«lesson study» как способ совершенствования практики обучения


  Вовлечение тренеров по Lesson study в целях содействия и



Pdf көрінісі
бет12/26
Дата28.01.2023
өлшемі419,36 Kb.
#166671
түріМетодическое пособие
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   26
8. 
Вовлечение тренеров по Lesson study в целях содействия и 
совершенствования профессионального обучения на основе подхода Lesson 
study 
и использования его модели в качестве платформы для 
межведомственного или межшкольного коучинга.
Рекомендуемые действия
Ведущие учителя и консультанты могут оказывать содействие процессу 
группы 
Lesson study
посредством:
1. 
Демонстрации методики в школе другим учителям перед началом 
Lesson 
study
.
2. 
Присоединения к группе 
Lesson study
в ходе планирования и внесения в 
17 


процесс 
Lesson study
своих идей и предложений.
3. 
Совместного с группой 
Lesson study
обсуждения подготовленного ими 
Lesson study
и внесения предложений о способах разработки педагогической 
методики.
4. 
Присутствия на 
Lesson study
в качестве наблюдателей (с 
соответствующим статусом) и участия в опросе учащихся и обсуждении по 
итогам урока.
Ведущие учителя-предметники могут играть аналогичную роль, в 
особенности, если они сами участвуют в цикле 
Lesson study
и становятся 
лидерами в школе. Дополнительный интерес к подходу 
Lesson study
и 
признание его значимости могут быть обеспечены при условии использования 
данной методики учителями с целью создания портфолио подтверждений 
конкретных приемов преподавания, или получения профессиональной/научной 
квалификации, признания [2].
18 



Из опыта использования «Lesson study» в образовательном процессе
 
Проведение «
Lesson study
» 
как способа улучшения качества 
образовательного процесса и повышения уровня учебных достижений 
школьников можно продемонстрировать на примере учебных языковых 
предметов (Я2, Я3). 
 
При планировании учебного процесса по второму, третьему языкам 
учитель решает комплекс методических задач:
1) овладение учащимися языковой системой как функциональным 
инструментом передачи мысли;
2) постижение школьниками обычаев, традиций, культуры природных 
носителей языка;
3) 
реализация привитых им коммуникативных способностей на неродном 
языке при установлении контакта с окружающими;
4) соблюдение правил этикета речевого поведения на изучаемом языке;
5) овладение механизмом построения текста разных типов и его 
стилистической организации.
Для этого учитель ставит следующие вопросы для себя:
-
чем обусловлен выбор речевой темы для цикла уроков, какова его роль в 
целом и каждого урока в отдельности;
-
каково место данного цикла в структуре курса;
-
какова цель всего цикла и каждого урока в нем;
-
уроки какого типа наиболее целесообразны на каждом этапе;
-
чем обусловлен выбор упражнений и каково их соотношение в структуре 
цикла;
-
как реализуются принципы функциональности и коммуникативности во 
всем цикле и на каждом уроке;
-
насколько полно представлены в цикле этнокультуроведческий материал 
и нормы русского речевого этикета;
-
как отслеживаются результаты работы на каждом этапе [8].
Методист, обучая учителя, отслеживает процесс планирования уроков и в 
ходе проведения урока также руководствуется вышеперечисленными 
вопросами.
Современная 
лингвистика 
предоставила 
учителю-словеснику 
эффективную единицу обучения – функционально-семантическое поле, которое 
представляет собой совокупность разноуровневых языковых средств, 
обслуживающих один определенный «смысл», фрагмент действительности.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   26




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет