Методические рекомендации Кемерово 2017 ббк 74. 202 О64 Составители
жүктеу/скачать 414,4 Kb. Pdf көрінісі
|
organizacija proektnoj dejatelnosti (2)
| 1.4. Сравнение проектной деятельности
и учебно-исследовательской деятельности Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельно- сти в основной школе является включение обучающихся в проектную и учебно- исследовательскую деятельность, которые имеют следующие особенности: 1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятель- ность должна быть направлена не только на повышение компетентности под- ростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других; 2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организо- вана таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потреб- ности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от од- ного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самосто- ятельной работы и сотрудничества в коллективе; 3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обе- спечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способ- ности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности. При построении учебно-исследовательской деятельности учителю важно учесть следующие моменты: • тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпа- дать с кругом интереса учителя; • необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно; • организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи; • раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое уче- нику, а уже потом науке. Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты. К общим характеристикам следует отнести: • практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности; • структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследо- вания; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор – 18 – средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, опреде- ление последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом про- екта или целями исследования; представление результатов; • компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию. Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует счи- тать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самосто- ятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) ис- следовательской деятельности. Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты. Таблица 4 жүктеу/скачать 414,4 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|