Методические рекомендации Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

62 
Четвертый этап
– 
консультирование всех участников сопровождения о 
путях и способах решения проблем ребенка. 
Пятый этап
– 
решение проблем, то есть выполнение рекомендаций 
каждым участником сопровождения. 
Шестой этап –
анализ выполненных рекомендаций всеми участниками 
(Что удалось? Что не получилось? Почему?) 
Седьмой этап
– 
дальнейший анализ развития ребенка (Что мы делаем 
дальше?) 
Все этапы условны, так как у каждого ребенка своя проблема и в ее 
решении требуется индивидуальный подход.
На основании «Положения психолого-педагогическом консилиума», 
разработанного НАО им. Ы.Алтынсарина, данную работу психолого-
педагогическое сопровождения рекомендуется проводить в рамках психолого-
педагогического консилиума образовательного учреждения. 
У детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, очень часто 
возникают проблемы социализации, формами проявления которой являются 
стойкие затруднения детей в усвоении дошкольной и школьной программ, 
нарушения дисциплины, отказ посещать образовательные учреждения.
Причины могут быть различные:
- 
нарушения физического развития (дети с ограниченными 
возможностями здоровья), 
- 
психологические (жертвы насилия), 
- 
социальные (малоимущие семьи, дети-сироты, дети-переселенцы и т.д.). 
При любом варианте неблагоприятного развития детей у них 
наблюдается недоразвитие функций, соответствующих данному или 
предыдущему возрастным периодам, неадекватная потребность во внимании, 
проявляющаяся 
в 
демонстративном 
поведении 
или 
отрыве 
от 
действительности, слабая мотивация обучения и развития, трудности в 
выражении чувств и отсутствие навыков адекватного общения. 
Устранение причин, затрудняющих развитие ребенка, возможно только с 
помощью значимых взрослых, реализующих систему требований и 
подкреплений в виде направляющих и управляющих воздействий на ребенка. 
Поэтому в данной работе реализацию коррекционно-развивающих программ 
предлагается проводить в целостной взаимосвязанной системе родитель-
ребенок-учитель. 
Родители и педагоги часто не понимают характера трудностей детей и 
ставят перед ними задачи, не соответствующие их реальному уровню развития. 
Дети на это отвечают неадекватным поведением и отказом от действия, что 
приводит к неудачам в учебе. В ответ взрослые оказывают силовое воздействие 
в виде угроз, наказаний, вызывая чувство вины, что не приводит к 
положительному результату. При этом родители и учителя стоят как бы «над 
ребенком», не понимают его проблем, часто не могут и не хотят установить с 
ним эмоциональный контакт. Ребенок чувствует себя одиноким и не видит со 
стороны взрослых доброжелательности и заинтересованности в его успехах. 

63 
К трудностям ребенка взрослые часто относятся отрицательно и 
опираются в работе с ним только на анализ его неудач. Если ребенок не учится 
успешно, он становится «плохим» в глазах взрослых, что приводит к снижению 
самооценки, повышению тревожности и еще большей дезинтеграции ребенка. 
Так складывается своеобразный «порочный круг»: нарушение деятельности 
ведет к неуспеху, неуспех порождает тревогу и снижение самооценки, что 
способствует закреплению неблагоприятного направления развития ребенка. 
Все участники образовательного процесса обычно фрустрированы, обвиняют 
друг друга и не видят выхода из сложившейся ситуации [20].
Осуществление выхода из кризисного состояния возможно при 
рассмотрении взаимоотношений и взаимодействий между ребенком- родителем 
(законным представителем) и педагогом с точки зрения единой 
взаимосвязанной системы, в которой все участники взаимно обуславливают 
состояние и поведение друг друга. Для изменения состояния этой системы 
необходимо проводить одновременно работу с ребенком, родителем и 
учителем, а так же способами их коммуникации. Обычно в образовательных 
учреждениях эту работу проводит психолог. Целью психологического 
вмешательства является: 
- 
изменить состояние ребенка, создав «поддерживающую среду» и 
организовать формирование функций, способствующих дальнейшему 
развитию; 
- 
изменить отношение взрослых к ребенку, информируя их о состоянии и 
возможностях ребенка и создав у них ожидания по его выводу из кризиса и 
дальнейшему развитию. 
Таким образом, психолог может осуществлять воздействие на ребенка не 
только непосредственно (в режиме индивидуальной и групповой работы в 
специально организованной среде), но и через родителей и учителей, меняя 
через них систему требований и подкреплений в актуальной ситуации развития 
ребенка[21].
Работа по выбору и реализации индивидуальной коррекционно-
развивающей работы предполагает следующие этапы. 
•
Определение зоны ближайшего развития ребенка, а так же ресурсов 
его развития и обсуждение с ребенком и родителем возможностей и способов 
их использования в имеющейся социальной ситуации. 
•
Помощь в формулировании позитивной цели ребенка, т.е. создание 
его модели будущего развития, а так же мотивация ребенка на достижение 
поставленной цели с учетом его потребностей, возможностей и личных 
особенностей. 
•
Выбор способов достижения поставленных целей, включая программу 
и режим занятий с ребенком в искусственно созданных условиях, а так же 
переноса сформированных навыков на актуальную ситуацию развития ребенка.
В механизме разработки индивидуальной коррекционно-развивающей 
программы можно выделить следующие блоки: 

64 

жүктеу/скачать 5,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: