Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению

176 
второстепенные, признаки объектов, в связи с чем образы искажаются и часто 
бывают 
неадекватны 
действительности. 
Информация, 
получаемая 
слабовидящим с помощью остаточного зрения, становится более полной, если 
поступает в комплексе с осязательной. Чрезвычайно важен слуховой 
анализатор. 
Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо 
активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность 
предметно-практического опыта детей за счет стимуляции других 
анализаторов.
Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном 
объеме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто 
допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. 
Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением 
порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, 
довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден 
словарный запас, и наблюдается отставание в понимании значений слов. К 
трудностям развития речи детей со зрительными нарушениями относятся 
особенности усвоения и использования неязыковых средств общения – мимики, 
жеста, интонации. 
Для незрячих (слепых) и слабовидящих детей память имеет важное 
значение, так как большое количество информации им приходится хранить в 
памяти. 
У детей с нарушениями зрения в начале обучения могут возникнуть 
специфические затруднения в овладении навыками чтения и письма. Дети не 
видят строк, путают сходные по начертанию буквы, что мешает овладению 
техникой чтения, пониманию содержания читаемого. Смешение цифр по 
начертанию препятствует овладению процессами счета и решению задач. В 
обычных условиях обучения дети не видят написанного на доске, таблице, у 
них быстро наступает утомление и снижение работоспособности. 
 
Общие рекомендации 
Детям с нарушением зрения необходимо помогать в передвижениях по 
школе, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные 
ориентиры школы, класса, где проводятся занятия, путь к своему месту. 
В классе важно выбрать оптимально освещенное рабочее место, где 
ребенку максимально видно доску и учителя, например, первая парта в среднем 
ряду. Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на 
осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени 
слышимости в этом месте. В классе должны быть обеспечены повышенная 
общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем 
месте не менее 400–500 люкс. 
Ученик, имеющий зрительные нарушения, должен иметь возможность 
подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал с 
разрешения учителя. 

177 
Рекомендуется давать детям учебный материал заранее (на опережение) 
для изучения и проработки дома. Ученик может получать аудиозаписи уроков. 
Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 
минут непрерывной работы (предписания врача). 
Целесообразно использовать более крупные и яркие наглядные пособия, 
крупный шрифт. 
Следует обратить внимание на количество комментариев, которые будут 
компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов (особое 
внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не 
полагаясь на жесты и мимику). 
Целесообразно создавать опору на другие модальности. Ребенок может 
учиться через прикосновения или слух с прикосновением, иметь возможность 
трогать предметы (важные фрагменты урока можно записывать на диктофон). 
Наглядный и раздаточный материал должен быть крупный, хорошо 
видимый по цвету, контуру, силуэту (размещать демонстрационные материалы 
нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно). 
Учащиеся могут испытывать трудности, когда смотрят на линии на 
бумаге, поэтому им можно дать бумагу с более толстыми линиями. 
Некоторым детям могут понадобиться увеличивающие вспомогательные 
средства: приспособления, увеличивающие целую страницу, или те, которые 
увеличивают линии – эти приспособления полезны при чтении. 
Компьютеры оказывают важную поддержку ученикам с нарушениями 
зрения и незрячим (можно сделать увеличенную копию на принтере, читать 
текст на экране). 
Педагог-ассистент больше комментирует все то, что происходит в классе. 
Лучше, если ребенок сидит за первой партой.
Необходимо создание психологического настроя слабовидящего 
учащегося на преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует 
познакомить с особенностями слабовидящего, создать доброжелательную 
обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако 
действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и 
тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него 
эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное 
отношение. 
Учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения 
слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду 
с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются 
фрагменты урока. 
В новом коллективе зрячих ребенку с нарушением зрения приходится 
преодолевать ряд комплексов, таких, как боязнь пространства и новых людей, 
неуверенность в себе. В этом ему нужно помочь, предоставив возможность 
побыть лидером, например, капитаном команды по шашкам или шахматам, 
ведущим литературной композиции, викторины и т. п. 

178 
Улыбка или кивок головы как способ поощрения не всегда доступны 
ребенку с нарушением зрения. Лучше всего положить руку на плечо или 
погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие 
дети. 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: