Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению



Pdf көрінісі
бет72/83
Дата21.09.2022
өлшемі1,65 Mb.
#150271
түріМетодические рекомендации
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   83
 
Общие рекомендации 
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные 
потребности: учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется 
через образовательные условия (специальные методы формирования графо-
моторных навыков, пространственных и временных представлений, приемы 
сравнения, сопоставления, противопоставления при освоении нового 
материала, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных 
занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую 
терапию, психологическую и логопедическую помощь. Практическая 
направленность обучения проявляется в направленности на социализацию и 
воспитание автономности. 
Учащегося с НОДА необходимо посадить на тот ряд и за ту парту
которые позволяют ученику свободно стоять и выходить из-за парты. 
Трудности при овладении письмом у детей с двигательными 
нарушениями связаны прежде всего с несформированностью или нарушением 
хватательной функции кисти. Дети пишут очень медленно, неразборчиво, 
буквы как бы прыгают по строке, различны по величине, строчки не 
соблюдаются. Педагогу необходимо учитывать, что акт письма у детей с 
двигательной патологией формируется крайне медленно. Несформированность 
функции дифференциации захвата и удержания предмета, насильственные 
движения и невозможность соразмерять мышечные усилия с двигательной 
задачей мешают выполнению учебных, трудовых и бытовых операций. 
У некоторых детей особенности учебной деятельности могут быть 
обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т. е. 
несогласованной работой руки и глаза. Учащиеся с тяжелой двигательной 
патологией не удерживают рабочую строку в тетради или при чтении, 
поскольку соскальзывают с одной строки на другую, вследствие чего не могут 
понять смысл прочитанного и проверить свое письмо. 
Несформированность пространственных представлений отражается на 
начальном этапе усвоения математики. При изучении состава числа дети не 
могут расположить или представить его в виде отдельных групп предметов. 
Однако особую трудность для них представляет процесс овладения материалом 
по геометрии и тригонометрии, активизирующий умения представить 
отдельные геометрические фигуры и выполнить их чертежи. У некоторых 
учащихся затруднения при усвоении программного материала по географии 
(расположение частей света, направление течения рек и т. д.) могут быть 
вызваны недостаточной сформированностью пространственного воображения и 
памяти; наиболее ярко это проявляется при работе с контурными картами. 


175 
Таким образом, двигательные нарушения в значительной степени определяют 
специфику учебной деятельности учащихся этой группы. Несформированность 
двигательных навыков и умений – результат не только нарушенной моторики, 
но и недостаточности более сложных функций, в основе которых лежит 
движение (зрительно-моторная координация, пространственный анализ и 
синтез). 
Особенности учебной деятельности учащихся с двигательными 
нарушениями в значительной степени также определяются различными 
нарушениями речи. 
В устных ответах такие учащиеся стараются выражать свою мысль 
экономно, сжато, они отвечают речевыми штампами и только на вопросы 
учителя. Случается, что детям трудно сразу ответить на заданный вопрос, им 
требуется какое-то время для подготовки к ответу. Подготовка к ответу требует 
определенной настройки речевого аппарата (преодоление насильственных 
движений, подготовка дыхания, произвольное подключение голоса). 
Для облегчения усвоения новых знаний необходимо использование 
методических приемов, которые требуют работы различных анализаторов: 
слухового, зрительного и тактильного. Поэтому использование наглядных 
средств обучения (картины, таблицы, схемы, графики, профили, карты, 
мультимедийные 
презентации) 
необходимо 
на 
каждом 
уроке. 
Методика работы учащихся по опорным конспектам, которые определяют 
четкость изложения, выделение главного в материале, изложение его 
небольшими порциями, удобными для усвоения и запоминания, обеспечивает 
ученикам успешность продвижении в усвоении системы знаний. При изучении 
нового материала следует максимально использовать демонстрационный 
эксперимент, технические средства обучения, аудиовизуальные средства.
 
Предложенные рекомендации по обучению детей с НОДА в коллективе 
здоровых сверстников построены с учетом трудностей, обусловленных 
основным заболеванием.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   83




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет