М. В. Короткова, М
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
korotkova studenikin metodika prepodavanija istori
| РАЗДЕЛ IV. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ Тема 10. Понятие о методах и приемах преподавания и учения Классификация методов обучения. Прием учебной деятельности как историкометодическая категория. Методы и приемы обучения. Приемы умственной деятельности. Исследовательский метод в обучении. Методы обучения — это способы организации учебного ма териала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Методы дают ответ на вопрос: как учить? Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик. Очень редко какойлибо один метод используют в чистом ви де. Обычно преподаватель сочетает различные методы обучения. Методы в чистом виде применяют лишь в специально сплани рованных учебных или исследовательских целях. Имеются различные основы для классификации методов. На пример, в 60е гг. были выделены методы на основе логических операций — индуктивный (от фактов — к теоретическим выво дам), аналитический и др.; на основе дидактических целей — методы изучения материала, закрепления, проверки знаний. В обучении истории дидакты и методисты чаще всего характе ризуют методы по источникам знаний ( словесные, наглядные, практические) и по степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся. С учетом уровней познавательной дея тельности учащихся и возрастанием их самостоятельности раз работали классификацию методов дидакты М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер. Репродуктивный метод предполагает изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. Все остальные методы — продуктивные. Продуктивные методы рассчитаны на самостоя тельную поисковую деятельность учащихся. Она может прохо дить в трех направлениях: 1) включение поиска в познаватель 7 9 ные и практические задания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными, участие в археологических раскопках); 2) раскрытие учителем познава тельного процесса, осуществляемого при доказательстве или из ложении конкретных положений; 3) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (исследова ния документов, научной литературы на основе анализа и обоб щения фактов). Рассмотрим более подробно классификацию методов по ис точникам приобретения знаний. Эту классификацию предло жил А.А.Вагин , а усовершенствовал ее П.В.Гора. Прежде все го — словесный метод. Слово — это древнейший способ обще ния. Слово присуще устной речи и письменным текстам. По этому данный способ обучения подразделяется на устный и печатнословесный. Словесный способ применяется в устном обучении, когда учитель и ученики работают совместно и об щаются друг с другом при помощи слова. Печатнословесный способ предполагает использование в обучении печатных (пись менных) текстов вместе с устным словом. Со словом может сочетаться наглядный метод обучения. Ме тод наглядности предполагает, например, демонстрацию и раз бор схем, таблиц, рисунков, исторических карт, применение классной доски и мела, экранных пособий. При любом приеме этот метод состоит из различных элементов. Так, применение исторической картины включает в себя предварительную поста новку вопросов, разглядывание и анализ учащимися ее содер жания, проведение заключительной беседы. Практический метод включает в себя действия с учебными предметами. В методике истории это изготовление макетов, мо делей, вычерчивание схем. Составной частью методов являются приемы учебной дея тельности учителя и учащихся. Такой точки зрения придержи вается, в частности дидакт М.И.Махмутов. Методические прие мы представляют собой совокупность приемов преподавания, т.е. способов деятельности учителя и адекватных им способов деятельности учащихся. Под приемами понимают действия с предметами, а также словесные или письменнографические действия. Сам прием можно видеть или слышать. Таким образом, методические приемы — это действия, направленные на решение конкретной задачи. Это способы работы, которые выполняются для дости 8 0 жения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий. Приемы работы (учения) учащихся за висят от приемов деятельности учителя. Материализованная сторона приема — это внешние прояв ления, когда школьники читают, говорят, чертят, пишут, ри суют. Будучи материализованными, приемы учебной работы де терминируют соответствующие умственные действия, которые осуществляются в органической связи с приемами учебной ра боты и составляют их внутреннюю идеальную сторону. Осуще ствляя внешние материализованные действия, ученик осуще ствляет и умственную работу. За приемами учебной работы как бы скрыты приемы умст венной деятельности. В систему приемов умственной деятель ности при изучении теоретического материала входят приемы словеснопонятийного мышления. К ним относятся: анализ и синтез, сравнение и обобщение, доказательство, выявление су щественного, формулирование выводов, понятий, приемы во ображения и запоминания. Способ мысленного расчленения целого на части называется анализом. Противоположный анализу прием — это синтез . Но реализуется эта мыслительная операция совместно с анализом, а также обобщением, систематизацией, классификацией. Син тез — это мысленное соединение частей в одно целое (раскры тие связей между ними). Следующий прием умственной деятельности — это сравне ние, т.е. установление общего и различного. Как показывают исследования психологов, ученики 5—7 классов при сравнении лучше устанавливают черты различия, чем сходства; легче оп ределяют только особенное или только общее; сходство четче видят на фоне различий. При выяснении сущности понятий применяется прием дока зательства . Для доказательства какоголибо положения, высказанного как тезис, подбираются аргументы. Каждый ар гумент призван обосновать истинность тезиса. В ходе доказа тельства четко отделяется один ряд умозаключений от другого. Исходным материалом для доказательства могут быть докумен ты, статистические данные. |