Казахстанского инженерно-педагогического университета дружбы народов серия «гуманитарно-педагогическая»



бет4/18
Дата02.05.2018
өлшемі3,96 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

ЛИТЕРАТУРА

  1. Крымская М.Л. Год выпуска: 1989

  2. Вишневский А.С. Год выпуска: 2013

  3. Г.М. Савельевой, Г.Т. Сухих, И.Б. Манухина Год выпуска: 2013

  4. Роговская С.И. Год выпуска: 2011
    Кулаков В.И.Акушерско-гинекологическая помощь


ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
ШликбаеваБ.А., к.пс.н.,преподаватель

Казахстанско-Российского медицинского университета Казахстан



ТастанТ.Р.,д.пс.н., руководительЦАО МАПН им.А.А.Мухамеджанова

г. Шымкент, Южно- Казахстанская область, Казахстан



Абдилманова Э.Н., преподаватель

Казахстанско-Российский медицинский университет, Казахстан


Ключевые слова:Каждый ребёнок одарён от рождения!Но раскрыть его потенциал могут только заботливые родители.

По данным медицинских учреждений в общеобразовательные школы стремительно вливается поток детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов. Увеличивается число детей-инвалидов и в коррекционных школах. Сегодня, особенно пристального внимания к себе требуют дети-инвалиды, не имеющие возможности посещать учебные учреждения.

Родителям ребёнка-инвалида очень важно заинтересовано отнестись к урокам обучения ребёнка на компьютере и в учебной оболочке электронного класса. Это позволит Вам помогать ребёнку выполнять учебные действия на начальном периоде обучения.

Необходимо помнить о рекомендациях для родителей по организации дистанционного обучения на дому:

1.Не забудьте, что во время проведения уроков должен быть выключен телевизор, обеспечена тишина и рабочая обстановка.

2.Старайтесь первое время наблюдать за работой ребёнка на компьютере. Перерывы необходимо устраивать каждые полчаса.

3.Старайтесь снижать зрительную нагрузку ребёнка при работе в дистанционном режиме.

4.Устраивайте гимнастику для глаз, рекомендованную для работы на компьютере.

5.Если ребёнок встречается с техническими трудностями при работе с оборудованием, помогите ему справиться с этим, обратившись в техническую службу, к специалистам Центра дистанционного образования за консультацией.

Требования для организации рабочего места ученика дома(рекомендации для родителей или лиц их заменяющих).

1.Рабочий стол с оборудованием должен находиться недалеко от естественного освещения;

2.На столе лучше разместить не только компьютер, но и принтер, сканер в безопасном положении;

3.Технические средства должны быть расположены на расстоянии вытянутой руки;

4.Оборудование не должно быть доступным маленьким детям, домашним животным;

5.В качестве освещения рекомендовано использовать обычные светильники.

6.Свет на клавиатуру должен падать сверху;

7.Со стороны ведущей руки должно быть место для ручной работы ребёнка, для записей на бумаге;

8.Желательно организовать так рабочее место ребёнка, чтобы можно было убрать или прикрыть оборудование, когда ребёнок не работает.

 Уважаемые родители! Постоянно поддерживайте интерес ребёнка и мотивацию к изучению и познанию нового! Это главное требование для успешного освоения информационно-коммуникационных технологий и работе в дистанционном режиме для получения качественного образования ребёнка-инвалида.

 Рекомендации учителям: Необходимо поддерживать ситуацию справедливости в классе, но не равнять всех детей по одному правилу, а оценивать их настолько, насколько они способны дать максимальный положительный результат. На уроках должна создаваться «ситуация успеха» для особенных деток, чтобы ребенок чувствовал, что он тоже это может, причем на глазах у сверстников. Может быть даже организовать небольшую поддержку, чтобы дети приходили за помощью и объяснениями к ребенку с ОВЗ. Учитель должен понимать, ради чего прикладываются всевозможные усилия для этого ребенка. Можно разделить класс на разноуровневость обучения. Такая система поможет учителю.



В течение года с таким ребенком должны заниматься дополнительно не только учителя, но и психологи, логопеды и другие специалисты. Организация учебного процесса должна быть максимальновзаимодействующей как по общим выбранным правилам, так и по некоторым индивидуальным требованиям на разных предметах. Отмечать достижения ребенка необходимо вместе с родителями.

Рекомендации родителям: Активная поддержка ребенка с пониманием его трудностей, но без проявления жалости и поблажек. Определение планки развития должно выполняться не только специалистами, но и родителями. Постоянный контакт с учителями, особенно с «сопровождающим» ребенка учителем. Требования всех членов семьи к ребенку должны быть одинаковыми. Любой ребенок учится только в «состоянии успеха», а значит, ему должна быть оказана вся помощь и поддержка, которую в состоянии дать родители. Следует знать об этом и следить за тем, чтобы права детей инвалидов в школе соблюдались. Такой труд очень нелегок. Но при грамотном и правильном отношении обязательно даст хорошие плоды и возможность ребенку не только стать полноценным членом общества, но и стать частью развития «инклюзивного образования»

Домашнее обучение

Это получающие знания дома.

Самые лучшие педагоги для малюток – это родители, мамы, которые могут обучать своих деток с самого рождения.

Старшие дети, начиная с 7ми лет, способны перейти на самообучение. Это возможно при условии, что:

1.Родители не погасили в ребёнке природную любовь к познанию, и не позволили сделать это «профессионалам».

2.Ребёнок получил базовые знания, на которых основывается тематический интерес.

3.Есть материал для самообучения.

Маленький ребёнок с первых дней пребывания в этом мире стремится познавать окружающую обстановку.  Современные традиции всячески ограничивают это стремление. Ребёнка выкладывают на спинку. Так он может осматривать лишь потолок. Носят как вещь, не позволяя осмотреться. Дают примитивные погремушки вместо обучающих игр, не обучают читать, узнавать количество и всё прочее, что подразумевает раннее развитие ребёнка.

Пока учёные спорят о пользе или вреде раннего развития, год за годом подрастают дети, удивляющие нас своей сообразительностью. Не спорю, бывают и феноменальные случаи самопроизвольного обучения, но это большая редкость. Развитие ребёнка зависит от той культуры, что создали взрослые для него в семье.

Родителям и иным законным представителям несовершеннолетних обучающихся в форме экстерната должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также оценками обучающихся.

Обучающиеся в форме экстерната, согласно Правилам, могут: пользоваться учебной литературой из библиотечного фонда организации образования; посещать лабораторные и практические занятия; принимать участие в предметных олимпиадах, соревнованиях научных проектов.

Анкета для получения домашнего обучения

 1.Организация обучения.Программа обучения.Перечень учебных предметов, количество учебных часов.Форма обучения индивидуальное (на дому); индивидуальное (занятия организованы в школе); индивидуальное (частично на дому, частично занятия организованы в школе); посещение уроков по отдельным/по всем учебным предметам с классом

2.Учебная деятельность.Сформированность мотивации на учебную деятельность . Успешность в учебной деятельности.Сформированность навыков самостоятельной работы (при выполнении домашних заданий: при работе на уроке: использование дополнительных источников информации). Уровень владения компьютером не владеет, начальный, в пределах школьной программы, выше уровня школьной программы

3.Индивидуальные особенности ребенка

Особенности поведения . Отношения с педагогами.Отношения со сверстниками.Преобладающий тип темперамента.Ведущая праваялевая рука.Увлечения ребенка.Дополнительная информация. 

4.Заключение

Рекомендовано обучение в дистанционной форме по программам дополнительного или среднего полного общего образования
ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Калистра И.Д.Чтение с предварительно снятыми трудностями понимания. Вопросы обучению устной речи и чтению на иностранном языке [Текст]: учеб. пособие / И. Д. Калистра.- М.:Слово, 1995. – 232 с.

  2. Крупник, К.И. Об обучении беспереводному чтению. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке [Текст]: учеб. пособие/К.И. Крупник, 1998.–214 с.

  3. Г.В Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. – 287 с.


Summaru

Education and training of children with severe intellectual disabilities.


Резюме

Ауыр интеллектуалды мүмкіндіктері шектеулі балаларға білім беру және тәрбиелеу.



ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМДАРЫНЫҢ ЖЕТКІНШЕКТЕРДІ ТӘРБИЕЛЕУДЕГІ МҮМКІНДІКТЕРІ
Омар Е. О., п.ғ.д.,профессор, Ережепова Д. Т. оқытушы, Зияханова М. Б. оқытушы

Қазақстан инженерлі-педагогикалық Халықтар достығы университеті.

Шымкен қаласы, Қазақстан Республикасы
Summaru

The article rassmatryvaetsi features of the organization of educational activities in modern usloviyah6 shows some ways to improve the LBD activity in terms of leisure of children and teenagers.

Резюме

В статье рассматрываетси особенности организации воспитательной деятельности в современных условиях6 показаны некоторые пути совершенствования деятельности ОДД в условиях досуга детей и подростков.


Кәлттік сөздер: Жағару,рухани,білімпаз, белсенді, тұрақты, ынталы, қабәлетті, белсенді,үздіксіз, мотивация, ынтымақтастық, шығармашылық, ерік, ынта, үрдіс.
Қазақстанның бүгінгі жағдайдағы жаңарып – жаңғыруында қоғамның болашақ құрылысшылардың бәсекелік іс-әрекетке даярлауды қажетсінуі, тәрбиенің соның ішінде әлеуметтік тәрбие мекемелерінің барлық салаларының сапалы тұрғыда қайтадан құрылуын талап етіп отыр. Қоғам бүгінгі жағдайда жеткіншектер тәрбиесін әртүрлі әлеуметтік тәрбие институттары арқылы жүзеге асыруда. Солардың ішінде маңызды рөлдіқосымша білім беру ұйымдары яғни мектептен тыс мекемелер атқарады. Олар жеткіншектердің қол бос уақыттағы ынта-ықыласы мен тілек-талабына қарай ерекше ұйымдастырылған құрылымы мен өзіндік іс-әрекеті бар тарихи әлеуметтік тәрбиелік институт типіне жатады. Қазіргі кездегі қоғам дамуының заңдылығы мектеп оқушыларының рухани интелектуалды және физикалық жан-жақты дамыған, білімпаз, шығармашылығы белсенді, тұрақты өз бетінше тәрбиеленуге және білім жетілдіруге ынталы және дағдылы қаланған, кез-келген өмірлік мәселелерді шеше білуге қабілетті тұлға ретіндегі қалыптасуын аса жоғары талаптағы күн тәртібіне қойып отыр. Бұл аса күрделі тәлім-тәрбиелік мәселелерді шешуде республикада іргелі жұмыстар қарастырылып, олардың жүзеге асудағы нақты шаралары бірқатар белгіленді. Іс-шаралар мақсаты әрбір баланың қабілетінің, дербестігінің, ынташылығының, талаптанушылығының, өзінің жақсы қасиеттерін саналы түрде жетілдіруіне бағытталған, яғни әрбір жеке баланың тұлғалық дамуын қалау, дамытутәрбие берудің басты мақсатына айналған. Осындай күрделі міндеттің жүзеге асуы тәлім-тәрбие берудің үздіксіздігін қамтамасыз ету жағдайына байланыстылығын да көрсетті. Қазіргі таңда бұл міндеттердің шешілу қарқындылығы тәлім-тәрбие берудің қосымша дамыту бағдарламалары мазмұн, формаларының түрлену жағдайына байланысты болып отыр. Үздіксіз тәлім-тәрбие жүйесінің ажырағысыз бөлігіне айналған қосымша білім беру ұйымдарының негізгі мақсаты балалар мен жасөспірімдердің шығармашылық мотивациясын дамыту, әр түрлі жеке даралық талаптарын қанағаттандыру, қоғамдық өмірге балалар мен жасөспірімдерді бейімдеу және салауатты өмір салтына тарту, бос уақытты мазмұнды ұйымдастыруына жағдай жасау болып отыр. Қазіргі таңда шын мәнінде әрбір баланың тұлғалық қалыптасуына қосымша білім беру ең үлкен пайда келтіріп, оған нағыз қолайлы жағдай жасауда өзінің үлкен мүмкіндігі бар екендігін дәлелдеуде. Дәстүрлі педагогика ілімінде балаға дамудың әлеуметтік жағдайын қарым-қатынас ортасы мен істің кең өрісі арқылы жасау, қандай да бір болмасын аса қызықты деген сабақтың өзімен де ауыстыруға болмайтынын терістемейтіні бар[1].Шындығында да білім беру ұйымдарының басты міндеті оқушыларды оқыту, үйрету болса және олар алдын-ала белгіленген нормативті тәртіп бойынша қанағаттандырылса, қосымша білім беру ұйымдары білімнің адам өмірі мен қоғамдағы рөлін балаларға түсіндіру арқылы олардың сол құндылықтарға, өнерге т.б деген қызығушылығын, ынтасын оятып оларды жеке тапсырыс амалдарымен қанағаттандыруы тиіс. Бұл жағдайда тәлім-тәрбие үрдісі объект-субъектілердің өзара ынтымақтастық пен шығармашылдық қарым-қатынас принципіне, яғни оқушы мен қосымша білім беру ұйымы педагогының әрекеті тұлғалық даму педагогика идеясына құрыла отырып іске асырылмақ, яғни қосымша білім беру ұйымындағы жұмыс негізіне педагог пен баланың ортақ іске деген әуестігі алынады. Сондықтан да бала ортақ іс-шараның тұтынушысы ғана емес, жасаушысы болып табылады. Осындай ерекшелік жағдайдан да қосымша білім беру ұйымдарда жалпы білім беретін мектептерде болып тұратын детерминдендірушілікке жол берілмейді. Қосымша білім беру ұйымына педагогтарды іріктеу табиғи сипатта, яғни іріктеудің өлшемі балаға деген ерекше құштарлық болып, сол арқылы өтілетіндігінде аталған жоғарыдағы ерекшеліктерден. Ендеше қосымша білім беру ұйымдарының педагогикалық әлеуетінің айтарлықтай жоғары болатындығы осындай жағдайлардан аңғарылады.

Балалар мен жасөспірімдерге қосымша білім беру ұйымдарында тәрбие беруде әсіресе мектеппен жанды байланыстың орны ерекше. Бұл екеуі бір-біріне бәсекелес емес өзара бірін-бірі тәлім тәрбие беру ісінде толықтырушы ұйымдар. Алайда олардың бірін-бірі өзара байыту мәселесі арнайы зерттеу жұмыстарын жүргізуді талап екендігі есте болатын жағдай. Дейтұрғанымен қосымша білім беру ұйымдардың жекеленген бір мектептің ғана емес, жалпы мектептік тәлім-тәрбие берудегі кемшіліктер мен қарама-қайшылықтардың есесін толтыратын субъект болып табылатынын нақты атауға болады. Қосымша білім беру ұйымдардың қызметі жеке-даралық жұмыс жүргізуге негізделгендіктен, онда кез-келген баланың өзінің бос уақыт әлеуетін өз қызығушылығын қанағаттандыруына жұмсауға мүмкіндік жасалады. Сол себепті де бұл жұмыстың мазмұнын оқушылардың рухани-өнегелі интелектуалды даму міндеттері ғана құрады. Осыдан келіп қосымша білім беру ұйымдардағы педагогикалық үрдістердің белгілі бір нақты шарадан бастап сан-салалы адамзаттық мәселелерді шешуге құрылған ізденістер формасында өтілуі табиғи талап болып шығады.

Басқа тәрбие құралдарына қарағанда белгілі артықшылықтар беретін мектептен тыс мекемелердегі жұмыс ерекшеліктерін білу бұл құрылымның ұрпақ тәрбиелеудің нәтижелі үрдісін құруға және олардың жұмысын басқа тәрбие институттарымен үйлестіктерін жасауға мүмкіндік береді. Қосымша білім беру ұйымдары жұмыс ерекшелігі арасында оны ұйымдастырудың тәсілдері мен әдістерін сондай-ақ жеке адам мен ұжымды дамытуда дұрыс нәтижелерге алып келетін жұмыстың есептеу шарттарын түсінуге қол жеткізіледі.

Мектеп пен қосымша білім беру ұйымдары әрекеттерінің жалпы және ерекше талдау нәтижесінде мектептен тыс жұмыстардың принципі сипатын анықтау мүмкін болады. Олар:

-балалардың қызығушылығына қарай ерікті бірлесуі негізінде айналысудың жаппайлығы және көпшілікке қажеттілігі;

-олардың ынтасы мен әрекеттілігінің дамуы;

-әрекеттің қоғамдық пайдалы бағыттылығы;

-мектептен тыс жұмыстың әр түрлі формасы;

-балалардың жас және дара ерекшеліктерінің есебі.

Бұл принциптер қосымша білім беру ұйымдарында іске асырыла отырып, жұмыстардың мынадай, атап айтқанда:



  • мектептен тыс жұмыстарға балалардың ерікті қатысуы;

  • әрекеттің белгілі түріне қызығушылығы мен бағыттылығына қарай оқушылардың диференциялануы;

  • практикалық міндеттер мен әрекеттің жақын нәтижесін қою;

  • қатынас пен қатысу саласының әр түрлілігі;

  • уақытша мектептен тыс ұжымның құрылымы;

  • өзін-өзі тану, өзін-өзі іске асыру және өзін-өзі жетілдіру негізінде ересектер мен балалардың субъективті – объективті қарым-қатынасы;

  • мектептен тыс жұмыстардың әдістемелік бағыттылығы, дара және ұжымдық шығармашылықтың бірлігі сияқты ерекше белгілерін сипаттайды.

Қосымша білім беру ұйымы ұйымдастыратын тәрбиелік жұмыстарда әр бір жас кезеңінде баланың жеке тұлғасын дамытудың өзгешелігі тұлғаны әлеуметтендірудің маңызды факторлары болып табылатын қоғамдық мәдениеттің жанама әсері арқылы толықтырылады. Қосымша білім беру ұйымдарының тәрбие беру мүмкіндітерінің айқындалуы тәрбие үрдісіне жас өспірімдерді баулу өзін-өзі басқаруда өз күшін, әрекеттілігін белгілеуге ықылас туғызады. Сайып келгенде қосымша білім беру ұйымдарының тәрбиелік қызметі бұл жас балалар мен жас өспірімдерді заманауи ғылымның, техниканың, мәдениеттің, еңбектің түрлі салаларына дайындаудың қоғамдық қажеттілігіне негізделген кең және динамикалық жүйе болып табылады. Қосымша білім беру ұйымдарында жасөспірімдердің танымдық қызығушы-лықтарының даму сатысына байланысты әрекеттердің ұйымдастырудың деңгейлері ажыратылған. Әрекетті ұйымдастыру: репродуктивті - еліктеу; іздену орындау; өзіндік шешімдерді іске асыру (шығармашылық) деңгейлерге негізделуі шарт [2].

Іс-әрекеттерді ұйымдастырудың бірінші репродуктивті – еліктеу деңгейінде балалар үлгілерді меңгеріп өздеріне басқалардан яғни тәжірибелерден тәжірибе жинаса, екінші іздену-орындау деңгейде жетекшінің айқындаған әрекет мәселелерді балалар өз бетінше ізденулері арқылы шешімдердің жолын табары, ал үшінші әрекетте балалар анықтаған мәселе шешімдеріне сәйкес өзіндік жолдарды іске асыру арқылы өздері үшін саналы жаңа құндылықтар жасайды. Осылайша қосымша білім беру ұйымы жұмыстарына тартылғандар өз бойына танымдықты, рахатты, көңіл көтеруді қоса біріктіретін (гедонизм, рекреациялық талаптардың іске асырылуы) жұмыстарға қатысуын еріктілігінен өз күшін сынауға, ұнауға лайықты болуға, өзінің жетістіктерін жолдастарының табыстарымен салыстыруға жететіндігіне мүмкіндіктер жасайды. Сонымен қатар жалпы білім беретін мектептермен, басқада әлеуметтік тәрбие мекемелері және ұйымдарымен бірлесе отырып, еліміздің әлеуметтік – рухани және жалпы тәлім-тәрбие беру кеңістігінде, әр баланың тәлім-тәрбие ықпалына түсу жолын дараландыратын әр түрлі деңгейлік және біріңғай үздіксіз тәлім-тәрбие жүйесін құрған қосымша білім беру ұйымдарында қызметтің мынадай:



  • баланың шығармашылық белсенділігін тұрақты өз бетінше жетілуіне ынталандыратын;

  • тәлім-тәрбие мазмұнын белсенді және іскерлікпен меңгеруге үйрететін;

  • баланың өз өмірлік тәжірибесін талдап қорыту, оның қалыптасқан құндылық жүйелерімен ара қатынасын ажыратуды танытатын;

  • өз ісіне өз бағасын беруге сөйтіп өз мінез-құлығын құруға үйрететін;

  • жаңа рухани құндылықтарды және олардың айқын көрінген тенденцияларын ажыратуды үйрететін;

  • баланың өмір формалары дамуы мен жеке дара саналық даму эволюциясын ескере отырып тәрбие берудің барлық түрлеріндегі мазмұн сабақтастығын сақтайтын, бейімделу іс-бағыттары бойынша жұмыстардың жүйелі, үздіксіз жүргізілуін басшылыққа алыпотыратын түрлері іске асырылада және осы қызметтердің өзектілігі арта бермек.

Қазіргі болып жатқан өзгерістер қоғамдағы келеңсіз беталыстарға қарсы тұру әр түрлі ынталы түрлендірулерге мемлекеттік, қоғамдық т.б қолдау көрсетуді талаптайтындығы анық болып тұр. Қосымша білім беру ұйымдар өмірінде бір қатар оң өзгерістер болғанымен уақыт талаптарына сай тәрбиелік функциялардың одан әрі қарай дамуы бірқатар басымдықтағы міндеттердің жүзеге асуына байланыстылығы аңғарылады. Оларды атап айтсақ:

  • балалардың қызығуларымен тілектеріне және олардың ата-аналарының әлеуметтік қажеттіліктеріне үйлесті келген жұмыс түрлерінің өсімін жасау. Ол үшін мектептен тыс ұйымдардың еліміздегі үздіксіз білім беру жүйесіндегі приоритетті (басымдықтағы) стратегиялық дамуын нақтылау қажет;

  • үздіксіз білім беру жүйесіндегі мектептен тыс мекемелер (ҚББҰ) салалық қызметкерлерін дайындау, олардың аймақтық, республикалық біліктіліктерін жетілдіру жүйесін жасап, әдістемелік қызметтің басымдықтарын анықтау;

  • қосымша білім беру ұйымдары қызметінің ақпаратты, ғылыми-әдістемелік базасын жасау, олардың қамтамасыздандыру жүесін жетілдіру, ғылыми зерттеу жүргізу;

  • қосымша білім беру ұйымдары педагогтарының тәрбиеленушілерді белсенді тартуға бағытталған авторлық бағдарламаларын жасау сияқты шаралардың іске асырылуы керек.

Көрсетілген шаралар іске асырылса қосымша білім беру ұйымдарының тәрбиелік функциясының одан әрі даму мүмкіндігі қуатталған болар еді. Сондай – ақ қосымша білім беру ұйымдарының балалар тәрбиесіндегі қолдану орнының көзтартымдылығы оның мемлекеттік ресми мәнге ие болып жан-жақты қолдану жағдайын жасауға байланысты болатындығы қазіргі тәжірибедегі жағдайменен аңғарылуда. Өйткені қосымша білім беру ұйымы қызметі дегеніміз – жан-жақты жарасымды, кез-келген бәсекеге қабілетті, белсенді тұлға қалыптастыру мақсатында қол бос уақыт жағдайында рухани құндылықтарды балалар мен жасөспірімдердің белсенді меңгеруі үшін, қызығушылықтарды қанағаттандыруға тартуды қамтамасыз етуге бейімделген мамандандырылған үздіксіз тәлім-тәрбие беру саласының кіші жүйесі екендігін ескеріп отыру қажет. Қосымша білім беру ұйымының қызметі балалар мен жасөспірімдердің күш-қуатын іске асырудың маңызды бір құралы. Ол әлеуметтік – мәдени орта мен оның айналасындағы тиімділікті қалыптастырудың да құралы. Өйткені, мұндағы іс-шараларға әуестілік, ортақ мүдделікпен пайда болады, сондықтан да әр бала іс-шараның тұтынушысы ғана емес жасаушысы және тасымалдаушысы да болып табылады. Жалпылай қарағанда қосымша білім беру ұйымының жұмысы өскелең қоғам мүшелерінің рухани-мәдени әлемді білуге, игілігін тұтынуға рухани құндылықтарды сақтау, жасау, тарату және еселеу үрдісі болыптұр. Қосымша білім беру ұйымының тәрбиелік мүмкіндіктерін көрсету, оның маңызды сипаттарын қарастыру, оның қазіргі кездегі қызмет аясын нақтылауды қажеттейді. Оның басты себептерінің біріне:

  • қазіргі нарықтық қоғам заманында ұжымдағы, жеке дараның өзара қарым-қатынаста әлеуметтік рольдердің орын ауысуында үлкен өзгерістің орын алуы;

  • екінші бір жағынан алып қарағанда қосымша білім беру ұйымдары қызметіне балалардың ақпараттану деңгейі мен ғылыми, рухани дүниетанымдарының өсуі олардың сан-салалы әуестік талап-тілектері мен сұраныс түрлерінің өсуі, білім, білік, дағды, шеберлік қалаудағы жетістіктері т.б психологиялық, көркемдік-эстетикалық, елжандылық т.б қасиеттердің дамуы сияқты табиғи себептер де ықпал болуда. Сондай-ақ адам мінез-құлығына сана-сезіміне әсер салатынәлеуметтік жағдайлардың өзгеруі де қосымша білім беру ұйымдары қызметі аясын нақтылай түсуге себепші болып отыр. Сайып келгенде болып жатқан ауқымды өзгерістер, қызығушылық талап-тілектер қарқындылығы қосымша білім беру ұйымдары тәрбие қызметінде әр түрлі ынталы түрлендірулердің болуын оларға жан-жақты қолдау қажеттілігін көрсетеді. Олай болса қосымша білім беру ұйымдары тәрбие қызметінің өзектілігі арта бермек.

ӘДЕБИЕТТЕР

    1. Педагогика. –М.:1993-Т3.- С.205

    2. В. В. Белова Взаймодействия внешкольного учреждения и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков. – М.: 2002. С141.

  1. Мусаева С. А., Бегалиев Т. Б. Жас ерекшелік педагогикасы. – Астана: фолиант,2006

    1. Тәжібаева С. Тәрбие жұмысын ұйымдастыру технологиясы. –Алматы: Ғылым,2003.

    2. Мейір Ж. Игенбаева Б. Креативтік тәрбие. – Астана: фолиант,2009.


ЧУМА 21 ВЕКА
Тастан Т. Р. Доктор психологических наукРуководительЦентрально-Азиатскогоотделения

МАПН им. А. А. Мухамеджанова,г. Шымкент, Южно- Казахстанская область, Казахстан



Шликбаева Б. А. Кандидат психологических наук

Преподаватель Казахстанско-Российского медицинского университета Казахстан.



Абдилманова Э. Н. Соискатель МАПН.Преподаватель Казахстанско-Российского медицинского университета Казахстан

«Печаль, которая не проявляется в слезах,

заставляет плакать другие органы».

Академик К.М. Быков
Сегодня стресс прочно вошёл в нашу жизнь. Он является её неотъемлемой частью, потому что большинство людей ведут  напряженный образ жизни. Ведь жить в наше время не так уж просто, как кажется на первый взгляд. Жизнь в постоянной спешке, эта вечная суета, эти вечные проблемы, от которых никуда не деться. Люди, как муравьи в этом огромном муравейнике под названием планета Земля. И каждодневные стрессы – это уже норма жизни, потому что такова наша система, такова наша человеческая природа, и по-другому никак. 
А что в итоге? Ведь всё больше врачей и ученых в последние годы называют стресс главной причиной большинства заболеваний. Приведу не большой перечень тех самых заболеваний, которые может вызвать стресс: это сердечно - сосудистые заболевания, артериальная гипертония, инфаркт, язва, колит, болезнь Крона, астма, различные дерматиты, экзема, поскольку стресс ослабляет иммунитет. Есть люди, у которых от стресса пропадает аппетит, и они начинают худеть, поскольку биологические реакции, которые провоцирует стресс, потребляют много энергии. Но у большинства людей стресс вызывает обратную реакцию, то есть люди борются со стрессом с помощью еды и это может привести к значительной прибавке ввесе и даже к ожирению. 

Чтобы понять, что такое стресс вовсе не обязательно заглядывать в словари – достаточно посмотреть вокруг. Стресс – это все, что нас окружает. Стресс – это наша жизнь. В наш 21 век мы не можем жить вне этого состояния. Он врывается в нашу жизнь с самого утра, вместе со звонком будильника, а потом... Потом все как обычно  в  жизни - пробки (для автомобилистов), утренняя толкотня в транспорте (для остальных), работа,  проблемы в семье, ссоры, плохой сон, «не такой» секс. И так изо дня в день!



Эмоциональное перенапряжение приводит к сужению объема внимания и ухудшению способности его переключения и распределения , тем самым оно затрудняет восприятие полного объема информации. Не только недостаток информации ведет к эмоциональному перенапряжению, которое неблагоприятно сказывается на эффективности труда и состоянии здоровья человека. Но и полная информированность, стереотипность ситуации, порождая чрезмерный автоматизм, привычность, монотонность, устраняя эмоции вообще, приводит к состоянию безразличия, скуки – тогда труд становится утомительным и его продуктивность падает. Следует иметь в виду, что любимая работа не вызывает быстрого утомления и реже приводит к переутомлению.

Стресс может быть вызван причинами, которые связаны с работой:   

1. Перегрузка или слишком малая рабочая нагрузка, т.е. задание, которое следует закончить за определённый период времени. 

Работнику просто поручили огромное количество заданий, которое он должен выполнить в срок. Естественно человек начинает испытывать беспокойство. Маленькая нагрузка может вызвать у работника такое же чувство. У него может создаться впечатление, что его просто напросто недооценили. 

2.Конфликт ролей.

Различные противоречия, конфликты, недопонимания, возникающие между работником и его работодателем (начальником, руководителем) во время рабочего процесса.

3. Неопределенность ролей.

Работник не имеет полного представления о том, что от него ожидает руководство, что он должен делать, как делать и как его после этого будут оценивать.

4. Неинтересная работа.

Человек, который считает свою работу неинтересной, чаще испытывает беспокойство и он более подвержен физическим недомоганиям, в отличие от того, кто

доволен своей работой.

5.Существуют также и другие причины.

Это, например, плохие физические условия, в которых должен работать человек (плохое освещение, чрезмерный шум), превышение полномочий работодателем,  необоснованные требования сотрудников друг к другу.

Существуют три фазы стресса:



  • тревога (мобилизуются все защитные силы, повышается работоспособность организма)

  • стабилизация (стадия сбалансированного расходования адаптационных резервов организма)

  • истощение (сильное перенапряжение, ведущее к резкому упадку и развитию психосоматических и неврологических заболеваний)

Страшным в этой ситуации является то, что другие, имеющие более высокий коэффициент стрессоустойчивости, не могут понять причины «срыва» и адекватно отреагировать на него, вовремя изменить отношение к человеку, тем самым способствуют большему усилению негативных воздействий на него. Очень тяжелы и страшны для человека последствия таких «срывов», однако в данной статье мы не будем это затрагивать, так как об этом сказано и написано очень много.

Если «срыв» все-таки произошел, то какой метод будет эффективным именно для вас и поможет как можно быстрее и с «наименьшими потерями» выйти из неприятного состояния?

Именно знание ответов на эти вопросы позволяет построить максимально эффективную стратегию управления стрессами, что превращает вас из «раба обстоятельств» в хозяина положения, который умеет поворачивать медаль так, как ему удобно и извлекать пользу даже из негативной ситуации.

Выбор способа управления стрессом это личное дело каждого, а необходимость сделать этот выбор обусловлена всеми внешними факторами нашей жизни.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2018
2018 -> Комутова Айгуль Сериковна, кмм
2018 -> Комутова Айгуль Сериковна, кмм
2018 -> Сабақтың мақсаты: а/ Оқушылардың сөздік қорын молайту. Білім, білік дағдыларын қалыптастыру
2018 -> Сабақтың тақырыбы: Физика-табиғат туралы ғылым
2018 -> Сабақ мақсаты Тұздар гидролизін түсіну және тұздардың суда ерігенде қандай процестер жүретінін анықтау
2018 -> Сабақтың мақсаты: Білімділік: Көміртек және оның қосылыстары туралымәлімет алады
2018 -> 5В011700- Қазақ тілі мен әдебиет мамандығы бойынша 3-курс студенттердің элективті пәндер каталогы 2017-2018 оқу жылы
2018 -> Сабақтың тақырыбы Салынған циклдер. Мақсаты Қайталау операторлары туралы білімнің кеңеюі
2018 -> Сабақ тақырыбы: Теңдеулер жүйесін қолданып есептер шығару Мерзімі
2018 -> Даулетиярова Зауре Ермаханқызы А. Пушкин атындағы №41 көпсалалы гимназияның қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі Тараз қаласы


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

енгізу | тіркеу
    Басты бет


материалдарды жүктеу