Категория «социального» в современной педагогике и психологии

1. Рабочая концепция одаренности. Электронный ресурс. 2-е изд., расш. и перераб. М., 2003. С. 95. - Режим доступа: https://docs.google.com/ document/d/17t9d09juSu94rRVjeSvkPYAUyK4-EywIB62goYpGRZY/edit?pli=1.

2. Левшин М.М. Атрибутивність системного мислення студентів у особистісно-орієнтованому навчанні // Вища освіта України. 2006. Дод. 3. Т. 2. С. 230-235.

3. Педагогіка вищої школи: підручник / [В.П. Андрущенко, І.Д. Бех, І.С. Волощук та ін.]; за ред. В.Г. Кременя, В.П. Андрущенка, В.І. Лугового. К.: Педагогічна думка. 2008. 256с.

4. Левшин М.М. Різновекторна модельованість навчального матеріалу в контексті здійснення особистісно-орієнтованого підходу // Вища освіти України. 2006. № 1. С. 13-17.

5. Левшин М.М. Про спірально-циліндричну структуру змісту підручника // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. К.: «Педагогічна думка», 2000. Вип. 2. 196с.

6. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: підручник [для студентів педагогічних факультетів]. К., 1997. 389с.

7. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Просвещение, 1974. 422с.

8. Левшин М.М. Підручник нового покоління // Проблеми сучасного підручника: зб. наук праць. К.: Педагогічна думка, 2009. Вип. 9. С. 41-49.

9. Левшин М.М., Ковпак І.О., Тітаренко Н.Ю. Міждисциплінарність у проектуванні підручника для вищої школи // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. К.: Педагогічна думка, 2012. С. 496-502.

© 2014

УДК 378. 091

© 2014

Актуальным является воплощение в жизнь новой образовательной парадигмы высшего образования, которая определяется приоритетными становления компетентности, эрудиции, творчества, культуры личности в гармоничном сочетании с глубокими знаниями и умениями по фундаментальным и специальным дисциплинам. Поэтому ощутимо изменяться и задачи высшей школы.

В контексте нашего исследования особое значение приобретают научные труды, посвященные подготовке студенчества в условиях высшего учебного заведения (В. Андрущенко, Н. Бибик, Л. Ващенко, Н. Голуб, Н. Демьяненко, А. Зеленская, Н. Духанина, В. Коваль, В. Луговой, А. Мороз, Н. Ничкало, Г. Онкович, А. Пометун, В. Сластенин, М. Сметанский, А. Сухомлинская, А. Романовский, Л. Товажнянский и др.). Одновременно требует разработки проблема реформирования и оптимизации образовательного пространства Украины в начале XXI века, исследования влияния дисциплин цикла социально-гуманитарных наук на формирование гуманистически направленной личности будущих специалистов.

Концепция гуманитарного развития Украины на период до 2020 года определяет наиболее приоритетными задачами: внедрение новых социальных стандартов жизни, здравоохранение, внедрение стандартов здорового образа жизни, обеспечение прав людей с особыми потребностями и ограниченными физическими возможностями; гарантирования права человека на безопасную окружающую среду; соблюдения принципов гендерного равенства, развитие образовательного и научного пространства; гармонизация межэтнических и межконфессиональных отношений; свободный доступ широких слоев общества к культурным ценностям и защиту культурного наследия, развитие диалога государства и гражданского общества [3].

В соответствии с указанным, отметим необходимость изменений в подходах к образовательным процессам. В данном случае высшую школу и образование рассматриваем как одну из главных составляющих человеческой жизни, важнейший институт социализации и фактор продвижения по социальной лестнице.

Обеспечением прав человека мировое сообщество занимается с 1948 г., когда принято Всеобщую декларацию прав человека. Впоследствии появились и другие документы (Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод, Межамериканская конвенция прав человека), которые провозглашали человека высшей ценностью, и они же заложили должное основание для образования международного гуманитарного социума. Таким образом, заложенная основа гуманистического развития человечества, который объединяет базовые понятия «гуманизм», «гуманность», «гуманизация», «гуманитаризация». По сути, это общая тенденция мирового общественного процесса, которая обеспечивает снижение рисков развития техногенной цивилизации.

Сегодняшний день требует от каждого человека интеллектуального развития, а также нравственной позиции, от которой будет зависеть современный социальный прогресс. Это обусловливает важность усовершенствования содержания и направленности стратегий. Таким образом, развитие гуманитарной подготовки открывает горизонты, от которых будет зависеть мировоззрение последующих поколений.

Формулировка задач позволяет определить организационные формы, методы и средства, которые необходимы для их выполнения. Современные тенденции, ориентированные на гуманистические цели, и они требуют методов и форм, отличных от традиционных для индустриального общества. Не отвергая рационального зерна традиционных методов обучения, которые до сих пор преобладают в преподавании дисциплин гуманитарного цикла, признаем, что, в основном, они формируют пассивную аудиторию, опосредованных наблюдателей. Тогда, когда гуманитарная подготовка специалистов должна быть ориентированной не столько на усвоение большого количества информации, сколько на способность преподавателя и студентов к собственной и совместной, партнерской деятельности.

Современная парадигма образования должна строиться, с одной стороны, на основе определения человека абсолютной ценностью и, с другой стороны, на понимании ее как сложной структуры, которая объединяет в себе общее, личное, частичное и типичное. При этом образовательное измерение человеческого бытия характеризует всю совокупность процессов становления личности, которые, в свою очередь, выступают как условие и необходимая предпосылка воспроизведения, функционирования и развития социума [5].

Цель социально-гуманитарного цикла предметов как составляющая современной образовательной системы – это формирование мировоззрения человека, который бы наилучшим образом сочетал ее профессиональную деятельность с общими мировоззренческими ценностями, заложенными в основу этой системы. Поэтому вполне естественным выглядит рассмотрение совершенствования содержания цикла социально-гуманитарных дисциплин в контексте евроинтеграции, где основой для построения планов, программ и учебников должны стать аксиологический и компетентностный подходы.

На данном этапе стало очевидным, что созданная в предыдущие годы система образования требует качественных изменений, потому что она не способна обеспечить переход образовательных учреждений на интенсивный путь развития и саморазвития, предусматривающий профессиональное и личностное становление будущих специалистов.

Отечественные исследователи отмечают, что в условиях информатизации общества (в смысле его осложнения и упорядочения в процессе опытно-инновационного развития) характеристики преподавательских методов испытывают тенденциозные смещения:

- от пассивных к активным;

- от массовых к индивидуальным;

- от аудиторных к самостоятельным;

- от монологических к диа (поли) логическим;

- от эксклюзивных до инклюзивным;

- от очных и заочных к очно-заочным;

- от низкоэффективных к высокоэффективным;

- от низкой информационной насыщенности к высокой [8, с. 32].

Следовательно, данные методы обеспечат формирование языковой компетенции, как интегративного явления, которое охватывает ряд специальных способностей, знаний, умений, навыков, стратегий и тактик речевого поведения, установок успешного осуществления речевой деятельности в конкретных условиях общения, и послужат надежным фундаментом для социо-гуманитарной подготовки в рамках обозначенного цикла дисциплин.

Таким образом, перед государством встает неотложная задача воспитания человека новой формации. В условиях формирования в Украине главных основ информационного общества, следствием чего выступают процессы гуманизации общественной жизни, все более актуальной становится необходимость модернизации системы высшего образования и ее составляющей – социо-гуманитарной подготовки в высших учебных заведениях, непосредственно в университетах, как флагманах всех образовательных процессов государства.

Как отмечает профессор Б. Королев, высшая школа Украины, работая в 2007-2011 гг. в сложных социально-экономических и политических условиях, осталась верной тем приоритетам, которые были определены уже в первые годы независимости Украины. Напомним их :

- утверждение национальной по содержанию и форме высшей школы;

- сохранение и укрепление национальных образовательных традиций, формирование у студентов национальных и общечеловеческих ценностей;

- демократизация высшей школы, ее гуманизация и гуманитаризация;

- создание для граждан равных возможностей для получения высшего образования;

- адаптация высшей школы к работе в условиях информационного общества и рыночной экономики;

- введение многоступенчатой ​​системы обучения и создание условий для непрерывного образования специалистов;

- оптимизация сети вузов, количества направлений и специальностей, по которым готовятся специалисты в высшей школе;

- компьютеризация обучения и внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических технологий;

- личностная ориентация высшей школы;

- обновление содержания образования и форм организации учебного процесса, внедрение новых стандартов;

- совершенствование финансирования образования, привлечения и использования с этой целью внебюджетных средств;

- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

- интеграция отечественного образования в европейское и мировое образовательное пространство;

- постоянное повышение качества подготовки специалистов [4].

Таким образом, социо-гуманитарная подготовка является базой для развития каждой личности, инструментом для получения молодым человеком профессии и квалификации, формирования общекультурного уровня, передачи национального наследия. Она направлена ​​на формирование профессиональной культуры, важной составляющей которой, безусловно, является языковая компетентность.

Следовательно, приходим к мысли о том, что первым шагом к обновлению и совершенствованию предметов социо-гуманитарного цикла в высшей школе должны стать интегрированные междисциплинарные курсы, которые содержат фундаментальные знания, являющиеся базой для формирования общей и профессиональной культуры личности. Учитывая приоритетность позиции формирования целостной личности, соответствующего восприятия социокультурной ситуации, сохранение в обучении принципов культуросообразности и природосообразности, учета возможностей и предпочтений, психологических особенностей современного студента, классические университеты должны поднять планку по преподаванию предметов данного цикла.

Сегодня актуально создание учебников нового типа. Мы разделяем мнение В. Бейлинсона, П. Беспалька, Д. Зуевой, И. Якиманской по разработке учебников с учетом: а) преемственности и перспективности; б) потенциальных возможностей для взаимосвязи обучения, воспитания и развития; в) возможность достаточного по продолжительности и частотностью влияния на конечные результаты обучения; г) объективности предпосылки для организации учебной деятельности различных уровней сложности; д) обязательным отражением базового компонента. Согласимся с мнением ученых о возможности дифференциации, которая может проявляться в сужении или расширении информационной части, изменении темпа усвоения, способов подачи материала. Но это представляется нам возможным только для общеобразовательной школы. Выпускник университета не может довольствоваться и ориентироваться на минимум, он должен получить навыки постоянного обновления знаний, а затем ориентироваться в мире знаний.

Учитывая тот факт, что сейчас в высших учебных заведениях имеются свободные зоны доступа к сети Интернет, следует переориентировать преподавания социо-гуманитарных предметов из (преимущественно) схоластического изложения, на живое иллюстративное преподавания. Применение медиа возможностей и медиа образовательных технологий будет способствовать очеловечению неинтересных и ненужных по мнению студентов предметов, которые отнимают время от изучения специальности. Понять необходимость изучения истории культуры, истории страны, народоведения, логики, социологии, экономической теории, когда это не касается выбранной специальности, на начальном этапе обучения в высшей школе достаточно трудно, а иногда такова и позиция части преподавательского состава.

Нам представляется логичным создание электронных версий учебников для высшей школы, которые делали бы возможным обращение обучающегося к иллюстративным курсам в он-лайн режиме. Это стимулировало бы мотивацию учебной деятельности, организацию самодвижения к конечному результату, помогло бы создать гибкую систему учебного графика и контроля результатов. Еще одним положительным стимулом к ​​учебе является осознание собственного роста и развития, получения удовольствия от достижения цели. А с другой стороны такой подход снял бы психологическое напряжение относительно необъятности предметного поля. Таким образом реализовываться индивидуально-творческий подход к созданию условий для самореализации личности, в выявлении и развитии ее творческих возможностей.

В связи с этим становится актуальной проблема модернизации подачи учебного и методического материала с применением современных информационных технологий. Осуществление теоретико-методологического анализа инвариантного и вариативного содержания программ и учебников высшей школы позволило бы создание на основе медиаобразовательных технологий и моделей технологических матриц уроков, конкретных рекомендации преподавателям, ассистентам и студентам по разработке инновационных технологий обучения учебников нового поколения. И это соответствовало бы стратегии развития национальной системы образования, которая «должна формироваться адекватно современным интеграционным и глобализационным процессам, требованиям перехода к постиндустриальной цивилизации, что обеспечит устойчивое движение и развитие Украины в первой четверти XXI века, интегрирование национальной системы образования в европейское и мировое образовательное пространство» [12].

Для повышения усовершенствования уровня преподавания и оптимизации цикла предметов социо-гуманитарного направления вполне мотивированным является разработка учебников и пособий, использование медиа и Интернет ресурсов в учебном процессе высшей школы, увеличение времени студентам на самостоятельное овладение дисциплинами, изменение роли преподавателя от лекторства к тьюторству.

Изменения в цикле социально-гуманитарных дисциплин должны сформировать у студенчества способность к самоанализу, самосознанию, к рефлексии себя и окружающих событий: духовных, исторических, политических, экономических, экологических, социальных и природных. Считаем, что компетентностный подход к воспитанию зрелой речевой личности ориентирует преподавателя на использование перспективных технологий, на отбор эффективных методов, которые будут способствовать повышению языковой компетенции будущего специалиста и его конкурентоспособности на современном рынке труда.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дашенкова Н.Н., Жидкова О.О. Роль и место гуманитарных дисциплин в системе высшего технического образования // Гуманітарна складова вищої освіти: проблеми та перспективи. Статті та тези: Матер. Всеукр. наук.-практ. конф. (14–15 квітня 2011 р., м. Харків). Х.: Вид-во НФаУ, 2011 р. С. 25-32.

4. Корольов Б. Вища школа України на зламі епох // Вища освіта України в умовах трансформації суспільства: стан, проблеми, тенденції розвитку 1999–2006рр.: наук. допом. бібліогр. покажчик. К. : Пед. думка, 2008. С. 16–17.

5. Лузік Е.В. Гуманітарна освіта в процесі підготовки спеціалістів профільних ВНЗ України: проблеми та перспективи // Філософія освіти. 2006. № 2(4). – Режим доступу: http://www.philosophy.ua/lib/20luzik-fo-2-4-2006.pdf.

6. Лук’яненко О.Г. Реалізація принципу неперервності в профорієнтаційній роботі зі старшокласниками та фаховій підготовці студентів-майбутніх словесників: Дис. канд. пед. наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія й методика професійної освіти. К.: ІВО АПН України, 2003. 18с.

8. Психолого-педагогічні засади проектування інноваційних технологій викладання у вищій школі: Монографія / [В. Луговий, М. Левшин, О. Бондаренко та ін.]; За заг. ред. В. П. Андрущенка, В.І. Лугового. К. «Педагогічна думка», 2011. 260с.

9. Романовский А.Г. Формирование конкурентноспособного специалиста как стратегическая задача философии современного образования // Теорія і практика управління соціальними системами. 2008. № 3. С. 3-10. С. 266-275.

10. Степко М.Ф., Болюбош Я.Я., Левківський К.М. Модернізація вищої освіти в Україні і Болонський процес // Освіта. 2004. № 38. С. 12–17.

11. Товажнянський Л.Л., Сокол Є.І., Клименко Б.В., Бортніков В.Я. Нове покоління навчальних планів в умовах входження України до Болонського процесу: Науково-методичні матеріали. Харків: НТУ «ХПІ», 2006. 64с.

12. Указ Президента України № 344/2013 О Национальной стратегии развития образования в Украине на период до 2021 года – Режим доступу: http://president.gov.ua/documents/15828.html.

© 2014

УДК 061.2

© 2014

Наука и техника не только органич­но входят в понятие «культура», но и в немалой степени определяют ее содержание. Научное знание создает основу для непрерывного развития производительных сил общества, влияет на все социальные процессы, на решение глобальных проблем чело­вечества. В этом заключается фунда­ментальный вклад науки и техники в культуру.

Культура будущего строится на фундаменте, заложенном в прошлом. Им является накопленный на протя­жении многовековой истории коллек­тивный опыт народа, его знания, уме­ния и традиции. Стремление сохранить свою самобытность заставляет народы хранить и передавать из поколения в поколение накопленные культурные ценности. Огромную роль в этом иг­рают музеи.

Научно-технические музеи – профильная группа музеев, документирующих историю развития и современное состояние науки и техники и их влияние на эволюцию человеческого общества. Многопрофильные музеи документируют историю науки и техники в целом; отраслевые – отдельные отрасли науки, техники и технологии, промышленного производства: музеи связи, авиации, транспорта, космонавтики. Существует большая группа мемориальных музеев науки и техники, посвящённых выдающимся ученым в области техники и естествознания.

В наши дни наука и техника становятся неотъемлемой частью повседневной жизни, популярным является лозунг: «Наука для всех и для каждого». Отсюда стремление превратить современный технический музей в приспособленную для обучения среду является вполне логичным.

Разновидностью научно-технических музеев являются музеи занимательных наук в России (своего рода, сайнс-центры, «sсience centers»). Данные виды учреждений – не новое явление в нашем обществе. Так, например, «Дом занимательной науки» был открыт 15 октября 1935г. в Ленинграде с целью популяризации научных знаний среди детей и взрослых [2].

Ранее начало широкой музеефикации тех­ники пришлось на вторую половину XIX в., то есть на период возникновения крупной промышленности, роста сети железных дорог и обострения промыш­ленной конкуренции между европей­скими странами.

Первым оформился технический музей в Лондоне в 1857 году. Далее создаются музеи технического профиля во многих европейских городах: 1865 – в Вене, 1868 – в Кракове, 1872 – в Москве, 1874 – в Нюрнберге, 1876 – в Берлине, 1877 – в Гамбурге, Лейпциге и Франкфурте-на-Майне, 1883 – в Будапеште, 1903 – в Мюнхене, 1908 – в Праге. Эти музеи стали хранилищем различных достижений науки и техники, где можно было познакомиться с ними визуально. В XIX веке и до середины XX века они были востребованы со своими традиционными методами представления экспонатов.

Около 80 миллионов человек в Европе ежегодно посещают научно-технические музеи. Из общего числа европейских музеев около 10 имеют историю, насчитывающую не менее 100 лет. Приблизительно 30 % музеев были созданы в период с 1850 по 1940 гг. Остальные были открыты во второй половине ХХ века [3, с. 3].

Музейная сеть в России включает музеи науки и техники разного профиля: отраслевые (транспорта или связи, авиации, космонавтики); музеи истории отдельных производств; мемориальные музеи, которые посвящены выдающимся изобретателям, инженерам, ученым; музеи истории российского предпринимательства; музеи отдельных предприятий, которые хранят образцы техники и производимой продукции; музеи научных учреждений и обществ; многопрофильные музеи.

Самый значительный из научно-технических многопрофильных музеев в нашей стране и один из самых крупных в мире – Политехнический музей в Москве.

На современном этапе музеи занимательных наук – это, прежде всего, увлекательно-познавательные интерактивные выставочные центры для организации досуга детей и взрослых. Интерактивность обозначает тот факт, что все экспонаты в музее можно трогать руками, приводить их в действие, проводить с ними эксперименты. Это отличное место проведения выездных школьных занятий, семейных праздников.

Главная задача данного типа музея – популяризация современной науки и техники среди всех возрастных категорий посетителей [4, с. 10]. Он может не иметь собственной коллекции. Экспонаты интерактивного характера используются для демонстрации различных научных явлений и фактов. Возле каждой интерактивной станции находится краткое описание физического опыта и инструкция по его самостоятельному проведению. Консультанты в специальной униформе всегда готовы прийти на помощь.

Некоторые музеи проводят также лекции, презентации, корпоративные мероприятия, просмотры кинофильмов. Это место встреч единомышленников, споров, обсуждений, новых идей. Новейшие средства аудио- и видеовоспроизведения позволят проводить лекции, семинары и встречи, демонстрировать фильмы с максимальным комфортом для гостей. 

Среди наиболее известных занимательных музеев России следует назвать следующие:

1) Экспериментаниум: музей занимательных наук Россия (Москва, Белгород) [5];

2) ЛабиринтУМ: Интерактивный музей занимательной науки (Санкт-Петербург) [6];

3) Эйнштейниум.рф: Музей занимательных наук Эйнштейна (Волгоград, Воронеж, Вологда, Ярославль, Краснодар, Ставрополь) [7];

4) Интеллектус: Интерактивный Музей занимательных наук (Уфа) [8];

5) Кварки: Музей занимательных наук (Нижний Новгород) [9];

6) Лабораториум: парк занимательных наук (Казань) [10];

7) Парк научных развлечений (Пермь) [11];

8) Мебиус: музей занимательных наук (Самара) [12];

9) Реактор: музей занимательных наук (Пенза) [13];

10) Парк занимательной техники (Барнаул);

11) Как-Так?!: Музей занимательных наук (Барнаул) [14].

Примечательны правила поведения в музее:

- Трогай экспонаты: Экспериментируй, испытывай, делай опыты!

- Обсуждай результаты. Помни, ты пришёл, чтобы получать знания и общаться.

- Читай описания экспонатов. Даже очевидные вещи могут открыться для тебя с новой стороны.

- Задавай вопросы. Мы здесь для того, чтобы тебе было интересно и комфортно.

- Фотографируйся. Пусть это будут одни из лучших твоих фото.

- Принимай пищу и напитки только в специально отведенном для этого месте – кафе.

- Уважайте друг друга.

Итак, основная функция такого рода сайнс-центра (sсience-center) – это распространение научной грамотности среди широкой публи­ки. Формирование научного мышления у населения страны и при­знание ценности науки для повсе­дневной жизни являются важным моментом для развития современного общества.

Опыт существования музеев науки в мире показывает, что такая форма обучения, при которой человек воспринимает образные, в том числе объемные модели природных процессов, является значительно более эффективной, чем обычная теоретическая («книжная»), т.к. обеспечивает максимальную наглядность.

В отличие от традиционных естественнонаучных или технических музеев большинство музеев занимательных наук не имеют собственных коллекций, поэтому они не вполне соответствуют определению музеев. Но отработанные в них технологии с успехом используются большинством традиционных научных музеев мира.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Озерова Д.Е., Личак, Н.А. Музеи науки и техники: от образовательного центра до «научного аттракциона»: Учебное пособие. Ярославль: ЯГТУ, 2010. 79с.

2. До занимательной науки - Режим доступа: http://encspb.ru/object/2805575436 (дата обращения: 04.03.2014).

3. История техники и музейное дело. Вып. 2. М.: Новая школа, 2002.

4. Борисова Н. А. Инновации – вот что необходимо научно-техническому музею сегодня // Музей. 2009. № 7. С. 10-19.

5. Экспериментаниум - Режим доступа: http://www.experimentanium.ru/ (дата обращения: 04.03.2014).

6. ЛабиринтУМ - Режим доступа: http://www.labirint-um.ru/ (дата обращения: 04.03.2014).

7. Эйнштейниум.рф - Режим доступа: http://ярославль.эйнштейниум.рф/ (дата обращения: 04.03.2014).

8. Интеллектус - Режим доступа: http://intellectus-ufa.ru/(дата обращения: 04.03.2014).

9. Кварки// Режим доступа: http://kvarky.ru/(дата обращения: 04.03.2014).

10. Лабораториум - Режим доступа: http://laboratorium.su/ (дата обращения: 04.03.2014).

11. Парк научных развлечений - Режим доступа: http://parknauka.ru (дата обращения: 04.03.2014).

12. Мебиус - Режим доступа: http://www.mebiussamara.ru (дата обращения: 04.03.2014).

13. Реактор - Режим доступа: http://reactor-museum.ru/ (дата обращения: 04.03.2014).

14. Как-Так?!: Музей занимательных наук - Режим доступа: http://kaktak22.ru (дата обращения: 04.03.2014).
THE INTERACTIVE SCIENCE MUSEUMS AS THE SCIENTIFIC RIDES

© 2014

«Рolitical Science»

УДК 621.39:378.14

© 2014

биологической физики

В последние десятилетия стремительно развиваются медицинские, биологические и фармацевтические науки, следствием чего является значительное расширение и углубление знаний о закономерностях и функционировании человеческого организма, появляются новые методы диагностики и лечения, при этом возрастает объем информации, необходимый врачам в практической деятельности. Для повышения клинической и экономической эффективности медицинской помощи врачам необходимы глубокие основательные знания для применения новых лекарственных средств, методов диагностики и лечения. Но значительная часть информации, накопленная студентами во время обучения в высшем учебном заведении, подвергается быстрому «моральному старению», что в первую очередь отражается на профессиональной деятельности молодого специалиста. Следовательно, знания требуют постоянного их обновления, что обусловило необходимость целенаправленного формирования информационно-аналитической компетентности студентов в образовательной среде вуза, которое можно рассматривать как системно организованную совокупность информационных ресурсов, организационно-методических, технических и программных средств для реализации образовательной деятельности.

Образовательная среда вуза обеспечивает оперативный доступ к разнообразной учебной информации и осуществляет образовательные научные коммуникации, которые являются актуальными для реализации целей и задач медицинского образования и развития медицинской науки в современных условиях. Проблема, с которой сталкивается будущий врач в процессе обучения это необъятные информационные пространства, попадая в которые, студент теряется. Поэтому одним из главных и сложных задач для студента становится умение найти и отобрать именно ту информацию, которая будет полезна и необходима для решения, поставленного перед ним задания.

Итак, актуальность нашего исследования обусловлена потребностью в высококвалифицированных специалистах, умеющих свободно ориентироваться в информационной среде и эффективно применять новейшие технологии поиска и обработки информации, то есть быть компетентными в своей будущей профессиональной деятельности. Под компетентностью будем понимать интегративную характеристику личности, которая проявляется в умении пользоваться приобретенными компетенциями, полномочиями в определенной области и описывает конечный результат обучения. Компетенции  это полученные знания, умения, навыки в определенной сфере деятельности, совокупность личностных качеств, мотивация, которые необходимы человеку для эффективного выполнения, поставленного перед ним задания, как в профессиональной деятельности, так и в повседневной жизни.

Главной особенностью учебной деятельности студента-медика в образовательной среде  получение новых знаний, это очевидно, так как в бурном и быстро меняющимся потоке информации от него требуется не столько умение находить, сколько умения качественно анализировать, сравнивать, структурировать, обобщать полученную информацию, оценивать ее и делать выводы. Это говорит о необходимости формирования у студентов информационно-аналитических умений.

В настоящее время, методика и технология аналитической деятельности не в полной мере используется в учебном процессе высших учебных заведений. Она рассматривается преимущественно как часть информационной, при этом специфика аналитической составляющей информационной подготовки показана минимально. На сегодняшний день в педагогической теории и практике только начинают появляться знания об информационно-аналитической компетентности и ее формировании у студентов. Среди ученых, которые занимались изучением проблемы информационно-аналитической компетентности можно отметить следующих: Е. Гайдамак, А. Кобелев, Е. Назначило, Н. Рыжова, Н. Сляднева, Р. Сорока и др.

Для начала, рассмотрим понятие «анализ», его физиологической основой является аналитико-синтетическая деятельность нервной системы и главного мозга человека. В педагогическом словаре «анализ» определяется как процесс деления целостного объекта на него составные части, и включает в себя обратную процедуру  синтез (объединение целого из частей), что дает возможность отождествлять анализ с исследовательской деятельностью [3]. Итак, анализ и синтез существуют в двух формах: как взаимозависимые и взаимообусловленные стороны одного умственного процесса, и как один из видов практической деятельности человека.

Учитывая то, что понятие «аналитика», и «аналитическая деятельность» не новые в педагогике, единого понимания и определения этих понятий еще сложилось. В своем исследовании Ю. Курносов и П. Конотопов [6] провели неформальный опрос сотрудников разных аналитических подразделений, и показали значительное отклонение понимания относительно аналитики и ее сущности, большинство ее определений относится не к самой сути аналитики, а к ее функциям и формам проявления. В следствии чего, исследователи дают следующее определение этому феномену «Аналитика – это учения о совокупности принципов методологического, организационного и технологического обеспечения индивидуальной и коллективной умственной деятельности, которая дает возможность эффективно обрабатывать информацию с целью усовершенствования качества имеющихся и приобретение новых знаний, а также подготовки информационной базы для принятия оптимальных управленческих решений».

По мнению В. Ильганаевой «аналитика  это средство получения знаний, оптимизации процесса мышления, его структурирование, ее первый необходимый этап  это информационный анализ, как качественная обработка информации (анализа), второй  информационный синтез, как формирование нового знания или качественное улучшение того, что есть в наличии (синтез)» [4, с. 113-114].

Последние десятилетия аналитическая деятельность имеет тенденцию к быстрому динамическому развитию, реагируя на изменения, которые происходят в информационном обществе, а именно: увеличение объема информации, появление новых информационных ресурсов, методов и средств ее обработки и хранения. В связи с этим, все чаще аналитика отождествляется с информационной аналитикой. Как утверждает Н. Сляднева «Информационная аналитика занимается производством нового знания на основе переработки имеющейся информации с целью оптимизации принятия решений» [10]. «Современная информационная аналитика  сложная комплексная деятельность, опирающаяся как на естественный интеллект, так и на компьютерные технологии оперирования информационными массивами, методы математического моделирования процессов и т.п.» [11].

Ученые Н. Рыжова, В. Фомин, Е. Филимонова считают, что информационно-аналитическая деятельность специалиста  это «получение из информации, представленной в виде некоторой знаковой системы, компонентов которые интересуют исследователя, представление их в удобной для восприятия форме и дальнейшую предметную интерпретацию (анализ) на основе использования полуформальных и формальных языков для построения статических и динамических информационных моделей предметной области и их анализа» [9, с. 249].

Таким образом, мы можем согласиться О. Матвиенко которая считает, что к аналитической деятельности принадлежат такие процедуры и процессы интеллектуальной деятельности, которые имеют признаки творчества, порождают новую информацию, позволяют выявлять новые проблемы или их аспекты и предлагают нетрадиционные способы их решение. Вследствие этого, информационную аналитику будем рассматривать как особую область деятельности человека в информационном пространстве, целью которой являются нахождение информации, извлечение максимальной пользы из нее для решения поставленного задания.

Р. Сорока, М. Сорока выделяют два уровня информационно-аналитической деятельности:

1. Информационный уровень (поиск, сбор, хранение, распространение информации).

2. Аналитический уровень (обобщение, классификация информации, ее анализ и преобразование, разработка выводов, предложений, рекомендаций и прогнозов).

Ученые утверждает, что необходимо различать аналитический процесс (аналитику) и информационную деятельность. Аналитический процесс  это процесс анализа имеющейся информации и создание нового знания, работа интеллекта. Результатом аналитической деятельности есть вторичные документы, которые являются информационной моделью не первичного документа, а моделью проблемы. Вместе с тем, информационная деятельность  это обслуживание аналитического процесса (материальное, оперативно-техническое, архивное и т.п.).

В своем диссертационном исследовании Е. Назначило провела сравнительный анализ двух видов деятельности информационной и аналитической, при этом ученый дает их общие признаки, закономерности и строит заключения о том, что если человек не имеет сформированности операции умственной деятельности, такой как анализ, то он неспособен заниматься информационной деятельностью, а тем более в творческом ее аспекте. Информационная деятельность интеллектуальная, способствует познавательной деятельности, а аналитическая обеспечивает глубину познания информации, то есть действенность информационной деятельности обеспечивается аналитической, и обе они направлены на качественно-содержательное преобразование информации.

Таким образом, информационно-аналитическая деятельность студентов в высшем учебном заведении охватывает определенные процессы, как аналитической, так и информационной деятельности, а любая деятельность состоит из последовательных, определенных этапов. Поэтому, на основе проведенного анализа мы определили следующие этапы информационно-аналитической деятельности студентов в высшем учебном заведении: мотивационно-целевой (побуждает студентов к выполнению информационно-аналитической деятельности, и определяет цель), операционно-деятельностный (процесс выполнения последовательных действий, которые приводят к достижению цели и решению поставленного задания), презентационный (подготовка и проведение презентации результатов информационно-аналитической деятельности), рефлексивно-оценочный (анализ выполненной работы, оценка полученного результата и опыта, в случае успешного выполнения задачи повышается самооценка личности, и дает толчок к дальнейшей творческой деятельности). На каждом из этапов мы определили умение студентов, которые формируются в процессе выполнения информационно-аналитической деятельности (см. табл. 1).

Итак, мы рассмотрели различные подходы к определению понятия информационно-аналитической деятельности, определили этапы и умения, которые формируются во время ее выполнения. Таким образом, под информационно-аналитической деятельностью студентов высшего учебного заведения будем понимать такую деятельность будущего специалиста, которая позволяет студенту свободно ориентироваться в образовательной среде, принимать участие в ее формировании, а также успешно реализовывать свои образовательные и информационные потребности.

Как отмечалось выше «компетентность» понимается как знания, умения и навыки человека в определенной сфере деятельности, в нашем случае в сфере информационно-аналитической деятельности, поэтому мы можем перейти к рассмотрению понятия «информационная аналитическая компетентность студента».

Е. Гайдамак в своей диссертационной работе определила, что исследователи, как правило, выделяют информационно-аналитическую компетентность будущих специалистов в структуре его профессиональной компетентности.

Под профессиональной компетентностью специалиста Н. Баловсяк понимает совокупность требований к решению профессиональных задач, набор профессиональных знаний, умений и способностей их применять к осуществлению профессиональной деятельности.

Мы полностью согласные с Е. Гайдамак, которая утверждает, что в силу фундаментальности понятий «информация» и «анализ», информационно-аналитическая компетентность пронизывает все другие виды компетентности в составе профессиональной и является условием их усовершенствования, направлена на самостоятельное овладение профессиональным мастерством, предпосылкой развития научно-исследовательской деятельности, содержит в себе механизмы, которые позволяют эффективно решать профессиональные задачи, опираясь на применение информационно-коммуникационных технологий и семантическую обработку информации.

Принимая во внимание особенности нашего исследования, в состав профессиональной компетентности студентов высших медицинских учебных заведений мы относим:

- учебно-познавательную компетентность  приобретение знаний, из профессиональных и смежных дисциплин, понимание необходимости непрерывности процесса обучения в течение всего периода профессиональной деятельности;

- ИКТ-компетентность  использование информационно-коммуникационных технологий во всех сферах деятельности, в том числе профессиональной;

- информационно-аналитическую компетентность  поиск, оценка, проведение аналитико-синтетической переработки информации, сохранение, передача, использование ее в своих целях и умение представлять результаты собственной деятельности;

- личностную компетентность – совокупность профессионально важных качеств, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей;

- коммуникативную компетентность  межличностное профессиональное общение, как с коллегами, так и с пациентами;

- социально-ценностную компетентность  осознание своей роли в обществе как будущего врача.

Таким образом, в нашем исследовании информационно-аналитическую компетентность студентов-медиков мы будем понимать как составляющую их профессиональной компетентности, которая отображает готовность и способность применять полученные знания, умение, навыки и личностные качества в процессе работы с информацией, а также аналитико-синтетическую обработку информации в разных видах и формах представления (традиционной, электронной) с целью получения качественно новых знаний, которые дают возможность обеспечения процесса принятия решений в разных сферах деятельности, в том числе профессиональной.

В структурном плане информационно-аналитическая компетентность будущих врачей отображает целостное единство ценностно-мотивационного, когнитивного, деятельностно-технологического и рефлексивно-оценочного компонентов.

Ценностно-мотивационный компонент побуждает будущих врачей на осуществление поиска профессионально важной информации, потребности, стремление, заинтересованность к образованию и самообразованию, уверенность в необходимости формирования информационно-аналитической компетентности. В. Шехонин, В. Тарликов считают, что мотивация побуждает студентов к заинтересованности в любом виде деятельности и в своих результатах обучения.

Когнитивный компонент формирует знание методов и технологий поиска, обработки, хранения и аналитико-синтетической переработки информации, в единстве теоретических, методических и технологических знаний.

Деятельностно-технологический компонент отображает уровень владения знаниями алгоритма эффективного поиска информации, использования разнообразных средств для ее обработки и способность проводить аналитико-синтетическую переработку информации.

Рефлексивно-оценочный компонент обеспечивает осознание личностного опыта в информационно-аналитической деятельности, оценку полученного результата, нахождение ошибок и умения их исправлять.

Анализируя выше сказанное, можем утверждать, что информационно-аналитическая компетентность студентов обеспечивает следующие функции профессиональной деятельности будущего врача:

- гностическая функция  обеспечивает студентов знаниями, которые необходимые для планирования, организации и управления своей образовательной деятельностью;

- праксиологическая функция  отображает умение эффективно применять полученные знания в своей практической деятельности.

- информационно-коммуникативная функция  позволяет активно взаимодействовать с различными источниками информации, способствует адаптации будущего специалиста к постоянно изменяющейся информационной среде, развитию умения четко и ясно формулировать свои мысли;

- аналитико-конструктивная функция  обеспечивает овладение знаниями, которые необходимые для выполнения информационно-аналитической деятельности;

- ценностно-рефлексивная функция  способствует ценностному отношению студента к информации, самодиагностике своей информационно-аналитической компетентности и стремлению к самосовершенствованию как будущего врача.

Вывод. Подводя итог можно сказать, что полученные на начальном этапе обучения аналитические умения и навыки определяют успешность дальнейшего обучения студентов-медиков в высшем учебном заведении, способствуют формированию высококвалифицированных специалистов-врачей, которые будут активными, мобильными, с умениями и навыками планировать, организовывать, выполнять свои профессиональные функции и адекватно оценивать результаты своей деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баловсяк Н.В. Формування інформаційної компетентності майбутнього економіста в процесі професійної підготовки: дис. ...канд. пед. наук. К., 2006. 334с.

2. Гайдамак Е.С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования: дис. …канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2006. 202с.

3. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 375с.

4. Ільганаєва В.О. Аналітика в структурі бібліотечної діяльності // Вісник Харківської державної академії культури: зб. наук. пр. Х., 2007. Вип. 23. С. 109-117.

5. Кобєлєв О. Інформаційно-аналітична діяльність бібліотек як соціокомунікаційний феномен // Вісник книжкової палати: Науково-практичний журнал. 2009. № 10. С. 22-25.

6. Курносов Ю.В., Конотопов П.Ю. Аналитика, методология, технология и организация информационной аналитической работы. М.: РУСАКИ, 2004. 512с.

7. Матвієнко О.В. Основи інформаційного менеджменту: навч. посіб. К: Центр навчальної літератури, 2004. 128с.

8. Назначило Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования: Дис. ...канд. пед. наук: Магнитогорск, 2003. 193c.

9. Рыжова Н.И., Фомин В.И., Филимонова Е.В. Направления формирования профессиональной готовности будущего специалиста к информационно-аналитической деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 3. С. 247-251.

10. Сляднева Н.А. Информационно-аналитическая деятельность: проблемы и перспективы // Информационные ресурсы России. 2001. № 2. С. 14-21.

11. Сляднева Н.А. Информационная аналитика – эзотерическое искусство или современная профессия? Электронный ресурс. – Режим доступа – http://www.fact.ru/www/arhiv7s6.html.

12. Сорока Р.С., Сорока М.П. Значення інформаційно-аналітичної діяльності в забезпеченні економічної безпеки підприємства // Науковий вісник НЛТУ України: Збірник науково-технічних праць. Львів: РВВ НЛТУ України. 2012. Вип. 22.13. С. 317-322.

13. Ягупов В.В. Інформаційно-аналітична компетентність керівників професійно-технічних навчальних закладів: поняття, зміст і структура // Науковий вісник Інституту професійно-технічної освіти НАПН України. Професійна педагогіка: Зб. наукових праць / Ред. кол.: В.О.Радкевич та ін. 2012. № 3. С. 75-81.

© 2014

УДК 378