Методические рекомендации Кемерово 2017 ббк 74. 202 О64 Составители

– 22 –
и проектной деятельности, значительную роль в организации этих видов дея-
тельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по 
формированию соответствующих умений, формирующиеся в процессе учебно-
исследовательской и проектной деятельности. Учебно-исследовательские умения 
и умения проектирования являются составной частью общеучебных умений, не-
обходимых учащимся для успешной учебной деятельности.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность учащихся начальных 
классов протекает внутри учебной деятельности: на занятиях по учебному плану 
и плану курсов внеурочной деятельности.
Начиная с 1 класса, учитель постепенно формирует у младших школьников 
умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности 
(целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, 
работа с различными источниками информации и так далее).
В учебниках УМК «Школа 2100» по окружающем миру в 2-ом классе во 2-ом 
полугодии совместно с учителем на уроках окружающего мира, технологии и ли-
тературного чтения решаются одна-две проектные задачи и осуществляется один 
проект, в 3-ем и в 4-ом классе – два полноценных проекта или исследования. В 
учебниках УМК «Перспектива» по математике, русскому языку, литературному 
чтению, окружающему миру находятся рубрики «Наши проекты», а также мате-
риал для организации проектной деятельности в учебниках технологии.
Создание проектов в УМК «Перспективная начальная школа» осуществляется 
через курсы внеурочных занятий, которые являются продолжением уроков.
Компоненты проектной деятельности (учебные ситуации, учебные действия, 
учебный контроль, оценка) учащихся начальной школы формируются целена-
правленно в процессе выполнения заданий-проектов.
В рамках учебных ситуаций (задач) младшие школьники знакомятся с общи-
ми способами усвоения знаний – выделение свойств объектов, решение классов 
задач. Постановка перед школьником учебной задачи требует от него ориентации 
на общий способ ее разрешения (с учетом вариантов и частных, и конкретных 
условий). Посредством учебных действий школьники усваивают общие способы 
решения задач внутри одного какого-то учебного предмета. Д. Б. Эльконин и В. 
В. Давыдов отмечают, что первоначально школьники не умеют ставить учебные 
задачи и самостоятельно их решать. И только овладение постановкой учебных 
задач ведет к формированию самостоятельной учебной деятельности.
Темы детских работ тесно связаны с предметным содержанием или близким к 
ним, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возрас-
та, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к вы-
бору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа 
своего опыта и своих проблем. Длительность выполнения исследования целесоо-
бразно ограничивать 1–2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Важно 
при этом ставить вместе с детьми учебные цели по овладению приёмами проек-
тирования и исследования, как общеучебными умениями. Целесообразно в про-
цесс работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные 
акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготов-

– 23 –
ку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с 
приглашением старших учащихся, родителей, коллег педагогов и руководителей).
Целенаправленный и систематический процесс развития исследовательских 
умений младших школьников возможен, применяя технологию организации ис-
следовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследователь-
ские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристи-
ческих методов обучения.
На уровне начального общего образования особую роль играют групповые 
проекты и исследования. Индивидуальные проекты также могут быть собраны 
под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, вы-
ставка, викторина, панно и т. п.).
В использовании проектного метода в начальных классах эффективна следу-
ющая последовательность его модификаций: от недолговременных (1–2 урока) 
однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от групповых и 
общеклассных – к индивидуальным.
Специфика проектной и учебно-исследовательской деятельности младших 
школьников заключается в её многосубъектности. Кроме учащегося и его науч-
ного руководителя, субъектом деятельности выступают родители, без поддержки 
и помощи которых занятия младших школьников этими видами деятельности за-
трудняются.
В проектной и учебно-исследовательской деятельности младших школьников 
можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
• мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный 
мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные 
идеи);
• планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, фор-
мулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются крите-
рии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной дея-
тельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием 
ученической самостоятельности);
• информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с ли-
тературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект или 
исследование; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является 
информационным источником);
• рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в кол-
лективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса ра-
боты, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает 
участником коллективной оценочной деятельности).
Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Степень са-
мостоятельности учащихся зависит не от их возраста, а от сформированности 
умений и навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности. Каков 
бы ни был опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебно-
го проекта или исследования, степень активности – самостоятельности можно 
представить в следующей схеме:

– 24 –
1-й этап (планирующий – подготовительный)

жүктеу/скачать 414,4 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: