2
Из опыта использования «Lesson study» в образовательном процессе
Проведение «
Lesson study
»
как способа улучшения качества
образовательного процесса и повышения уровня учебных достижений
школьников можно продемонстрировать на примере учебных языковых
предметов (Я2, Я3).
При планировании учебного процесса по второму, третьему языкам
учитель решает комплекс методических задач:
1) овладение учащимися языковой системой как функциональным
инструментом передачи мысли;
2) постижение школьниками обычаев, традиций, культуры природных
носителей языка;
3)
реализация привитых им коммуникативных способностей на неродном
языке при установлении контакта с окружающими;
4) соблюдение правил этикета речевого поведения на изучаемом языке;
5) овладение механизмом построения текста разных типов и его
стилистической организации.
Для этого учитель ставит следующие вопросы для себя:
-
чем обусловлен выбор речевой темы для цикла уроков, какова его роль в
целом и каждого урока в отдельности;
-
каково место данного цикла в структуре курса;
-
какова цель всего цикла и каждого урока в нем;
-
уроки какого типа наиболее целесообразны на каждом этапе;
-
чем обусловлен выбор упражнений и каково их соотношение в структуре
цикла;
-
как реализуются принципы функциональности и коммуникативности во
всем цикле и на каждом уроке;
-
насколько полно представлены в цикле этнокультуроведческий материал
и нормы русского речевого этикета;
-
как отслеживаются результаты работы на каждом этапе [8].
Методист, обучая учителя, отслеживает процесс планирования уроков и в
ходе проведения урока также руководствуется вышеперечисленными
вопросами.
Современная
лингвистика
предоставила
учителю-словеснику
эффективную единицу обучения – функционально-семантическое поле, которое
представляет собой совокупность разноуровневых языковых средств,
обслуживающих один определенный «смысл», фрагмент действительности.
Достарыңызбен бөлісу: