Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению



Pdf көрінісі
бет71/83
Дата21.09.2022
өлшемі1,65 Mb.
#150271
түріМетодические рекомендации
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   83
 
Общие рекомендации 
Разговаривая с ребенком, у которого плохой слух, смотрите на него. Не 
затемняйте свое лицо и не загораживайте его руками, волосами или какими-то 
предметами. Ваш собеседник должен иметь возможность следить за 
выражением Вашего лица. 
Некоторые дети могут слышать, но воспринимают отдельные звуки 
неправильно. В этом случае говорите немного более громко и четко, подбирая 
подходящий уровень. В другом случае понадобится лишь снизить высоту 
голоса, так как ребенок утратил способность воспринимать высокие частоты. 
Говорите ясно и ровно. Не нужно излишне подчеркивать что-то. Кричать, 
особенно в ухо, тоже не нужно. 
Если Вас просят повторить что-то, попробуйте перефразировать свое 
предложение. Используйте жесты. Убедитесь, что Вас поняли. Если Вы 
сообщаете информацию, которая включает в себя номер, сложный термин, 
адрес, напишите ее так, чтобы она была точно понята.
Не забывайте о среде, которая Вас окружает. В больших или 
многолюдных помещениях трудно общаться с людьми. 
Не меняйте тему разговора без предупреждения. Используйте переходные 
фразы вроде: «Хорошо, теперь нам нужно обсудить…» 
При письме нужно разбирать с детьми значение каждого слова. Такие 
дети запоминают тексты дословно, употребляют в речи однотипные 
грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден. 
Ученик, имеющий нарушение слуха, обязательно должен быть 
слухопротезирован, т.е. иметь индивидуальные слуховые аппараты. 
Учитель, 
обучающий 
ребёнка 
с 
нарушением 
слуха 
в 
общеобразовательном классе, должен:

посадить ребенка за первую парту;

не поворачиваться спиной к нему;


173 

чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку; проверять рабочее 
состояние слуховых аппаратов;

разрешать ему оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;

широко применять наглядность в целях более полного и глубокого 
осмысления учебного материала. 
 
Методические рекомендации для педагогов-ассистентов 
по работе 
с 
детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) 
Категория детей с НОДА – неоднородная по составу группа.
Большинство детей с НОДА страдают церебральным параличом (89 %) и 
являются инвалидами детства. Современные данные указывают на 
доминирование инвалидности по детскому церебральному параличу (ДЦП), 
составляющей 60% среди всех заболеваний центральной нервной системы.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в 
образовательный процесс школы обязательным условием является организация 
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-
педагогического сопровождения и дополнительного сопровождения педагога-
ассистента (индивидуально). 
К данной категории относятся: 

дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 
различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с 
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое 
развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих 
детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной 
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость 
проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и 
практических вопросах жизни. 

дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей, 
передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные 
возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные 
нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и 
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности. 
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует 
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко 
используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько 
замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-
педагогической работе и персональной поддержке педагога дети часто 
догоняют сверстников в умственном развитии. 
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются 
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения 
психического развития и определяют особую логику построения учебного 
процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Для этой группы детей обучение в общеобразовательной школе возможно 
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными 


174 
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. 
Помимо этого, дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в 
сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает 
необходимые в период начального обучения щадящий режим, 
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   83




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет