Казахстанского инженерно-педагогического университета дружбы народов серия «гуманитарно-педагогическая»

1. 
   Крымская М.Л. Год выпуска: 1989
   
2. 
   Вишневский А.С. Год выпуска: 2013
   
3. 
   Г.М. Савельевой, Г.Т. Сухих, И.Б. Манухина Год выпуска: 2013
   
4. 
   Роговская С.И. Год выпуска: 2011
   Кулаков В.И.Акушерско-гинекологическая помощь
   

Казахстанско-Российского медицинского университета Казахстан

г. Шымкент, Южно- Казахстанская область, Казахстан

Казахстанско-Российский медицинский университет, Казахстан

По данным медицинских учреждений в общеобразовательные школы стремительно вливается поток детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов. Увеличивается число детей-инвалидов и в коррекционных школах. Сегодня, особенно пристального внимания к себе требуют дети-инвалиды, не имеющие возможности посещать учебные учреждения.

Родителям ребёнка-инвалида очень важно заинтересовано отнестись к урокам обучения ребёнка на компьютере и в учебной оболочке электронного класса. Это позволит Вам помогать ребёнку выполнять учебные действия на начальном периоде обучения.

Необходимо помнить о рекомендациях для родителей по организации дистанционного обучения на дому:

1.Не забудьте, что во время проведения уроков должен быть выключен телевизор, обеспечена тишина и рабочая обстановка.

2.Старайтесь первое время наблюдать за работой ребёнка на компьютере. Перерывы необходимо устраивать каждые полчаса.

3.Старайтесь снижать зрительную нагрузку ребёнка при работе в дистанционном режиме.

4.Устраивайте гимнастику для глаз, рекомендованную для работы на компьютере.

5.Если ребёнок встречается с техническими трудностями при работе с оборудованием, помогите ему справиться с этим, обратившись в техническую службу, к специалистам Центра дистанционного образования за консультацией.

Требования для организации рабочего места ученика дома(рекомендации для родителей или лиц их заменяющих).

1.Рабочий стол с оборудованием должен находиться недалеко от естественного освещения;

2.На столе лучше разместить не только компьютер, но и принтер, сканер в безопасном положении;

3.Технические средства должны быть расположены на расстоянии вытянутой руки;

4.Оборудование не должно быть доступным маленьким детям, домашним животным;

5.В качестве освещения рекомендовано использовать обычные светильники.

6.Свет на клавиатуру должен падать сверху;

7.Со стороны ведущей руки должно быть место для ручной работы ребёнка, для записей на бумаге;

8.Желательно организовать так рабочее место ребёнка, чтобы можно было убрать или прикрыть оборудование, когда ребёнок не работает.

 Уважаемые родители! Постоянно поддерживайте интерес ребёнка и мотивацию к изучению и познанию нового! Это главное требование для успешного освоения информационно-коммуникационных технологий и работе в дистанционном режиме для получения качественного образования ребёнка-инвалида.

 Рекомендации учителям: Необходимо поддерживать ситуацию справедливости в классе, но не равнять всех детей по одному правилу, а оценивать их настолько, насколько они способны дать максимальный положительный результат. На уроках должна создаваться «ситуация успеха» для особенных деток, чтобы ребенок чувствовал, что он тоже это может, причем на глазах у сверстников. Может быть даже организовать небольшую поддержку, чтобы дети приходили за помощью и объяснениями к ребенку с ОВЗ. Учитель должен понимать, ради чего прикладываются всевозможные усилия для этого ребенка. Можно разделить класс на разноуровневость обучения. Такая система поможет учителю.

Домашнее обучение

Это получающие знания дома.

Самые лучшие педагоги для малюток – это родители, мамы, которые могут обучать своих деток с самого рождения.

Старшие дети, начиная с 7ми лет, способны перейти на самообучение. Это возможно при условии, что:

1.Родители не погасили в ребёнке природную любовь к познанию, и не позволили сделать это «профессионалам».

2.Ребёнок получил базовые знания, на которых основывается тематический интерес.

3.Есть материал для самообучения.

Маленький ребёнок с первых дней пребывания в этом мире стремится познавать окружающую обстановку.  Современные традиции всячески ограничивают это стремление. Ребёнка выкладывают на спинку. Так он может осматривать лишь потолок. Носят как вещь, не позволяя осмотреться. Дают примитивные погремушки вместо обучающих игр, не обучают читать, узнавать количество и всё прочее, что подразумевает раннее развитие ребёнка.

Пока учёные спорят о пользе или вреде раннего развития, год за годом подрастают дети, удивляющие нас своей сообразительностью. Не спорю, бывают и феноменальные случаи самопроизвольного обучения, но это большая редкость. Развитие ребёнка зависит от той культуры, что создали взрослые для него в семье.

Родителям и иным законным представителям несовершеннолетних обучающихся в форме экстерната должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также оценками обучающихся.

Обучающиеся в форме экстерната, согласно Правилам, могут: пользоваться учебной литературой из библиотечного фонда организации образования; посещать лабораторные и практические занятия; принимать участие в предметных олимпиадах, соревнованиях научных проектов.

Анкета для получения домашнего обучения

 1.Организация обучения.Программа обучения.Перечень учебных предметов, количество учебных часов.Форма обучения индивидуальное (на дому); индивидуальное (занятия организованы в школе); индивидуальное (частично на дому, частично занятия организованы в школе); посещение уроков по отдельным/по всем учебным предметам с классом

2.Учебная деятельность.Сформированность мотивации на учебную деятельность . Успешность в учебной деятельности.Сформированность навыков самостоятельной работы (при выполнении домашних заданий: при работе на уроке: использование дополнительных источников информации). Уровень владения компьютером не владеет, начальный, в пределах школьной программы, выше уровня школьной программы

3.Индивидуальные особенности ребенка

Особенности поведения . Отношения с педагогами.Отношения со сверстниками.Преобладающий тип темперамента.Ведущая праваялевая рука.Увлечения ребенка.Дополнительная информация. 

4.Заключение

Рекомендовано обучение в дистанционной форме по программам дополнительного или среднего полного общего образования
ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Калистра И.Д.Чтение с предварительно снятыми трудностями понимания. Вопросы обучению устной речи и чтению на иностранном языке [Текст]: учеб. пособие / И. Д. Калистра.- М.:Слово, 1995. – 232 с.
   
2. 
   Крупник, К.И. Об обучении беспереводному чтению. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке [Текст]: учеб. пособие/К.И. Крупник, 1998.–214 с.
   
3. 
   Г.В Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
   

Education and training of children with severe intellectual disabilities.

Ауыр интеллектуалды мүмкіндіктері шектеулі балаларға білім беру және тәрбиелеу.

Қазақстан инженерлі-педагогикалық Халықтар достығы университеті.

Шымкен қаласы, Қазақстан Республикасы
Summaru

The article rassmatryvaetsi features of the organization of educational activities in modern usloviyah6 shows some ways to improve the LBD activity in terms of leisure of children and teenagers.

Резюме

В статье рассматрываетси особенности организации воспитательной деятельности в современных условиях6 показаны некоторые пути совершенствования деятельности ОДД в условиях досуга детей и подростков.

Балалар мен жасөспірімдерге қосымша білім беру ұйымдарында тәрбие беруде әсіресе мектеппен жанды байланыстың орны ерекше. Бұл екеуі бір-біріне бәсекелес емес өзара бірін-бірі тәлім тәрбие беру ісінде толықтырушы ұйымдар. Алайда олардың бірін-бірі өзара байыту мәселесі арнайы зерттеу жұмыстарын жүргізуді талап екендігі есте болатын жағдай. Дейтұрғанымен қосымша білім беру ұйымдардың жекеленген бір мектептің ғана емес, жалпы мектептік тәлім-тәрбие берудегі кемшіліктер мен қарама-қайшылықтардың есесін толтыратын субъект болып табылатынын нақты атауға болады. Қосымша білім беру ұйымдардың қызметі жеке-даралық жұмыс жүргізуге негізделгендіктен, онда кез-келген баланың өзінің бос уақыт әлеуетін өз қызығушылығын қанағаттандыруына жұмсауға мүмкіндік жасалады. Сол себепті де бұл жұмыстың мазмұнын оқушылардың рухани-өнегелі интелектуалды даму міндеттері ғана құрады. Осыдан келіп қосымша білім беру ұйымдардағы педагогикалық үрдістердің белгілі бір нақты шарадан бастап сан-салалы адамзаттық мәселелерді шешуге құрылған ізденістер формасында өтілуі табиғи талап болып шығады.

Басқа тәрбие құралдарына қарағанда белгілі артықшылықтар беретін мектептен тыс мекемелердегі жұмыс ерекшеліктерін білу бұл құрылымның ұрпақ тәрбиелеудің нәтижелі үрдісін құруға және олардың жұмысын басқа тәрбие институттарымен үйлестіктерін жасауға мүмкіндік береді. Қосымша білім беру ұйымдары жұмыс ерекшелігі арасында оны ұйымдастырудың тәсілдері мен әдістерін сондай-ақ жеке адам мен ұжымды дамытуда дұрыс нәтижелерге алып келетін жұмыстың есептеу шарттарын түсінуге қол жеткізіледі.

Мектеп пен қосымша білім беру ұйымдары әрекеттерінің жалпы және ерекше талдау нәтижесінде мектептен тыс жұмыстардың принципі сипатын анықтау мүмкін болады. Олар:

-балалардың қызығушылығына қарай ерікті бірлесуі негізінде айналысудың жаппайлығы және көпшілікке қажеттілігі;

-олардың ынтасы мен әрекеттілігінің дамуы;

-әрекеттің қоғамдық пайдалы бағыттылығы;

-мектептен тыс жұмыстың әр түрлі формасы;

-балалардың жас және дара ерекшеліктерінің есебі.

Бұл принциптер қосымша білім беру ұйымдарында іске асырыла отырып, жұмыстардың мынадай, атап айтқанда:

• 
  мектептен тыс жұмыстарға балалардың ерікті қатысуы;
  
• 
  әрекеттің белгілі түріне қызығушылығы мен бағыттылығына қарай оқушылардың диференциялануы;
  
• 
  практикалық міндеттер мен әрекеттің жақын нәтижесін қою;
  
• 
  қатынас пен қатысу саласының әр түрлілігі;
  
• 
  уақытша мектептен тыс ұжымның құрылымы;
  
• 
  өзін-өзі тану, өзін-өзі іске асыру және өзін-өзі жетілдіру негізінде ересектер мен балалардың субъективті – объективті қарым-қатынасы;
  
• 
  мектептен тыс жұмыстардың әдістемелік бағыттылығы, дара және ұжымдық шығармашылықтың бірлігі сияқты ерекше белгілерін сипаттайды.
  

Іс-әрекеттерді ұйымдастырудың бірінші репродуктивті – еліктеу деңгейінде балалар үлгілерді меңгеріп өздеріне басқалардан яғни тәжірибелерден тәжірибе жинаса, екінші іздену-орындау деңгейде жетекшінің айқындаған әрекет мәселелерді балалар өз бетінше ізденулері арқылы шешімдердің жолын табары, ал үшінші әрекетте балалар анықтаған мәселе шешімдеріне сәйкес өзіндік жолдарды іске асыру арқылы өздері үшін саналы жаңа құндылықтар жасайды. Осылайша қосымша білім беру ұйымы жұмыстарына тартылғандар өз бойына танымдықты, рахатты, көңіл көтеруді қоса біріктіретін (гедонизм, рекреациялық талаптардың іске асырылуы) жұмыстарға қатысуын еріктілігінен өз күшін сынауға, ұнауға лайықты болуға, өзінің жетістіктерін жолдастарының табыстарымен салыстыруға жететіндігіне мүмкіндіктер жасайды. Сонымен қатар жалпы білім беретін мектептермен, басқада әлеуметтік тәрбие мекемелері және ұйымдарымен бірлесе отырып, еліміздің әлеуметтік – рухани және жалпы тәлім-тәрбие беру кеңістігінде, әр баланың тәлім-тәрбие ықпалына түсу жолын дараландыратын әр түрлі деңгейлік және біріңғай үздіксіз тәлім-тәрбие жүйесін құрған қосымша білім беру ұйымдарында қызметтің мынадай:

• 
  баланың шығармашылық белсенділігін тұрақты өз бетінше жетілуіне ынталандыратын;
  
• 
  тәлім-тәрбие мазмұнын белсенді және іскерлікпен меңгеруге үйрететін;
  
• 
  баланың өз өмірлік тәжірибесін талдап қорыту, оның қалыптасқан құндылық жүйелерімен ара қатынасын ажыратуды танытатын;
  
• 
  өз ісіне өз бағасын беруге сөйтіп өз мінез-құлығын құруға үйрететін;
  
• 
  жаңа рухани құндылықтарды және олардың айқын көрінген тенденцияларын ажыратуды үйрететін;
  
• 
  баланың өмір формалары дамуы мен жеке дара саналық даму эволюциясын ескере отырып тәрбие берудің барлық түрлеріндегі мазмұн сабақтастығын сақтайтын, бейімделу іс-бағыттары бойынша жұмыстардың жүйелі, үздіксіз жүргізілуін басшылыққа алыпотыратын түрлері іске асырылада және осы қызметтердің өзектілігі арта бермек.
  

• 
  балалардың қызығуларымен тілектеріне және олардың ата-аналарының әлеуметтік қажеттіліктеріне үйлесті келген жұмыс түрлерінің өсімін жасау. Ол үшін мектептен тыс ұйымдардың еліміздегі үздіксіз білім беру жүйесіндегі приоритетті (басымдықтағы) стратегиялық дамуын нақтылау қажет;
  
• 
  үздіксіз білім беру жүйесіндегі мектептен тыс мекемелер (ҚББҰ) салалық қызметкерлерін дайындау, олардың аймақтық, республикалық біліктіліктерін жетілдіру жүйесін жасап, әдістемелік қызметтің басымдықтарын анықтау;
  
• 
  қосымша білім беру ұйымдары қызметінің ақпаратты, ғылыми-әдістемелік базасын жасау, олардың қамтамасыздандыру жүесін жетілдіру, ғылыми зерттеу жүргізу;
  
• 
  қосымша білім беру ұйымдары педагогтарының тәрбиеленушілерді белсенді тартуға бағытталған авторлық бағдарламаларын жасау сияқты шаралардың іске асырылуы керек.
  

• 
  қазіргі нарықтық қоғам заманында ұжымдағы, жеке дараның өзара қарым-қатынаста әлеуметтік рольдердің орын ауысуында үлкен өзгерістің орын алуы;
  
• 
  екінші бір жағынан алып қарағанда қосымша білім беру ұйымдары қызметіне балалардың ақпараттану деңгейі мен ғылыми, рухани дүниетанымдарының өсуі олардың сан-салалы әуестік талап-тілектері мен сұраныс түрлерінің өсуі, білім, білік, дағды, шеберлік қалаудағы жетістіктері т.б психологиялық, көркемдік-эстетикалық, елжандылық т.б қасиеттердің дамуы сияқты табиғи себептер де ықпал болуда. Сондай-ақ адам мінез-құлығына сана-сезіміне әсер салатынәлеуметтік жағдайлардың өзгеруі де қосымша білім беру ұйымдары қызметі аясын нақтылай түсуге себепші болып отыр. Сайып келгенде болып жатқан ауқымды өзгерістер, қызығушылық талап-тілектер қарқындылығы қосымша білім беру ұйымдары тәрбие қызметінде әр түрлі ынталы түрлендірулердің болуын оларға жан-жақты қолдау қажеттілігін көрсетеді. Олай болса қосымша білім беру ұйымдары тәрбие қызметінің өзектілігі арта бермек.
  

1. 
   Педагогика. –М.:1993-Т3.- С.205
   
2. 
   В. В. Белова Взаймодействия внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков. – М.: 2002. С141.
   

1. 
   Мусаева С. А., Бегалиев Т. Б. Жас ерекшелік педагогикасы. – Астана: фолиант,2006
   

3. 
   Тәжібаева С. Тәрбие жұмысын ұйымдастыру технологиясы. –Алматы: Ғылым,2003.
   
4. 
   Мейір Ж. Игенбаева Б. Креативтік тәрбие. – Астана: фолиант,2009.
   

МАПН им. А. А. Мухамеджанова,г. Шымкент, Южно- Казахстанская область, Казахстан

Преподаватель Казахстанско-Российского медицинского университета Казахстан.

Чтобы понять, что такое стресс вовсе не обязательно заглядывать в словари – достаточно посмотреть вокруг. Стресс – это все, что нас окружает. Стресс – это наша жизнь. В наш 21 век мы не можем жить вне этого состояния. Он врывается в нашу жизнь с самого утра, вместе со звонком будильника, а потом... Потом все как обычно  в  жизни - пробки (для автомобилистов), утренняя толкотня в транспорте (для остальных), работа,  проблемы в семье, ссоры, плохой сон, «не такой» секс. И так изо дня в день!

Стресс может быть вызван причинами, которые связаны с работой:   

1. Перегрузка или слишком малая рабочая нагрузка, т.е. задание, которое следует закончить за определённый период времени. 

Работнику просто поручили огромное количество заданий, которое он должен выполнить в срок. Естественно человек начинает испытывать беспокойство. Маленькая нагрузка может вызвать у работника такое же чувство. У него может создаться впечатление, что его просто напросто недооценили. 

2.Конфликт ролей.

Различные противоречия, конфликты, недопонимания, возникающие между работником и его работодателем (начальником, руководителем) во время рабочего процесса.

3. Неопределенность ролей.

Работник не имеет полного представления о том, что от него ожидает руководство, что он должен делать, как делать и как его после этого будут оценивать.

4. Неинтересная работа.

Человек, который считает свою работу неинтересной, чаще испытывает беспокойство и он более подвержен физическим недомоганиям, в отличие от того, кто

доволен своей работой.

5.Существуют также и другие причины.

Это, например, плохие физические условия, в которых должен работать человек (плохое освещение, чрезмерный шум), превышение полномочий работодателем,  необоснованные требования сотрудников друг к другу.

Существуют три фазы стресса:

• 
  тревога (мобилизуются все защитные силы, повышается работоспособность организма)
  
• 
  стабилизация (стадия сбалансированного расходования адаптационных резервов организма)
  
• 
  истощение (сильное перенапряжение, ведущее к резкому упадку и развитию психосоматических и неврологических заболеваний)
  

Если «срыв» все-таки произошел, то какой метод будет эффективным именно для вас и поможет как можно быстрее и с «наименьшими потерями» выйти из неприятного состояния?

Именно знание ответов на эти вопросы позволяет построить максимально эффективную стратегию управления стрессами, что превращает вас из «раба обстоятельств» в хозяина положения, который умеет поворачивать медаль так, как ему удобно и извлекать пользу даже из негативной ситуации.

Выбор способа управления стрессом это личное дело каждого, а необходимость сделать этот выбор обусловлена всеми внешними факторами нашей жизни.