Для негосударственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, данное Типовое положение выполняет функции примерного. Важную роль в осуществлении социальной помощи детям-сиротам играют ведомственные акты (Министерства труда и социального развития, Министерства образования, МВД и т.д.), а также правовые акты субъектов Российской Федерации.

В целях защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Российской Федерации проводится целенаправленная и планомерная работа по реализации федеральных законов и других нормативных актов, закрепляющих их права, выделяются из бюджетов необходимые средства на содержание этой категории детей в государственных учреждениях, выплачиваются пособия на детей, находящихся под опекой (попечительством), воспитывающихся у родственников, в приемных семьях [4, 5].

Так, только в интернатных учреждениях комитетов образования и социальной защиты населения Москвы в настоящее время обучается и воспитывается около 3,5 тыс. детей-сирот. В органах опеки и попечительства районных Управ состоит на учете 10,5 тыс. детей в возрасте до 18 лет. Численность этих детей, особенно оставшихся без родительского попечения, ежегодно увеличивается, в связи с чем проблема социального сиротства и последующего жизнеустройства этих детей, охрана их жилищных прав приобретают особую актуальность.

Выпускники, имеющие в установленном законом порядке право на получение жилого помещения, по выходу из сиротских учреждений обеспечиваются жилищем: получают собственные жилые помещения или вселяются в ранее сохраненные за ними жилые помещения. Вместе с тем возврат выпускников государственных детских учреждений в ранее сохраненные за ними жилые помещения не способствует их нормальной дальнейшей жизни. Зачастую происходит возврат в асоциальную обстановку, к лицам, лишенным родительских прав, страдающим алкоголизмом, наркоманией, ведущим аморальный образ жизни, психически больным, а также в жилые помещения, не отвечающие санитарным и техническим требованиям. Для некоторых детей это заканчивается трагически.

Пользуясь тем, что выпускники государственных детских учреждений в первые годы выпуска не адаптированы к условиям самостоятельной жизни, а получаемая выпускником заработная плата не дает возможности оплачивать полностью расходы по содержанию жилого помещения, криминальные элементы, недобропорядочные лица путем обмана и злоупотребления доверием сирот добиваются совершения ими сделок по обмену, приватизации и последующему отчуждению занимаемых жилых помещений или ухудшению их жилищных условий. Все это ведет к росту числа лиц, утрачивающих постоянное место жительства, занимающихся бродяжничеством, попрошайничеством и совершением правонарушений [2].

Для того чтобы кардинально изменить сложившуюся ситуацию и улучшить решение названных проблем в соответствии с законодательством РФ Правительством Москвы и региональными органами самоуправления была разработана программа мер по обеспечению прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выпускников детских домов, домов-интернатов, школ-интернатов и мероприятий по их социальной адаптации в обществе.

Данная программа в области обучения, воспитания и психолого-педагогической реабилитации в учреждениях образования и социальной защиты населения включает в себя следующие меры:

- Соблюдение действующего законодательства РФ по защите прав детей-сирот на образование, медицинское обслуживание, жилье и профессиональное обучение, а также защиту прав и законных интересов в период нахождения на полном государственном обеспечении.

- Своевременные выплаты в установленных размерах денежных пособий, стипендий, пенсий, компенсаций и других социальных выплат, предусмотренных законодательством РФ.

- Бесплатный проезд на городском, пригородном транспорте (кроме такси), а также бесплатный проезд в период каникул к месту жительства и обратно к месту учебы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период обучения во всех типах образовательных учреждений.

- Предоставление в первоочередном порядке бесплатного отдыха и оздоровления детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, с учетом состояния здоровья и медицинских показаний в период обучения и по окончании соответствующих учреждений.

- Развитие служб психолого-педагогической поддержки детей-сирот в учреждениях интернатного типа, внедрение положительного опыта и новых методик психологической адаптации детей-сирот и тестирование степени подготовленности к самостоятельной жизни.

- Своевременную (по окончании интернатов) передачу информации о выпускниках, имеющих отклонения в психическом развитии, в психоневрологические диспансеры и другие лечебные учреждения по месту выделенной жилой площади.

- Меры по повышению уровня информированности воспитанников детских домов, домов-интернатов и школ-интернатов по основам жилищного, гражданского, брачно-семейного законодательства, а также основных конституционных прав и обязанностей.

- Проведение на базе городских и районных центров социальной защиты семьи и детей обучающих семинаров и переподготовки работников социальных служб, интернатных учреждений по социально-правовым вопросам защиты прав детей.

- Комплекс мер, направленных на улучшение профессиональной ориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, развитие их творческих способностей, воспитание их в духе уважения к труду и навыков самостоятельной жизни.

- Предоставление данной категории граждан одежды, обуви, мягкого инвентаря, оборудования, предметов быта первой необходимости, которыми обеспечиваются воспитанники по окончании интернатного учреждения за счет бюджетных средств.

В области профессиональной ориентации и трудоустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предусматривается:

- Оказание содействия в трудоустройстве выпускникам из числа детей-сирот – бывших воспитанников детских домов и школ-интернатов, в т.ч. по окончании профессионального обучения.

- Заключение на конкурсной основе договоров с предприятиями по сохранению имеющихся и созданию новых рабочих мест для трудоустройства безработной молодежи, в первую очередь выпускников детских домов, домов-интернатов и школ-интернатов.

- Содействие профессиональной подготовке и обучению выпускников детских домов, школ-интернатов, домов-интернатов на базе образовательных учреждений в соответствии с заключенными договорами на профессиональное обучение безработных граждан.

- Осуществление профессиональных консультаций и психологического сопровождения в период трудоустройства выпускников детских домов, домов-интернатов и школ-интернатов, обратившихся в службу занятости.

- Осуществление диагностики детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на их профессиональную пригодность с учетом состояния здоровья. Особое внимание при этом обращается на выпускников, имеющих отклонения в психическом развитии (с участием специалистов-психиатров).

- Создание новых специальных рабочих мест для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и предоставление льгот предприятиям, осуществляющим квотирование рабочих мест указанной категории граждан.

- Содействие выпускникам сиротских учреждений в получении высшего образования и выделение в государственных высших и средних специальных учебных заведениях квоты для этих абитуриентов.

- Выплата пособий по безработице и стипендии в установленном размере детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, зарегистрированных в органах занятости и впервые ищущим работу либо получающим новую специальность.

- Рассмотрение вопроса о доплате к заработной плате до среднего городского уровня трудоустроенным на предприятия и в организации выпускникам детских домов, домов-интернатов, школ-интернатов (до достижения ими 23 лет).

При обеспечении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей жилой площадью предполагается реализация следующих мер их социальной поддержки:

- Заблаговременное составление списков выпускников детских домов, домов-интернатов и школ-интернатов, нуждающихся в предоставлении жилой площади.

- Своевременное обеспечение благоустроенным жильем детей-сирот – бывших воспитанников детских домов, домов-интернатов и школ-интернатов.

- Контроль за своевременным внеочередным предоставлением жилых помещений гражданам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в соответствии с действующим законодательством РФ.

- Своевременное извещение администрации интернатных учреждений образования и социальной защиты, опекунов, попечителей обо всех изменениях, происходящих с жилыми помещениями, закрепленными за детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, и запрос согласия законных представителей несовершеннолетних граждан на изменение их жилищных условий.

- Усиление контроля за деятельностью учреждений по обеспечению жилыми помещениями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, своевременной и качественной подготовкой документов на получение жилых помещений выпускниками в соответствии с установленными требованиями и действующими нормативными документами.

- Регистрация по месту жительства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с которыми заключены договоры безвозмездного пользования жилыми помещениями.

В области социальной поддержки и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к условиям самостоятельной жизни предусматриваются следующие меры:

- Организация социального патроната бывших выпускников интернатных учреждений в возрасте до 23 лет на базе действующих центров (отделений) социальной помощи семье и детям.

- Формирование банка данных выпускников интернатных учреждений образования и социальной защиты для осуществления над ними социального патронажа.

- Проведение психолого-педагогической коррекции и поддержки выпускников в вопросах семейной жизни, воспитания собственных детей и других ситуациях в психологических и медико-социальных центрах.

- Оказание адресной социальной поддержки в период нахождения в трудной жизненной ситуации либо в связи с невозможностью преодоления возникших проблем самостоятельно по объективным причинам.

- Принятие мер по защите имущественных и личных неимущественных прав и интересов выпускников, оказание им консультативной, юридической и иной необходимой помощи.

- Проведение благотворительных акций для бывших воспитанников детских домов, домов-интернатов и школ-интернатов.

- Проведение обязательной диспансеризации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при выходе из интернатных учреждений и до достижения ими 23 лет.

- Предоставление методического пособия в помощь выпускникам учреждений системы образования и социальной защиты об их правах и дополнительных гарантиях, а также учреждениях и организациях, куда они могут обращаться для решения различных жизненных вопросов.

В целом технология постинтернатной адаптации воспитанников детских домов является очень важной проблемой, т.к. переход от периода детства к периоду взрослости сложен для любого ребенка, а тем более сироты, который вырос в детском учреждении на полном государственном обеспечении в специфическом, полу изолированном мире, соприкасающимся с реальностью только отдельными сторонами. Данному переходу может помочь создание в рамках интернатного учреждения социально-психологической службы, целью которой является создание у детей-сирот среды общения, положительных ценностных представлений, помощь в трудоустройстве, проведение работы по преодолению тяги к негативному образу жизни.

В последнее десятилетие в разных регионах России были организованы разные модели таких служб, проанализированы их положительные и отрицательные результаты деятельности.

Программа постинтернатной адаптации включает следующие задачи:

1) оказание социальной и психологической помощи бывшим воспитанникам детских домов на начальном этапе их самостоятельной жизни;

2) защита прав и интересов выпускников детских домов;

3) сбор статистических материалов, характеризующих постинтернатную жизнь воспитанников;

4) вскрытие причин неуспеха их самостоятельного обустройства в жизни;

5) разработка предложений по социально-педагогической коррекции опыта воспитанников с целью их подготовки к позитивному жизненному выбору.

Перечисленные нормативно-правовые документы, регламентирующие социальное обслуживание детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, призваны обеспечить качественное улучшение услуг в сфере здравоохранения, образования и ЖКХ, а также сконцентрировать усилия государственных органов власти на сбережении человеческого потенциала.

1. Левагина А.Ю., Шмелева Н.Б. Организация социально-педагогического сопровождения в условиях учреждений социальной защиты // Социальная работа: личность и профессия: Материалы международной научно-практической конференции (28-29 мая 2002 года). Ульяновск: УлГУ, 2002. С. 187-191.

2. Левагина А.Ю. Теоретические аспекты социально-педагогического сопровождения клиентов в учреждении социальной защиты // Информационно-методический вестник. Ульяновск. 2002. № 4. С. 4-8.

3. Нагорнова А.Ю., Вагина Е.Е. Современные технологии социально-психологической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 19-20 декабря 2013 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск: SIMJET, 2013. С. 540-546.

4. Нагорнова А.Ю. Основы теории и технологии социальной работы. Saarbrücken: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. 269с.

5. Нагорнова А.Ю. Технологии социальной работы в здравоохранении. Saarbrücken: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. 114с.

© 2014

УДК 376.2

© 2014

Ориентация на культурно-досуговую деятельность должна включать меры, направленные на выработку у инвалидов навыков самообслужи­вания, самостоятельной - насколько позволяет дефект - организации собственной жизненной среды. Приобретаемые знания и навыки должны быть привязаны к реше­нию повседневных жизненных задач, а не уводить от обыденной реаль­ности. Такой подход гарантирует адекватную социальную адап­тацию инвалидов, их интеграцию в обычную социокультурную жизнь, расширение области самостоятельности в отношениях с окружением. Результаты его полезны как для самих инвалидов, так и для их близких, поскольку делают их более независимыми друг от друга.

Таким образом, выделение позитивных адаптационных характеристик, позволяет нам построить конструктивную модель социокультурной реабилитации инвалидов, направленную на расширение сферы их самостоятельности в отношениях с окружением. Эта модель базируется на концепции образа жизни, что позволяет связывать обретаемые знания и навыки с определенными составляющими его формами жизнедеятельности: жизнеобеспечение, социальная коммуни­кация, рекреация, социализация (см. схема 1).

Под жизнеобеспечением понимается включенность людей в про­цессы хозяйственной жизни, в систему общественного разделения труда, дающая им средства существования.

Участие в процессах социальной коммуникации является ключевым аспектом полноценной социокультурной жизни, взаимодействий, обменов информацией между людьми [2, 4]. Коммуникативные барьеры, характерные для инвалидов, мешают их доступу к социально значимой информации, ограничивая таким образом поле их культурной активности. Повышению эффективности социокультурной коммуникации инвалидов, их интеграции в обычную социокультурную жизнь способствуют:

- разработка и реализация программ, специально ориентиро­ванных на развитие у инвалидов способностей и навыков об­щения в стандартных социокультурных ситуациях. Они должны предусматривать использование арт-терапии для развития ре­чевых и пластических навыков, а также обучающих методик, способствующих улучшению социальных контактов;

- организация обучения и тренингов инвалидов в реабилитаци­онных центрах системы социальной защиты населения и куль­туры. Здесь возможна подготовка инвалидов к интеграции в обычные коммуникативные сети, осуществляемой в искусствен­но облегченных условиях с применением игровых и обучаю­щих методик, ориентированных на формирование навыков коммуникации в естественных стандартных ситуациях социаль­ного взаимодействия [6, 7];

- подготовка специалистов, владеющих игровыми и обучающими методиками развития коммуникативных навыков и организации процессов социокультурного взаимодействия инвалидов с раз­личными типами дефектов [12].

Под рекреацией понимаются процессы восстановления сил и здоровья, которые инвалиды частично утрачивают в сферах труда и при вы­полнении своих повседневных обязанностей. Понятие рекреации тесно связано с представлениями о свободном времени и досуговых формах культурной активности.

Процессы в области рекреации инвалидов имеют несколько основных направлений:

- формы рекреации, характерные для культуры вообще: посе­щение театров и кинотеатров, музеев, концертных залов; развлекательные теле- и радиопередачи, массовые досуговые мероприятия и т.п. Они используются большинством членов общества, в том числе и инвалидами. Проблема заключается в доступности этих форм для различных групп инвалидов;

- формы развлечений, специфичные для различных групп инвали­дов (слепые, глухие, с нарушениями функций движения и др.). Проблема заключается в том, что при различных типах дефекта существуют специфичные барьеры, мешающие инвалидам принимать участие в обычных развлечениях;

- специфичные для инвалидов развивающие рекреационные формы. Проблема заключается в том, чтобы сочетать привлекатель­ный досуг с полезными реабилитационными занятиями.

В соответствии с изложенным можно предложить определенные области разрешения обозначенных проблем, связанные с процессом социокультурной реабилитаци­и инвалидов:

- стимулирование инвалидов к активным формам рекреации и использование технологий досуговой деятельности, имеющих целью расширить набор навыков, соответствующих ее стан­дартным образцам;

- использование обучающих, информирующих, развивающих мето­дик при реализации рекреационных программ для инвалидов;

- подготовка специалистов по организации досуга инвалидов (оптимальным для таких специалистов было бы сочетание меди­цинского, педагогического и социально-научного опыта).

Под социализацией понимается освоение людьми знаний, навы­ков, стереотипов поведения, норм и правил, обеспечивающих их полно­ценное участие в стандартных формах социального взаимодействия и коммуникации. Вплоть до недавнего времени во всем мире компенсация инвалидности не считалась проблемой социализации и относилась к ме­дицинской или педагогической дефектологической области. В настоя­щее время в развитых странах социализация инвалидов считается клю­чевым средством их интеграции в обычную социокультурную жизнь. С этой точки зрения социокультурную реабилитацию нужно рассматри­вать как важную составляющую процесса социализации.

В этой связи ставятся задачи:

- помешать врожденному или приобретенному дефекту занять центральное место в образе жизни инвалидов, помочь так ор­ганизовать его, чтобы развить другие способности и тем самым компенсировать ограничения жизнедеятельности;

- подготовить людей с ограниченными возможностями к адекват­ным ответам на требования окружения и активным воздействиям на него, используя обучающие и игровые методы, учитываю­щие дефект; помочь им овладеть стереотипами поведения и взаимодействия, позволяющими преодолеть или предотвратить ощущение собственной неполноценности;

- помочь инвалидам в социокультурной адаптации на разных стадиях жизненного цикла.

Для решения поставленных задач и реализации реабилитационных мер, помогающих инвалидам адаптироваться в стандартных социокуль­турных ситуациях, соответствующие индивидуальные программы реа­билитации должны строиться с учетом дифференциации инвалидов по типу дефекта, полу, возрасту, социальному статусу.

При организации культурно-досуговой деятельности инвалидов полезно учитывать российские традиции коллективного участия в праздниках - светских и религиозных. Для инвалидов такое участие означает расширение коммуникативного про­странства, осознание своего единения с другими членами общества, приоб­щение к общественным формам рекреации и способ проявить себя. Подчеркнем, что используемые в организации культурно-досуговой деятельности игровые элементы социокультурных технологий имеют и адаптационное, и лечебно-оздоровительное, и эмоциональное значение, обеспечивая не только бла­гоприятные условия для реабилитации, но и оптимистическое настроение.

Деформация личностной сферы инвалида затрудняет его отноше­ния с другими. Теряя привычный круг общения на работе и стандартные формы досуга (или не имея их) в связи с инвалидностью, человек оказывается ограниченным в отношениях с другими, что ведет к так называемой дефицитарной патологии развития личности. Одна из проблем в этой ситуации связана с семьей. Отсутствие культуры семейного общения усугубляет социальную дезинтеграцию личности инвалида. Вот почему, определяя пути организации культурно-досуговой деятельности инвалидов, серьезное внимание должно быть уделено вопросам семейных отношений, выявле­нию их сложностей, формированию культурных образцов семейного общения, обучению самого инвалида и членов его семьи технологиям оптимальной коммуникации [1, 3, 5].

Таким образом, культурно-досуговая деятельность, представляющая собой процесс создания условий по организации свободного времени инвалида, связанная с его потребностями и интересами, обладающая личностно-развивающим характером, социально-ценностной ориентацией и направленная на его становление как человека культуры (Н.Н. Никитина), является основой социокультурной реабилитации инвалидов. В свою очередь социокультурная реабилитация - это целостный комплекс мероприятий и процесс, имеющие целью помочь инвалиду достигнуть и поддерживать оптимальную степень участия в социальных взаимосвязях, реализации культурных интересов и запросов, что обеспечивает ему средства для позитивных изменений в образе жизни и наиболее полную интеграцию в общество за счет расширения рамок его независимости.

Большое значение для приобретения инвалидами независимости имеют их взаимоотношения с лицами, которые осуществляют работу с ними. Социальные работники, занимающиеся проблемами инвалидов, обеспечивают признание прав лиц с инвалидностью в качестве полноправных членов общества. Вера социальных работников во внутренние возможности своих подопечных-инвалидов помогает последним проявить себя оптимальным образом, развить сбалансированное представление о самих себе и, в конечном итоге, занять в обществе место, устраивающее как их самих, так и окружающих. Осмысленное, личностно ориентированное взаи­модействие определяет особую роль специалистов по социальной работе, создающих условия для активного приобретения знаний и навыков, раскрывающих способнос­ти и возможности инвалида, активизирующих и стимулирующих его участие в личностно полезной культурно-досуговой деятельности.