Функциональные обязанности учителя и различных специалистов в инклюзивном образовании

Функциональные обязанности учителя и различных специалистов в инклюзивном образовании

Авторы отмечают, что одной из главных задач работы педагогов общеобразовательных организаций в условиях инклюзивного образования является качественное управление регулируемым процессом включения ребенка с ограниченными возможностями и его семьи в общеобразовательную среду. Первым шагом в этом направлении должна явиться подготовка всех участников образовательного процесса, и в первую очередь, самого себя, к меняющимся социальным условиям. Педагоги должны учиться слушать, быть последовательными, терпеливыми, с уважением относиться к индивидуальному стилю обучения каждого ребенка [17]. Им также необходимо:

• 
  признать, что дети учатся по-разному, с разной скоростью, и с учетом этих различий планировать занятия;
  
• 
  планировать действия по обстановке, нежели согласно установленному учебному плану;
  
• 
  сотрудничать с родителями, чтобы все дети посещали школу и для оптимизации учебного процесса;
  
• 
  гибко и творчески отвечать на запросы всех детей в классе и каждого в отдельности;
  
• 
  знать, что часть детей в каждом классе испытывают определенные трудности в обучении.
  

• 
  помочь всем детям играть, учиться вместе и делить ответственность;
  
• 
  снизить степень и тяжесть трудностей в обучении и не дать этим трудностям развиваться;
  
• 
  решать проблемы поведения;
  
• 
  задействовать в учебном плане навыки, используемые в повседневной жизни;
  
• 
  сделать обучение занимательным;
  
• 
  связывать пройденный материал с ситуациями в школе и дома;
  
• 
  варьировать методы и скорость обучения, чтобы поддерживать интерес детей и позволить им учиться в соответствии с их индивидуальными темпами;
  
• 
  улучшить взаимоотношения в классе;
  
• 
  помочь учителю совершенствовать свои навыки.
  

• 
  говорить простым, понятным языком, логично и последовательно излагать материал;
  
• 
  знать и правильно интерпретировать приемы невербального общения, понимать язык тела, различать тональность голоса, выражения лица и т.д.;
  
• 
  в большинстве своем использовать приветственные и подбадривающие приемы общения, а не контролирующие;
  
• 
  быть гибкими в использовании способов общения, чтобы помогать детям с ограниченными возможностями, кто не может пользоваться разговорным языком, плохо слышит или чей родной язык отличается от языка обучения;
  
• 
  устраивать регулярные перерывы в общении для предупреждения утомляемости детей;
  
• 
  следить за максимальной аудиовизуальной доступностью учебного материала [18].