Лекции заключение список использованных и рекомендованных источников глоссарий

жүктеу/скачать 284,08 Kb. бет 40/40 Дата 25.12.2021 өлшемі 284,08 Kb. #104878 түрі Лекции

Байланысты:
ЛЕКЦИИ инклюзив образования

Бұл бет үшін навигация:

• Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов и специалистов
• Список использованных и рекомендованных источников

Компоненты	Показатели	Критерии
Уровни
Адапт ивный		Репроду ктив- ный			Оптима ль ный
1	2	3			4		5			6
Мотивационно- ценностный	1.Убежденность в необходимости инклюзивного образования	- наличие мотивации к получению педагогического образования					+			+
		- признание равных прав детей с ограниченными			+		+			+
			возможностями в развитии
	2. Стремление к развитию идеи инклюзивного образования в РК		- принятие детей как ценности							+
			- убежденность в том, что способности детей с ограниченными возможностми развития индивидуальны и безграничны							+
			- повышенный уровень эмпатии		+		+			+
			- повышенный уровень толерантности				+			+
	2. Готовность к обучению для работы в условиях инклюзивного образования		- убежденность в повышении знаний, саморазвитии для успешной работы в условиях инклюзивного образования		+		+			+
Содержательный	1. Знание нормативно- правовых основ инклюзивного образования		- знание основ инклюзивного образования				+			+
			- знание эволюции отношения к лицам с ограниченными возможностями в развитии				+			+
			- знание нормативно- правовых основ инклюзивного образования в мире и в РК		+		+			+
	2. Знание особенностей построения процесса обучения и воспитания в условиях		- знание требований к физическому доступу детей с ограниченными возможностями развития		+		+			+
			- знание, как адаптировать учебную программу				+			+
			- знание особенностей				+			+
	инклюзивного образования		построения урока в условиях инклюзивного образования
			- знание принципов дифференциации и индивидуализации в процессе обучения детей с ограниченными возможностями развития как основополагающих			+			+
	3. Знание основ построения коммуникативной связи в условиях инклюзивного образования		- знание форм и методов работы с родителями детей с ограниченными возможностями развития;			+			+
			- знание функциональных обязанностей специалистов в условиях инклюзивного образования			+			+
Операционально-деятельностный	1. Умение и навыки осуществления коммуникативной связи с детьми с ограниченными возможностями в развитии и их родителями		- умения организовать коммуникацию с детьми с ограниченными возможностями развития						+
			- умения построения взаимоотношений с родителями детей с ограниченными возможностями развития как с главными субъектами «команды» в условиях инклюзивного образования						+
	2. Умение конструирования учебно- воспитательного процесса в условиях совместного обучения детей с		- умение создания условий для полноценного физического доступа детей с ограниченными возможностями развития						+
			- умение адаптации учебной программы						+
	разными		- умение построения урока					+
	возможностями		с учетом принципов
			индивидуализации и
			дифференциации
	3. Умение		- умение распределения					+
	работать в		обязанностей в развитии
	«команде»		детей с ограниченными
			возможностями развития с
			другими специалистами
			- умение делиться					+
			знаниями и прислушивание
			к мнению специалистов

Таким образом, можно выделить три основных направления формирования у школьных учителей профессиональной готовности к осуществлению деятельности с детьми с ограниченными возможностями [21,22]:

1. 
   Формирование умения взаимодействовать в межиндивидуальной системе - «педагог-ребенок» на основе взаимоуважения, терпимости и оптимизма.
   
2. 
   Формирование у школьных учителей адаптации к условиям производственной деятельности:
   
   • 
     психологическую адаптацию – умение общаться, взаимодействовать, сотрудничать со всеми субъектами педагогического процесса («школьный учитель - специальный педагог (дефектолог)», «школьный учитель – психолог», «школьный учитель – родитель ребенка с ограниченными возможностями развития» и др.), в целях организации мультидисциплинарного взаимодействия на ребенка с ограниченными возможностями в развитии,
     
   • 
     технологическую адаптацию – общепедагогические умения (умение рационально планировать и организовывать деятельность обучаемых), умение трансформировать теоретические знания к типологическим особенностям и возможностям конкретного ребенка и др.,
     
   • 
     адаптация педагогов к результативному взаимодействию в системе административно-педагогической деятельности образовательной организации.
     
3. 
   Формирование у педагогов профессионально-значимых качеств личности, способствующих эффективной педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями развития: уважения к людям, несмотря на имеющиеся у них различия, умения сопереживать и смотреть с оптимизмом в будущее и др.
   

Содержание подготовки учителей к работе в условиях инклюзивного образования обязательно должно включать формирование профессиональных компетенций, предполагающих овладение ими знаний анатомо- физиологических основ обучения детей с отклонениями в развитии; психологических особенностей детей с ограниченными возможностями в развитии; специфических методов и приемов обучения данной категории детей; приемов координации программ фронтального и индивидуального обучения. При этом особое внимание следует уделять развитию мотивационного компонента (влияние на позитивность жизненной установки, развитие и конкретизация профессиональных интересов и др.) и личностного компонента профессиональной компетенции (осознанность выбора, формирование личностных качеств и др.).

2. Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов и специалистов

Одним из важнейших принципов инклюзивного образования является принцип межведомственной интеграции и социального партнерства. Становится понятным, что стратегические цели образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями могут быть достигнуты только в процессе социального партнерства и постоянного взаимодействия общеобразовательных педагогов и специалистов медицинского, психологического и дефектологического профиля.

Под взаимодействием педагогов и специалистов понимается совместная деятельность различных специалистов и педагогов по сопровождению субъекта образовательного процесса (ребенка, группы, класса), направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и социализации детей и подростков, которая обеспечивает комплексный подход в решении проблем ребенка [23]. Таким образом, взаимодействие специалистов педагогического сопровождения в общеобразовательном процессе детей с ограниченными возможностями развития рассматривается в психолого-педагогической литературе как системное воздействие, выработанное совместными усилиями специалистов разных профилей (педагогов, дефектологов, психологов, логопедов), способных в процессе междисциплинарного подхода разработать стратегию, тактику, содержание и динамику психолого-педагогического сопровождения, комплексно и эффективно решать проблемы ребенка с ограниченными возможностями развития и его семьи.

• 
  Такое взаимодействие включает:
  
• 
  комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи от специалистов разного профиля;
  
• 
  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
  
• 
  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка [24].
  
• 
  Подобное взаимодействие определяет координацию и эффективное решение самых разнообразных задач:
  
• 
  прохождения детьми с ограниченными возможностями развития психолого-медико-педагогической консультации и определения условий их включения в образовательный процесс, в том числе выбора образовательных программ и учебно- методических комплексов для инклюзивных классов,
  
• 
  адаптации учебных пособий и дидактических материалов для учащихся;
  
• 
  планирования и организации мероприятий, связанных с повышением профессиональной компетентности специалистов общеобразовательной организации;
  
• 
  планирования и организации совместных мероприятий (междисциплинарные консилиумы, обучающие и практические семинары, методические объединения и др.);
  
• 
  организация мониторинга и оценки инклюзивной практики в общеобразовательных организаций;
  
• 
  по другим вопросам, требующих скоординированных решений.
  
• 
  Для успешной реализации инклюзивного образования в общеобразовательных школах важно соблюдать определенный баланс распределения обязанностей педагогов и других специалистов, направленных на ребенка с ограниченными возможностями и на других детей. Здесь уместно вспомнить слова известного российского ученого Малофеева Н.Н. [25], который подвергает сомнению общераспространенной утверждение о том, что
  
• 
  «в инклюзивной школе учитель никогда не остается один на один с проблемой: объем и характер специальной помощи и поддержки определяется с учетом всех особых потребностей ребенка коллективом — всей командой, состоящей из школьных администраторов, учителей общего образования, ассистентов педагога, специальных педагогов, психологов и родителей ученика». По мнению российского ученого данное утверждение звучит привлекательно, но это скорее описание идеальной модели, нежели повсеместная реальность [25]. Малофеев Н.Н. предостерегает, что «искренняя убежденность в том, что специалиста-дефектолога может заменить «команда», напоминает установки 60-х годов прошлого века о том, что народный театр вытеснит театр профессиональный. И уж точно никому не придет в голову предложить упразднить больницы, в силу наличия прекрасных санаториев и домов отдыха.
  
• 
  «Команда, состоящая из школьных администраторов, учителей общего образования, ассистентов педагога, специальных педагогов, психологов и родителей ученика» способна оказать им квалифицированную помощь. Вместе с тем, например, ребенку с РДА, коллективные усилия школьной администрации, учителей-предметников, родителей, и даже дефектологов и психологов, если они не имеют специальной подготовки, не принесут пользы» [25].
  
• 
  Несмотря на некоторую категоричность суждения российского ученого, стоит признать его правоту. Понятно, что все специалисты и педагоги должны работать сообща - во благо детей, но приоритетная роль в инклюзивном образовании остается все же за специалистами, имеющими положительный опыт работы с детьми с ограниченными возможностями развития, т.е. учителями-дефектологами. Для эффективной организации инклюзивного обучения, школьные учителя должны научиться ориентироваться и руководствоваться в собственной деятельности на установки и рекомендации учителей-дефектологов.
  
• 
  Для реализации целей инклюзии в общеобразовательных организациях работают специалисты разного профиля – психологи, дефектологи, логопеды, медицинские работники и др. Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить различные схемы организации взаимодействия специалистов. Регулярное и планомерное проведение совещаний, семинаров- практикумов, методических объединений с презентацией опыта работы разных категорий специалистов (учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов и др.), а также издание авторских методических пособий по вопросам инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями, способствует установлению рациональных связей, обмену информацией всех участников образовательного процесса.
  
• 
  Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители [19]:
  
• 
  Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.
  
• 
  Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
  
• 
  Уважительно относятся друг к другу с благодарностью за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.
  
• 
  Эффективно работают как единая профессиональная команда для достижения общей цели, такой, например, как составление согласованного представления об актуальном уровне развития детей и группы в целом, планирование согласованных действий, способствующих развитию детей и группы через разработку тематических проектов или разработку индивидуального образовательного плана развития ребенка.
  
• 
  Школьные учителя и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.
  
• 
  Общеобразовательным педагогам необходимо учитывать обстановку и наилучшее месторасположение ребенка с ограниченными возможностями развития для эффективного его обучения и воспитания (ближе к педагогу, в отдалении от некоторых других детей, от источников раздражения или близкое расположение педагога, подходящее освещение и температура и др.).
  
• 
  Можно выделить пять основных принципов командной работы школьных учителей и специалистов:
  
• 
  признание инклюзивного образования как единой психолого- педагогической идеологии и стратегии;
  

• 
  интерес специалиста к смежным дисциплинам, готовность к универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями;
  
• 
  уважение ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность, готовность к взаимопомощи;
  
• 
  равноправное участие всех членов команды в образовательном процессе,
  
• 
  ответственность за результаты общей работы;
  
• 
  четкое распределение ролей членов команды, соблюдение приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач.
  
• 
  Рассмотрим основные направления командной работы специалистов[19]:
  
• 
  Первое направление: создание единой инклюзивной образовательной траектории - от момента поступления до окончания школы. Условиями успешной реализации данной задачи являются:
  
• 
  знание этапов и закономерностей нормативного развития на каждом из этапов;
  
• 
  понимание психологических и педагогических задач каждого возраста, а не навязанных нормативов обучения;
  
• 
  учет специфики психического развития «особых» детей, с опорой на понимание механизмов и причин этих особенностей;
  
• 
  знание клинических проявлений того или иного варианта развития и возможностей медикаментозной помощи;
  
• 
  учет образовательных задач внутри каждой ступени образования;
  
• 
  знание этапов и закономерностей развития взаимодействия в детском сообществе на различных возрастных этапах.
  
• 
  Второе направление: последовательное «погружение» общеобразовательной школы в формирование инклюзивного пространства путем:
  
• 
  проведения различного рода тренингов, в том числе и тренингов командообразования; групповых дискуссий; фокус-групп; индивидуальных консультаций
  
• 
  работы в профессиональных «мастерских»; группах взаимной поддержки
  
• 
  анализа конкретных проблемных случаев.
  
• 
  Третье направление: содержание процесса инклюзивного образования. Успешность действий междисциплинарного сопровождения в этом аспекте будет определяться:
  
• 
  созданием эффективной команды специалистов, определяющей содержательное поле инклюзивного образования;
  
• 
  адекватной в отношении особенностей развития ребенка и существующей в образовательной организации образовательной среды комплектацией школьных классов;
  
• 
  разработкой оптимальной последовательности и объема помощи ребенку с ограниченными возможностями развития;
  
• 
  разумной модификацией образовательных программ, построением адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала;
  
• 
  методической поддержкой и повышением квалификации педагогов, других специалистов для деятельности в условиях единой междисциплинарной команды;
  
• 
  психотерапевтической работой с родителями и их ожиданиями.
  

В результате такой специально организованной работы всеми специалистами будет составлена полная картина развития ребенка с ограниченными возможностями, что облегчит понимание его образовательных потребностей и позволит планировать программу его индивидуального развития.

Заключение

Сопровождение инклюзивного процесса в общеобразовательных школах является многоуровневой соподчиненной системой междисциплинарного взаимодействия различных организаций, осуществляющих инклюзивную практику. Психолого-педагогическую работу в образовательных организациях следует рассматривать в широком плане, так как ее адресатом обязательно становятся не только дети, но и педагоги, родители и другие взаимодействующие с ними взрослые. Соответственно, общая цель работы педагогов и специалистов состоит в разработке системы психолого- педагогического сопровождения детей и других участников образовательного процесса с целью удовлетворения их возрастных, образовательных и других потребностей, исходя из специфических задач развития образовательной организации.

Организация психолого-педагогического сопровождения в инклюзивных школах – это, прежде всего, систематическое отслеживание психолого- педагогического статуса детей с ограниченными возможностями развития с точки зрения актуального состояния и перспектив ближайшего развития, создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития детей и решение проблем обучения, общения и психического состояния конкретного ребенка. Вместе с тем, успешное педагогическое сопровождение в общеобразовательном процессе детей с ограниченными возможностями развития, социализация их в обществе возможны только в случае наличия у всех участников образовательного процесса, и, в первую очередь, у школьного учителя необходимых компетенций и знаний для работы с детьми с ограниченными возможностями развития.

Специфика взаимодействия различных специалистов и школьных учителей в процессе обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями развития в общеобразовательном процессе заключается в тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса при руководящей роли учителя-дефектолога и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Список использованных и рекомендованных источников

1. 
   Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III.
   
2. 
   Типовые правила деятельности общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего среднего образования). Утвержденны Постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.
   
3. 
   Методические рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии.(Письмо МОН РК от 16 марта 2009 года № 4-02-4/450.)
   
4. 
   Айдарбекова А.А. Ермекбаева Л.Х. Дербисалова Г.С. Самигулина З.Р. Формирование позитивного психологического климата в инклюзивном классе общеобразовательной школы. Методические рекомендации. Алматы, 2014 г., 25 с.
   
5. 
   Айдарбекова А.А. Ермекбаева Л.Х. Дербисалова Г.С. Самигулина З.Р. Формирование социальной компетентности детей с ограниченными возможностями, обучающихся в инклюзивной (интегрированной) среде. Методические рекомендации. Алматы, 2015, 59 с.
   
6. 
   Елисеева И.Г., Чумакова О.Ф. Профессиональное сопровождение педагогов общеобразовательных школ, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации, Алматы, 2015 г., 56 с.
   
7. 
   Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М.1973
   

г.

8. 
   Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки
   

психического развития //Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. Составитель О.В. Защиринская. Спб,: Речь, - 2003 г С.63-83

9. 
   Елисеева И.Г. Организация педагогического контроля в специальной (коррекционной) школе. Методическое пособие для учителей. Алматы, 2010, 109 с.
   
10. 
    Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под ред. В.В.Воронковой - М: Школа-пресс, 1994, 416 с.
    
11. 
    Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М, 1985, 45 с.
    
12. 
    Поташнк М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2000, 488 с.
    
13. 
    Ямбург Е.А., Забрамная С.Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации. Практико-ориентированная монография. М.: Бослен , 2013.- 255 с.
    
14. 
    Т. Бут, М. Эйнскоу Показатели инклюзии. Практическое пособие. // М.: РООИ «Перспектива», 2007 г.
    
15. 
    Участие общественных организаций людей с инвалидностью в развитии инклюзивного образования. М.: РООИ «Перспектива», 2012 г.
    
16. 
    Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан (№ 348 от 01.06.2015 г.) http://online.zakon.kz/
    
17. 
    «Методические рекомендации по организации психолого- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями», утвержденные Приказом МОН РК (№524 от 12.12.2011 г.)http://online.zakon.kz/
    
18. 
    Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы. http://edu.gov.kz/
    
19. 
    www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_131_2.htm
    
20. 
    http://veselajashkola.ru/interesno/deti-invalidy-v-obshheobrazovatelnoj- shkole/
    
21. 
    Всемирный доклад об инвалидности. - Всемирная организация здравоохранения, 2011 г. http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/summary_ru.pdf?ua=1
    
22. 
    Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. – М.: аспект пресс, 2000. – 54 с.
    
23. 
    Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход. – Сибирь. Философия. Образование. – 2005. - №8. – С.26-44
    
24. 
    Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.
    
25. 
    Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: Автореф.дисс….канд.психол.н. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. – 24 с.
    
26. 
    Методические рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии. – Письмо МО и Н от 16 марта 2009 года № 4-02-4/450
    
27. 
    Самарцева Е.Г. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста: дис.
    

… канд.пед.наук. - Шуя, 2011; - Орел, 2012. - 195 с.

28. 
    Гафари Э.А. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования (на материалах Исламской Республики Иран): автореф. … канд. пед. наук. – Душанбе, 2012. – 23 с.
    
29. 
    Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. - №1. – С.42-54.
    
30. 
    Galkienė A. Pedagoginė sąveika integruoto ugdymo sąlygomis. - Šiauliai: Šiaulių universitetas, 2003. - 169 p.
    
31. 
    Хитрюк В.В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования: автореф. дис. … докт.пед.наук. - Калининград, 2015. - 54 с.
    
32. 
    Алехина С.В. Профессиональная готовность воспитателя к работе в условиях инклюзивного образования // Педагогика и психология. – 2012. -
    
33. 
    №3-4. – С.164-171.
    
34. 
    Шумиловская Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: дис. … канд. пед. наук. – Шуя, 2011. –174 с.
    
35. 
    Мовкебаева З.А. Роль высших учебных заведений в модернизации процеса образования лиц ограниченными возможностями в развитии// Вестник КазНПУ имени Абая (Серия «Специальная педагогика». - № 1-2 (28-29). – 2012. – С. 34-38.
    
36. 
    Оралканова И.А. Формирование готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования: дис. ... докт.философии (PhD). – Алматы, 2014. – 210 с.
    
37. 
    Мовкебаева З.А. Вопросы подготовки педагогических кадров в Республике Казахстан к работе в условиях инклюзивного образования. Педагогика и психология. - № 2 (15) – 2013. – С. 6-11.
    
38. 
    Мовкебаева З.А., Оралканова И.А. Включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Учебное пособие. – Алматы: ИП «Сагаутдинова М.Ш.», 2014. – 236 с.
    
39. 
    Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в условиях инклюзивного образования /авт.сост. М.М. Панасенкова. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 46 с.
    
40. 
    Мовкебаева З.А. Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов и специалистов// Основы инклюзивного образования. Учебное пособие. Искакова А., Мовкебаева З.А., Закаева Г., Айтбаева А., Байтурсынова А.А.. - Алматы: L-Pride, 2013. – С. 85-107.
    
41. 
    Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.
    
42. 
    Селезнева Н.А., Соколов В.М., Романкова Л.И. и др. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Методические рекомендации по разработке. – М.: Гособразование СССР, 1988. – 48 с.
    
43. 
    Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника.- М.: Просвещение, 1993. – 186 с.
    
44. 
    Методические рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии. – Приказ МОН РК № 4-02-4/450 от 16 .03.2009.
    
45. 
    Ежовкина Е.В., Рябова Н.В. К проблеме педагогического сопровождения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // Российский научный журнал № 5 (30) - Рязань, 2012. - С. 84—89.
    
46. 
    Малофеев Н.Н. Проблемы инклюзивного образования и защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровья //Новая школа. -12 апреля 2011.
    

жүктеу/скачать 284,08 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: