Кіріспе І тарау. Оқушыларды шығармашылық іс -әрекетке баулудың ғылыми -теориялық негіздері

Оқушыларды шығармашылық іс -әрекетке баулу деңгейлері

жүктеу/скачать 2,17 Mb.

бет	9/15
Дата	05.02.2022
өлшемі	2,17 Mb.
	#22976

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 15

Оқушыларды шығармашылық іс -әрекетке баулу деңгейлері

Төменгі деңгей	Орта деңгей	Жоғары деңгей
Оқушы өзіне сенімсіз, танымдық қабілетін дамытуға құлықты емес, тек алған ақпаратпен шектелуі, оқуға қызықпауы; мұғалімнің басшылығымен мәтінділігі, объектідегі негізгіні бөліп алуы, салыстыруды жүзеге асрыуы баяу, ақпаратты жүйелей алмауы, өз бетінше тапсырманы және мәтінді құрастыруындағы баяулығы, және тәжірибені айқын жоспарлай алуы мен жүргізе алмауы (теориялық және практикалық тұрғыдан), іс-әрекетті орындау жоспарын кұру кажеттігін білмеу, түсінбеу және жүзеге асыра алмауы сияқты әрекеттері жатқызылды.	Оқушының өзіне-өзінің сенімі, өзін дамытуы тұрақты емес, бірақ өзінің танымдық қабілетін дамытуға ұмтылысы анда-санда көрініс табуы; қызығуын қанағаттандыруға өздігінен ұмтылмауы; мәтіндегі, объектідегі негізгіні бөліп ала алмауы, салыстыруды жүзеге асыруы, ақпаратты жүйелей алуы төмен; ақпаратты өзгертуі, толықтыруы, өз бетінше тапсырманы және мәтінді құрастыруы жеткіліксіз, өзінің және басқа оқушы қатесін мұғалімнің еске түсіру сұрағымен түзетуі; мәтіндегі, құбылыстағы себеп-салдарлық байланысты білуі, дәлелдеуі, жалған екенін сипаттауы (терістеуі) өзбетінше жеткіліксіз орындауы, байланыстарды көрсетуі толық мәнді емес, құбылыстың құрылымдық элементтерін анықтай алмауы; тапсырманы орындау жоспарын құрастыруы толық емес; бақылауды, өлшеуді және тәжірибені жоспарлауы мен жүргізуі айқын көрініс табуы, іс-әрекетті орындау жоспарын құру қажеттігін білуі, түсінуі және тек оларды жүзеге асыруы жеткіліксіздігі негіз болды.	Оқушының өзіне-өзі сенімділігі, өзін ұдайы дамытуы, өзінің танымдық қабілетін дамытуға ұмтылуы; берілген тапсырманы мазмұнына, т.б. сәйкес қызығушылығын қанағаттандыруға бейім тұруы; мәтіндегі, объектідегі негізгіні бөліп ала алуы, салыстыруды толық мәнді жүзеге асыруы, ақпаратты жүйелей алуы; шығармашылық сипатта ақпаратты өзгертуі, толықтыруы, өз бетінше шығармашылықпен тапсырманы және мәтінді құрастыруы, өзінің және басқа оқушының жіберген қатесін түзете алуы; мәтіндегі, құбылыстағы себеп-салдарлық байланысты білуі, дәлелдеуі, жалған екенін сипаттауы; байланыстарды көрсете алуы, құбылыстың құрылымдық элементтерін анықтай алуы; тапсырманы орындау жоспарын құрастыруы; бақылауды, өлшеуді және тәжірибені жоспарлауды мен жүргізуді толық мәнді орындауы (теориялық және практикалық тұрғыдан), іс-әрекетті орындау жоспарын құру қажеттігін білуі, түсінуі және жүзеге асыра алуы өзек болды.

Өзінің ғылыми зерттеуінде Мырзабаев К. инновациялық іс-әрекетті қалыптастыру төмендегідей арнайы педагогикалық шарттарды бағыттағанда ғана тиімді болатынын анықтайды:

- бастауыш сынып мұғалімдеріне инновациялық іс-әрекеттің
теориялық негіздерін меңгерту;
- бастауыш сынып мұғалімдеріне "Оқу процесіндегі инновация
мәселелері атты арнайы курсты ұсыну;
- мұғалімнің теориялық білімі мен практикалық тәжірибесін
ұштастыру.
Сондықтан да, біз эксперимент жұмыстарының нәтижелі болуы және мектеп мұғалімдерінің қалыптастыру экспериментіне толық мәнді қатынасуы үшін біздер арнайы "Оқу материалдарын бастауыш сыныптарда шығармашылық сипат беруде пайдалану" тақырыбында семинарлар ұйымдастырдық. Оның негізгі мақсаты - оқу материалдарының оқушының шығармашылық іс-әрекетіне негіз қалайтын ашу және оны оқу процесінде пайдалануға мұғалімдерді даярлау. Арнайы курстың мазмұны төмендегідей анықталды

жүктеу/скачать 2,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 15