Планирование – это постановка реальной и конкретной цели и определение шагов ее реализации во времени с учетом возможностей (личных, тех, от кого это зависит) и объективных обстоятельств. При изменении объективных обстоятельств или возможностей происходит корректировка плана.
Планирование – это совокупность действий, таких как исследование, аналитика и другие, с целью нахождения комплекса решений, направленных на достижение какой-либо личности, организации, ряда организаций или всех граждан и организации в регионе, стране или в мире поставленных перед собой целей [3].
Планирование включает этапы:
Постановка целей. Цели должны быть сконцентрированы на самом важном.
Определение исходных предпосылок. Это то, что уже имеется и способствует постановке целей. Это объективно и реально, а также жизненно важно для любой цели.
Выявление альтернатив. Они выявляются разными методами:
Простым набором на основании опросов или высказываний.
Путем обсуждения выдвинутых проблем в малых группах.
Выбор наилучшей альтернативы. Для этого рассматриваются все возможные варианты реализации плана и выбирается лучший.
Ввод и исполнение плана. Альтернатива не может сама привести к желаемому результату. Она должна пройти испытание делом, а потом уже занять достойное место в плане. Далее план должен быть преобразован в логическую последовательность действий, направленных на достижение цели. Далее учитель обязан прозондировать подготовленный план на предмет его эффективности [3].
Так, педагоги справедливо подчеркивают, что планирование обеспечивает четкую логическую последовательность в работе учителя и учащихся, позволяет правильно соотносить факты и обобщения в мыслительной работе учащихся и усваивать материал на основе осознания важных и типичных показательных фактических данных, будет иметь большое значение для выработки у них научного мировоззрения [4].
В контексте планирования интересны идеи Ю.К. Бабанского, разработавшего концепцию оптимизации педагогического процесса как научно-обоснованного выбора и реализации методики его осуществления, которая позволяет получить наилучшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учителей и учащихся. Ю.К.Бабанский, в частности, считал процесс обучения оптимальным, если он отвечает следующим критериям:
а) содержание, структура и логика функционирования процесса обучения обеспечивают эффективное и качественное решение задач образования, воспитания и общего развития учащихся в соответствии с требованиями государственных учебных программ на уровне максимальных учебных возможностей каждого учащегося (но не ниже, чем на «удовлетворительно»);
б) поставленные цели достигаются без превышения расходов времени, отведенного действующим учебным планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей [5].
Переход от знаниевой парадигмы (передача знаний, умений, навыков) к компетентностной меняет акценты от содержания к целеполаганию. В связи с этим опредмеченными целями являются ожидаемые результаты обучения. В обновленных учебных программах ожидаемые результаты образуют многоуровневую систему краткосрочных целей обучения. Ожидаемые результаты обучения спроектированы по таксономии Блума (см. таблицу 1).
Таблица 1 – Таксономия Бенджамина Блума
Основные категории учебных целей
|
Характеристика результатов
|
Знание. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений.
|
знает употребляемые термины;
знает конкретные факты;
знает методы и процедуры;
знает основные понятия;
знает правила и принципы.
|
Понимание. Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из оной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы - в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явления, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.
|
понимает факты, правила и принципы;
интерпретирует словесный материал;
интерпретирует схемы, графики и диаграммы;
преобразует словесный материал в математические выражения;
предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
|
Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, принципов, законов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.
|
использует понятия и принципы в новых ситуациях;
применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;
демонстрирует правильное применение метода и процедуры.
выделяет скрытые (явные) предложения;
видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различия между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.
|
Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают действие творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур.
|
пишет небольшое творческое
сочинение;
прилагает план проведения
эксперимента;
использует знания из различных
областей; чтобы сравнить план
решения той или иной проблемы.
|
Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими) так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся, или задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях.
|
оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев качества.
|
Изменен также и принцип проектирования содержания по каждому учебному предмету: линейный принцип сменился принципом спиральности, то есть постепенного наращивания знаний и умений как по вертикали, так и горизонтали (усложнение навыков по темам и по классам). В связи с этим следует учитывать положенный в основу построения содержания учебной программы принцип спиралевидного расположения учебного материала для его изучения, а также структурирование содержания материала через изучение рекомендованных межпредметных тем по классам и четвертям [6].
Важным принципом учебной программы русского языка является спиральное обучение.
Ключевыми особенностями спиральной программы являются:
- учащийся пересматривает тему несколько раз в течение обучения в школе;
- сложность темы возрастает с каждым повторением;
- новое обучение имеет отношение к предыдущему обучению и рассматривается в контексте со предыдущей информацией.
Преимущества принципа спиральности:
- информация повторяется и запоминается каждый раз, когда учащийся повторяет тему;
- учебная программа также позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных;
- учащиеся могут применять знания в последующих целях урока.
Учебная программа предполагает повторное рассмотрение знаний и понятий по мере перехода учащихся из класса в класс. Цели обучения определены по разделам и подразделам для отслеживания прогресса обучения.
По мере перехода из класса в класс прогресс обучающихся становится более уверенным в понимании четырех языковых навыков. К примеру, отчетливо виден прогресс в подразделе «Создание текстов разных стилей и жанров», можно с легкостью отследить прогресс по спиральной программе (см. таблицу 2).
Таблица 2 – Прогресс в подразделе «Создание текстов разных стилей и жанров»
1 класс
|
Написание слов с использованием известных букв
|
2 класс
|
Построение простых предложений
|
3 класс
|
Написание рассказа (2 или 3 предложения)
|
4 класс
|
Написание повествовательного или описательного текста
|
5 класс
|
Написание рассказа на заданную тему, разделение на абзацы с использованием презентации
|
6 класс
|
Создание текстов в разговорном стиле и текстов повествовательного и описательного характера, создание рекламных текстов
|
7 класс
|
Создание текстов повествовательного и описательного характера в литературном стиле; побудительных текстов в официальном стиле, тексты в официально-деловом стиле (заявление, заявка)
|
8 класс
|
Создание побудительных текстов в официальном стиле, описательных текстов в научном стиле, текстов в официальном стиле (расписка, автобиография), описательный текст с элементами убеждения, описание в литературном стиле
|
9 класс
|
Создание текстов в официальном стиле (портретное описание, проблемная статья, репортаж с места события, заметки, интервью, обзор, обзор просмотренного фильма, прочитанной книги, пьесы), описательный текст с элементами убеждения, поветствовательный текст с элементами убеждения, побудительные тексты с элементами повествования
|
10 класс
|
Создание текстов разных стилей и типов на заданную тему в соответствии с целями и коммуникационной ситуацией
|
11 класс
|
Создание текстов разных стилей и типов на заданную тему в соответствии с целями и задачами, коммуникационной ситуацией, выявление лингвистических и жанровых особенностей
|
Спиральный принцип положен в основу определения результатов обучения по учебному предмету «Русский язык». Так, наблюдается наращивание рече-коммуникативных навыков (слушание, говорение, чтение и письмо) из класса в класс (см. таблицу 3) [7].
Таблица 3 – Содержание, организация и последовательность разделов программы по предмету «Русский язык»
Система целей обучения:
аудирование и говорение:
Обучающиеся должны:
|
Подраздел
|
5 класс
|
6 класс
|
7 класс
|
8 класс
|
9 класс
|
1.
Понима-ние
содержа-ния текста
|
5.1.1.1
понимать основное содержание текста, определяя главную информа-цию
|
6.1.1.1
понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную информа-цию
|
7.1.1.1
понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию
|
8.1.1.1
понимать содержание текста, определяя открытую и скрытую (подтекст) информацию, цель высказывания
|
9.1.1.1
понимать основную и детальную информацию текста, высказывая критическое отношение к услышанному
|
2.
Определе-ние основной мысли
|
5.1.2.1
определять тему и основную мысль, опираясь на вопросы
|
6.1.2.1
определять основную мысль, опираясь на ключевые слова, словосочетания и др.
|
7.1.2.1
определять основную мысль, опираясь на структуру
|
8.1.2.1
определять основную мысль на основе структурных элементов текста и целевой аудитории
|
9.1.2.1
определять основную мысль на основе микротем, выражая свое отношение к услышанному
|
3.
Переска-зывание прослу-шанного материала
|
5.1.3.1
переска-зывать содержание текстов (повествова-ние, описание), используя эмоцио-нально-окрашен-ные слова
|
6.1.3.1
пересказы-вать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3-го лица
|
7.1.3.1
пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и рассуждение) с изменением лица
|
8.1.3.1
пересказывать содержание текстов различных типов речи с изменением лица, сохраняя структуру исходного текста
|
9.1.3.1
пересказывать содержание текстов смешанного типа, творчески интерпрети-руя информацию
|
4.
Прогнози-рование событий
|
5.1.4.1
прогнози-ровать содержание по отрывкам текста
|
6.1.4.1
прогнозировать развитие сюжета по ключевым словам
|
7.1.4.1
прогнозиро-вать содержание, исходя из основной мысли текста
|
8.1.4.1
прогнозиро-вать содержание по названию текста или началу
|
9.1.4.1
прогнозировать содержание по финалу текста
|
5.
Участие в диалоге
|
5.1.5.1
участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говоря-щий» на «слуша-ющий» и учитывая возрастные особеннос-ти исполня-емой роли
|
6.1.5.1
участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме
|
7.1.5.1
участвовать в диалоге по предложен-ной проблеме, аргументируя свою точку зрения
|
8.1.5.1
участвовать в дискуссии по предложенной проблеме, аргументируя собственные утверждения, убеждая оппонента в правильности своей позиции, делать выводы
|
9.1.5.1
участвовать в полемике, синтезируя различные точки зрения и предлагая решение проблемы
|
6.
Оценива-ние прослушанного
материала
|
5.1.6.1
оценивать звучащую речь с позиции «нравится /не нравится», «правильно/ неправиль-но», аргументи-руя свою позицию
|
6.1.6.1
оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, структуры высказыва-ния и логики изложения материала
|
7.1.6.1
оценивать прослушан-ный материал с точки зрения содержания, использова-ния языковых средств для привлечения внимания, структуры и логики изложения материала
|
8.1.6.1
оценивать прослушанный материал с точки зрения темпа речи и соответствия целевой аудитории
|
9.1.6.1
оценивать прослушан-ный материал с точки зрения нормативности речи, содержания, структуры, логики изложения материала, выражая собственное мнение
|
7.
Построе-ние монологи-ческого высказы-вания
|
5.1.7.1
строить высказыва-ние определенного типа последова-тельно, с четкой структурой, с опорой на наглядные материалы;
5.1.7.2
соблюдать орфоэпические нормы
|
6.1.7.1
строить монолог описательного или повествовательного характера с элементами рассуждения с опорой на план, схему, иллюстра-ции, рекламные ролики и т.д.;
6.1.7.2
соблюдать орфоэпические нормы
|
7.1.7.1
строить аргументированный
монолог (описание, повествова-ние, рассуждение), включающий не менее
2-х микротем, на основе плана, схем, иллюстраций, рекламных роликов и т.д.;
7.1.7.2
соблюдать орфоэпические нормы
|
8.1.7.1
строить развёрнутый аргументиро-ванный
монолог (рассуждение с элементами описания и повествования, убеждение), включающий не менее 2-х микротем в пределах учебной, социально-культурной и общественно- политической сфер, на основе блогов и сообщений средств массовой информации с учетом целевой аудитории;
8.1.7.2
соблюдать орфоэпические нормы
|
9.1.7.1
строить развёрнутый аргументированный монолог (рассуждение на заданную тему, убеждение), включающий не менее 3-х микротем в пределах учебной, общественно-политической и социально-культурной сфер;
9.1.7.2
использовать модели речевого поведения в соответствии с речевыми нормами в конкретной ситуации
|
2) чтение:
Обучающиеся должны:
|
Подраздел
|
5 класс
|
6 класс
|
7 класс
|
8 класс
|
9 класс
|
1.
Понимание информа-ции
|
5.2.1.1
понимать основную информацию сплошных и несплош-ных текстов, определяя тему
|
6.2.1.1
понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая известную и неизвестную информацию
|
7.2.1.1
понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов, извлекая главную и второстепенную информацию
|
8.2.1.1
понимать основную информацию сплошных и несплошных текстов (в том числе особенности письменной формы речи), извлекая открытую и скрытую (подтекст) информацию
|
9.2.1.1
понимать открытую и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов, соотнося заключённую в тексте информацию с информацией других источников /личным опытом
|
2. Выявление структур-ных частей текста и определение основной мысли
|
5.2.2.1
определять основную мысль на основе содержания и композиции
|
6.2.2.1
определять основную мысль, выявляя структурные части и объясняя смысл построения текста
|
7.2.2.1
выявлять структурные части и их элементы (предложе-ния, абзацы), раскрыва-ющие основную мысль
|
8.2.2.1
выявлять особенности структуры текста, раскрыва-ющие основную мысль
|
9.2.2.1
выявлять особенности и роль структуры текста в передаче основной мысли
|
3.
Понимание примене-ния лексичес-ких и синтакси-ческих
единиц
в прочитан-ном тексте
|
5.2.3.1
понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей
|
6.2.3.1
понимать применение фразеологизмов, обращений, однородных членов предложений, вопросительных и восклицательных, побудитель-ных предложений
|
7.2.3.1
понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, использова-ние паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении
|
8.2.3.1
понимать применение и объяснять подразумеваемый смысл отдельных слов, словосочета-ний и предложений в тексте, эмоциональ-но-окрашенных и профессио-нальных слов, неологизмов, окказионализмов с учетом лексической
сочетаемости
|
9.2.3.1
понимать применение аббревиации, парцелляции, иронии, намёков, преуменьшения, преувеличе-ния и другие приемы в словосочетаниях
|
4.
Определе-ние типов и стилей текстов
|
5.2.4.1
определять типы текстов: описание, повествование и рассуж-дение, различать книжный и разговор-ный стили по основным признакам (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка)
|
6.2.4.1
определять и различать типы текстов: описание, повествова-ние, рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического и художественного стилей (стихотворе-ние, сказка, рассказ, заметка, репортаж, интервью)
|
7.2.4.1
определять смешанные типы текстов и различать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического и официально-делового стилей (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения)
|
8.2.4.1
определять смешанные типы текстов, различать характерные черты, языковые и жанровые особенности публицистического, разговорного, научного, официально-делового стилей (репортаж, фельетон, статья, интервью, очерк, обзор, послание, характеристика, биография, автобиогра-фия, аннотация, тезисы, реферат, доклад, комментарии в блоге, чате, форуме)
|
9.2.4.1
определять типы текстов, характерные черты, языковые особенности текстов разных жанров, стилей и подстилей
(научная статья, отчет о поездке)
|
5.
Формули-рование вопросов и оценивание
|
5.2.5.1
формулиро вать вопросы, отража-ющие отношение к тексту
|
6.2.5.1
формулиро-вать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности
|
7.2.5.1
формулиро-вать различные вопросы
на основе выводов и заключений
|
8.2.5.1
формулиро-вать вопросы и собственные идеи на основе прочитанного текста, различать факт и мнение
|
9.2.5.1
формулиро-вать вопросы и идеи, интерпрети-руя содержание текстов
|
6.
Использование разных видов чтения
|
5.2.6.1
использо-
вать ознакоми-тельный вид чтения
|
6.2.6.1
использовать виды чтения: ознакомительное, комментированное
|
7.2.6.1
использовать разные виды чтения, в том числе поисковое
|
8.2.6.1
использовать разные виды чтения, в том числе изучающее
|
9.2.6.1
использовать разные виды чтения, в том числе просмотровое чтение, чтение с составлением плана, тезисов, конспектов
|
7.
Извлечение информа-ции из различных источников
|
5.2.7.1
извлекать информа-цию для выполнения конкретной задачи
|
6.2.7.1
извлекать информацию из различных источников, сравнивая полученные сведения, определяя разные точки зрения
|
7.2.7.1
извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение
|
8.2.7.1
извлекать и синтезировать информацию из различных источников, определяя ее актуальность, противоречивость, достоверность, целевую аудиторию
|
9.2.7.1
извлекать и синтезиро-вать информацию из различных источников, интерпретировать, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение
|
8.
Сравнительный
анализ текстов
|
5.2.8.1
сравнивать темы и композиции различных текстов (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка)
|
6.2.8.1
сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиционных особенностей различных текстов (стихотворе-ние, сказка, рассказ,
заметка, репортаж, интервью) с
учетом цели и целевой аудитории
|
7.2.8.1
сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиции и языковых особенностей, цели и целевой аудитории (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения и др.)
|
8.2.8.1
сравнивать стилистичес-кие (композиционные, языковые) особенности различных текстов с учетом цели и целевой аудитории (репортаж, фельетон, статья, интервью, очерк, обзор, послание, характеристика, биография, автобиогра-фия, аннотация, тезисы, реферат, доклад, комментарии в блоге, чате, форуме и др.)
|
9.2.8.1
сравнивать стилистические (композиционные, языковые, жанровые) особенности различных текстов, учитывая цель, целевую аудиторию и позицию автора (научная статья, отчет о поездке и т.д.)
|
3) письмо:
Обучающиеся должны:
|
Подраздел
|
5 класс
|
6 класс
|
7 класс
|
8 класс
|
9 класс
|
1.
Составление
плана
|
5.3.1.1
составлять простой план
|
6.3.1.1
составлять простой и сложный план
|
7.3.1.1
составлять простой и сложный план, собирать материал к сочинению и организовы-вать его в соответствии с планом
|
8.3.1.1
составлять цитатный план (простой и сложный), учитывая жанровое своеобразие текста
|
9.3.1.1
составлять разные виды плана, в том числе цитатный, тезисный
|
2.
Изложение содержания прослушанного, прочитан-ного и аудиовизу-ального материала
|
5.3.2.1
излагать основное содержа-ние текста
|
6.3.2.1
излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествований, текстов-описаний от 3-го лица
|
7.3.2.1
излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов-повествова-ний, текстов-описаний и текстов-рассуждений с изменением лица
|
8.3.2.1
излагать подробно, кратко, выборочно содержание текстов смешанного типа с изменением лица
|
9.3.2.1
излагать содержание текстов, синтезируя информацию прослушан-ного, прочитанного и аудиовизу-ального материала
|
3.
Написание текстов с использованием различных форм представле-ния
|
5.3.3.1
представ-лять информа-цию в виде рисунков
|
6.3.3.13
представ-лять информа-цию в виде иллюстра-ций, комиксов, в т.ч. с использованием информационно-коммуникационных технологий
|
7.3.3.1
представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм
|
8.3.3.1
представлять информацию сплошных текстов в виде рисунков, схем, таблиц, диаграмм и др. и наоборот
|
9.3.3.1
представлять информацию в виде презентаций с использова-нием ссылок, гиперссылок
|
4.
Создание текстов различных типов и стилей
|
5.3.4.1
создавать тексты- повество-
вание и описание в художест-венном и разговор-ном стилях (письмо, рекламный текст, объявле-ние, дневник, стихотво-рение, сказка) с учетом целевой аудитории
|
6.3.4.1
создавать тексты- описание, повествование, рассуждение в публицистическом и
художественном стилях (стихотворение, сказка, рассказ,
заметка, репортаж, интервью) с учетом целевой аудитории
|
7.3.4.1
создавать тексты- описание с элементами повествова-ния, повествование с элементами рассуждения
и создавать тексты публицисти-ческого и официально-делового стилей (объясни-тельная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция,
заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения и др.) с учетом целевой аудитории, выражая собственное мнение
|
8.3.4.1
создавать тексты- описание с элементами рассуждения, повествова-ние с элементами описания
и создавать тексты публицистического, официально-делового, научного, разговорного стилей
(репортаж, фельетон, статья, интервью, очерк, обзор, послание, характеристи-ка, биография, автобиогра-фия, аннотация, тезисы, реферат, доклад, комментарии в блоге, чате, форуме и др.) с учетом целевой аудитории
|
9.3.4.1
создавать тексты- описание с элементами рассуждения, повествова-ние с элементами рассуждения соответствующих стилей (научная статья, отчет о поездке и др.) с учетом целевой аудитории
|
5.
Написание эссе
|
5.3.5.1
писать эссе-повество-вание, эссе-рассужде-ние
|
6.5
писать эссе-повествование, эссе-рассужде-
ние, эссе- описание
|
7.3.5.1
писать разные виды эссе, в том числе аргумента-тивное, эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции
|
8.3.5.1
писать разные виды эссе, в том числе академиче-ское, рассматривая одну из сторон проблемы
|
9.3.5.1
писать разные виды эссе, в том числе дискуссион-ное, рассматривая проблему с разных сторон и предлагая пути решения
|
6.
Творческое
письмо
|
5.3.6.1
писать творческие работы (120-150 слов), представ-ляя себя на месте героя, используя жизненный опыт
|
6.3.6.1
писать творческие работы (150-200 слов), представляя себя в предлага-емой ситуации и описывая собственные ощущения
|
7.3.6.1
писать творческие работы (200-250 слов), выбирая определенную социальную роль и речевое поведение
|
8.3.6.1
писать творческие работы (250-300 слов), фрагмент/
фрагменты текста, являющиеся контрастными по содержанию
|
9.3.6.1
писать творческие работы (300-350 слов),
фрагмент/
фрагменты текста, являющиеся определенными композиционными элементами (начало романа, продолжение рассказа и др.)
|
7.
Корректиро-вание и редактирование текстов
|
5.3.7.1
корректи-ровать текст, исправляя орфогра-фические ошибки с помощью словаря, редактируя предложе-ния
|
6.3.7.1
корректировать текст, исправляя орфографические и пунктуационные ошибки с помощью словаря, редактируя текст с учетом типа
|
7.3.7.1
корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты;
7.3.7.2
редактировать текст, изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста
|
8.3.7.1
корректиро-вать текст, исправляя смысловые, фактические, логические, стилистические недочеты;
8.3.7.2
редактировать текст, перестраивая структуру текста
|
9.3.7.1
корректировать и редактиро-вать
имеющиеся недочеты в тексте
|
4) соблюдение речевых норм:
Обучающиеся должны:
|
Подраздел
|
5 класс
|
6 класс
|
7 класс
|
8 класс
|
9 класс
|
1.Соблюдение орфографи-ческих норм
|
5.4.1.1
правильно писать гласные и согласные в корне слова, НЕ с именами существи-тельными, прилагательными, отрицательными местоимениями, глаголами, а также окончания в разных частях речи
|
6.4.1.1
правильно писать разделительные Ъ и Ь знаки, сложные имена существительные, прилагатель-ные, числитель-ные, неопределенные местоимения, а также приставки и суффиксы в разных частях речи
|
7.4.1.1
правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов, суффиксы в разных частях речи
|
8.4.1.1
правильно писать омонимичные самостоя-тельные и служебные части речи
|
9.4.1.1
соблюдать орфографи-ческие нормы
|
2.Соблюдение лексических норм
|
5.4.2.1
использо-вать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы и многознач-ные слова, заимствованные слова, эмоциональ-
но окрашенные слова; гиперболы, эпитеты, сравнения
|
6.4.2.1
использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворе-ния, риторические фигуры, антитезу, перифраз, использовать слова в свойственном им значении
|
7.4.2.1
использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору
|
8.4.2.1
использо-вать профессио-нальные слова, термины, неологиз-мы, инверсию, градацию;
8.4.2.2
избегать повторов и штампов
|
9.4.2.1
использовать стилистичес-ки окрашенные слова, аббревиату-ру, парцелляцию
|
3.Соблюдение грамматичес-ких норм
|
5.4.3.1
использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже
|
6.4.3.1
использовать правильно падежные формы числительных, прилагатель-ных, местоимений;
6.4.3.2
образовывать степени сравнения прилагатель-ных и наречий в соответствии с нормой
|
7.4.3.1
использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи;
7.4.3.2
соблюдать нормы глагольного управления
|
8.4.3.1
использо-вать правильно обособлен-ные члены предложе-ния
|
9.4.3.1
использовать правильно морфологические средства связи (союзы и союзные слова) в сложных предложениях
|
4.Соблюдение пунктуаци-онных норм
|
5.4.4.1
использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложе-нии, однородными членами, а также с обобща-ющим словом при однородных членах предложения
|
6.4.4.1
использовать знаки препинания в предложениях с вводными конструкци-ями, при прямой и косвенной речи
|
7.4.4.1
использовать знаки препинания в простых, осложненных обособлен-ным определением и обстоятельством предложениях
|
8.4.4.1
использо-вать знаки препинания при уточня-ющих членах предложе-ния, цитирова-нии, а также в неполных предложениях
|
9.4.4.1
использовать знаки препинания в простых, простых осложненных и сложных предложениях
|
К учебной программе прилагаются учебные планы рекомендательного характера, состоящие из долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного планов на класс. В отличие от учебной программы учебные планы носят рекомендательный характер, поэтому учитель может адаптировать виды деятельности и подобрать свои альтернативные ресурсы, которые соответствуют интересам, уровню, потребностям и возрастным особенностям учащихся.
Между долгосрочными, среднесрочными и краткосрочными планами существует очень тесная взаимосвязь. Планирование предполагает выбор средств и способов достижения целей педагогического процесса, последовательность действий субъектов в осуществлении намеченного, сроков выполнения. Планирование призвано обеспечить заинтересованность всех участников педагогического процесса и учете отдаленных результатов деятельности.
В этой связи определяющими в формулировке цели преподавания и обучения должны стать такие вопросы: какими знаниями должны, на Ваш взгляд, обладать учащиеся? какие ключевые идеи должны понять учащиеся? какие вопросы должны быть исследованы и проанализированы учащимися? При этом результаты обучения должны быть ориентированы на учащегося.
На стадии разработки долгосрочного плана определяют: общие принципы развития образования (концепцию её развития); главное направление и программы развития; содержание и последовательность осуществления действий, обеспечивающих достижение поставленных образовательных целей.
В долгосрочном плане отражаются темы обучения на один учебный год. Распределение часов внутри разделов можно варьировать по усмотрению учителя [7].
Перечисленные цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов (рече-коммуникативных навыков) организованы последовательно внутри каждого класса по четвертям, что позволяют учителям планировать свою работу и оценивать достижения учащихся, а также информировать их о следующих этапах обучения. Все это отражается в среднесрочных планах.
Среднесрочное планирование обычно осуществляется группой учителей или отдельно взятым учителем, структурирующим учебную программу в последовательную серию уроков. Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. В среднесрочных планах формулируют основные задачи на установленный период. В нем отражаются темы обучения на каждую четверть или раздел. Распределение часов внутри разделов можно варьировать по усмотрению учителя.
В среднесрочных планах, базируясь на системе целей и подходах к обучению, даются рекомендации для учителя по проведению занятий по темам и разделам, организации учащихся на уроках, а также ресурсы (интернет, тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.)
Краткосрочные планы включают конкретные методические рекомендации к планированию содержания уроков по предмету. Иначе говоря, краткосрочное планирование включает конкретные способы использования ресурсов, необходимых для достижения целей, определенных в среднесрочных и долгосрочных планах. Краткосрочный план – или план урока – составляется учителем самостоятельно по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана.
Планирование уроков содействует пониманию учителями: для кого планируется серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оценивания необходимо использовать. Краткосрочный план включает в себя цели урока, задачи урока, используемое оборудование и план – конспект. В идеале каждый пункт урока может быть просчитан по минутам.
Согласно таксономии Блума, как было представлено выше, на уроках следует использовать задания, содержащие глаголы, описывающие когнитивные навыки учащихся (см. таблицу 4) [8].
Таблица 4 – Примерные задания по технологии Ж. Караева
Виды
|
Содержание
|
Примерные задания (учебные цели)
|
Уровни познания
|
Знание
|
Направлены на проверку запоминания через повторение или узнавание информации; вспоминание информации и материала: выполнить тестовые задания, вставить пропущенные знаки, выучить наизусть, повторение правил и определений, привести порядок применения
|
Определить, повторить, отметить, перечислить, вспомнить, назвать, соотнести, подчеркнуть
|
Низкий
|
Понимание
|
Перенос информации в другую, знакомую, систему, определение путей передачи другим запомненной информации. Описание сходств, различий и результата, сопоставление.
Делится на четыре группы:
1.Объяснение (интерпретация) – определение основной идеи и ее внутренней взаимосвязи; сюда можно отнести вопросы «Как?», «Почему?», задания «Сравните», «Укажите разницу» и др.
2.Перевод (трансформация) – перевод идей в знакомую знаковую систему или форму с сохранением смысла: прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами.
3. Примеры – показывают, что мысль, информация поняты правильно.
4. Определение – передача содержания термина или понятия своими словами, резюмирование определений знакомыми и понятными словами (не повторение приведенного определения).
|
Перевести, переформулировать, описать, распознать, объяснить, выразить, отличить, расставить, докладывать, рассказать, прочесть график, объяснить рисунок, пояснить своими словами, сравнить, указать разницу, сопоставить, привести пример
|
|
Применение
|
Использование или применение информации для решения какой-либо проблемы. Ученик должен без помощи учителя/ преподавателя самостоятельно решить незнакомую проблему. Учитель/преподаватель должен обратить внимание не только на правильность решения, но и на сам процесс решения; потому что пути решения могут быть важнее самого решения.
|
Интерпретировать, применить, присоединить, использовать, показать (принципы и порядок работы), выполнить с соблюдениями правил (сыграть роль), попрактиковать, иллюстрировать, прибегнуть к идеям (использовать идеи), показать письменно, упорядочить, указать схематически
|
Средний
|
Анализ
|
Деление исследуемого объекта на составляющие части с целью определения его структуры, а также выявление скрытых смыслов. Ученик выясняет и понимает, как работают различные части и как они ведут к результату /Анализ отличается от понимания более глубокой переработкой и усвоением информации/.
Виды аналитических вопросов и заданий:
1. Выяснение сути;
2. Выявление подтекста;
3. Мотивация.
1. Выяснение сути – разделение на составные части (для того, чтобы показать связь между основными понятиями информации, ученики должны выйти за ее пределы), развитие высказанной мысли.
2. Выявление подтекста – требует выявить связь между двумя заключениями /могут быть приведены решения, ассоциации, причины и следствия, не указанные прямо/.
3. Мотивация – выяснение причин. Ученик выявляет прямые и скрытые смыслы и действия, защищает свои взгляды с помощью аргументов.
|
Выделить, анализировать, разделить, оценить, вычислить, проэкспериментировать, протестировать, сравнить, противопоставить, критиковать, диаграммировать, проинспектировать, дебатировать, инвентаризовать, расспросить, соотнести части, решить, экзаменовать, категоризировать, разделить на части, выявить причины и следствия, аргументировать, выявить скрытый смысл
|
Высокий
|
Синтез
|
Творческое объединение элементов с целью создания нового содержания. Конструирование новой модели (структуры) на основе собственного опыта с использованием предположения, условностей, возможностей.
Виды работ и результаты:
1. Творческие жанры.
2. Составление плана или проведение опыта.
3.Результаты, основывающиеся на абстрактных понятиях.
|
Составить, планировать, предложить, создать, сформулировать, расставить, собрать, подобрать, сконструировать, сотворить, установить, организовать, устроить, подготовить, написать
|
Высокий
|
Оценка
|
Принятие решения и защита собственной точки зрения по спорной и полемичной теме. Ученики должны сформулировать и передать свои мысли, идеи, выводы и обосновать их. На этом уровне применяются конкретные, системные и обоснованные стандарты.
|
Рассудить, взвесить, оценить, прорейтинговать, сравнить, пересмотреть, расставить, отобрать, выбрать, измерить, аргументировать «за» и «против»
|
Высокий
|
Таким образом, методическое обеспечение повышения уровня профессиональной компетентности педагогов будет способствовать изменению взглядов на достижение качества образования. Внедрение инновационных методов, решений и инструментов в отечественную систему образования позволит активизировать деятельность педагога в новом формате.
|
