«lesson study» как способ совершенствования практики обучения
жүктеу/скачать 419,36 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Учитель должен владеть предложенным механизмом отбора функционирующего языкового материала
| 3 «Lesson study
»: рекомендации по иссследованию уроков Из данных теоретических положений сделан следующий методический вывод, подчеркивающий практическую значимость функциональной языковой системы: полиязыковая коммуникативность отвергает линейное преподавание разных сторон языка в их системном лингвистическом описании по уровням языка. Для построения любого высказывания необходимо функциональное расположение и представление материала с учетом разных уровней языка, морфологических классов слов, а также экстралингвистических факторов в реальном общении. При таком подходе все факты языка рассматриваются и оцениваются с точки зрения их естественного места в речи, их важности для передачи и понимания сообщения. При построении коммуникативно значимой фразы языковые явления располагаются совсем не так, как в традиционной грамматике, которая представляет собой обобщенную логическую классификацию фактов языка и не учитывает их коммуникативную важность, продуктивность, частотность, тематическую закрепленность. Учитель должен владеть предложенным механизмом отбора функционирующего языкового материала : лексический минимум отбирается с учетом потенциальных речевых интенций в рамках единого тематического поля; грамматический минимум отбирается на основе частотности семантических типов элементарных высказываний, описанных в рамках данного научного исследования; типовые речевые единицы диалога отбираются с учетом типовых ситуаций в рамках тематического поля; типовые речевые единицы монолога отбираются соответственно сформулированным темам монологических высказываний с учетом ожидаемых функционально- смысловых типов. Таким образом, для совершенствования процесса преподавания учебного предмета роль исследования в процессе обучения огромна. В первую очередь, нужно предусматривать этап подготовительной работы. Учитель должен четко представлять, для чего он отбирает тот или иной материал. Каковы научно-методические основы отбора учебного материала. Учитель не всегда владеет последними научными достижениями в области той или иной сферы. Поэтому, группа исследователей-учителей должны находиться в тестном контакте с учеными. Именно они могут давать конкретные ориентиры в планировании учебного процесса. Так, на примере языкового предмета мы показали, насколько важен механизм отбора учебного материала. При этом перечень действий представляет собой несколько этапов: 1) определение механизма взаимосвязанного календарно–тематического планирования по языковым предметам/курсам, предусматривающего параллельное освоение одного тематического поля в целях обеспечения языкового мышления учащихся единой когнитивной структурой информации; 2) руководство типологией занятий/уроков, разработанной соответственно формируемым компетенциям и характеризующейся строгой последовательностью определенных типов уроков; 43 3) овладение механизмом поурочного планирования на основе типологии взаимосвязанных занятий, обеспечивающих последовательность и преемственность формирования полиязычия; 4) следовнаие системе упражнений для каждого типа урока с обновленной системой единиц обучения (пополнена функциональными языковыми средствами); 5) оперирование специальной системой оценивания уровня сформированности полиязычия [15]. жүктеу/скачать 419,36 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|