Методические рекомендации по изучению учебного предмета «русский язык» (5-9 классы) в рамках обновления содержания образования астана

Учащиеся, как правило, хотят хорошо учиться в школе, но некоторые теряют мотивацию и интерес. В идеале учащиеся должны быть внутренне мотивированы, так чтобы у них было желание и соответствующие инструменты обучения, а не вынужденная необходимость учиться. Часто это достигается путем обучения, активного, сложного и значимого, насколько это возможно. Учащиеся находят мотивацию к обучению, когда они видят практическое применение усвоенных ими новых знаний и навыков, и они положительно реагируют на задачи, связанные с их повседневным опытом, который основан на реальных жизненных ситуациях.

Учителя становятся эффективными мотиваторами, если рассматривают несколько важных идей.

Активные формы обучения используются для того, чтобы сохранить и даже увеличить внутреннюю мотивацию учащегося. Например, учителя русского языка в школах могут:

• 
  создавать интересные, увлекательные уроки, поощряя учащихся к активному участию, чтобы улучшить навыки общения;
  
• 
  использовать соответствующие возрастным особенностям тексты и темы, которые имеют отношение к интересам учащихся;
  
• 
  использовать аутентичные материалы и реальные жизненные ситуации, где это возможно;
  
• 
  помогать учащимся развивать идеи национально-культурной специфики русского языка, о культуре русского языка, казахского и других народов;
  
• 
  создавать положительный имидж самих учащихся и давать им уверенность в использовании языка;
  
• 
  поощрять самостоятельность учащихся.
  

• 
  он способен в меньшей степени выполнить задачу;
  
• 
  для выполнения этой задачи требуется ограниченное количество действий или усилий;
  
• 
  ему дано меньше заданий.
  

Неудача учащегося в изучении часто происходит из-за неудачной попытки отказа учителя мотивировать. Жизненно важная роль учителя – это понять многие факторы, определяющие мотивированы ли учащиеся или нет, в стремлении педагога узнать что-либо о фактах мотивации учащегося.

• 
  энтузиазм учителя в использовании различных инновационных методов и подходов преподавания и учения;
  
• 
  активные способы обучения с большим количеством участников;
  
• 
  обучающие формы и способы имеют смысл и относятся к предыдущему обучению;
  
• 
  учебная деятельность, установленная на индивидуальном подходе и дифференцированная таким образом, что все учащиеся испытывают некоторый успех;
  
• 
  используется разнообразие методов преподавания и учения – уроки увлекательны и содержательны (непредсказуемость урока);
  
• 
  изменения темпа урока с предоставлением учащимся «времени» «для размышления»;
  
• 
  учащимся предоставляют индивидуальную поддержку;
  
• 
  учащиеся знают цели урока и то, что от них ожидается.
  
• 
  Демитиваторы:
  
• 
  «дидактизм» учителя, который в основном сам говорит или читает учащимся;
  
• 
  пассивные способы обучения практически без участия обучаемого;
  
• 
  обучающие формы и способы неясны для учащегося и не относятся к предыдущему обучению;
  
• 
  учебная деятельность не дифференцирована и не индивидуализирована;
  

• 
  нехватка разнообразия методов преподавания и учения – уроки не интересны и не содержательны;
  
• 
  темпы урока слишком быстрые/медленные и учащимся не дается времени подумать;
  
• 
  учащиеся ждут помощи от учителя;
  
• 
  учащиеся недостаточно точно понимают цели урока и не знают, что от них ожидается.
  

Учителя воспитывают и развивают эти качества посредством использования различных стратегий преподавания и обучения:

- выслушивание мнения каждого учащегося и признание важности использования уже имеющихся знаний и пониманий с целью их развития;

- стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно подобранных заданий и видов деятельности;

- моделирование стратегий решения проблем на примерах, понятных учащимся;

- поддержка обучения учащихся посредством «оценивания для обучения»;

- поощрение исследовательской деятельности и активного обучения, основанного на исследовании;

- развитие у учащихся навыков критического мышления;

- осуществление дифференцированного подхода в обучении;

- индивидуальной, групповой деятельности учащихся и работы всего класса.

- самостоятельный поиск путей решения поставленной перед учащимися проблемной ситуации;

- самостоятельное изучение текстов, обсуждение в группе (аргументация, доказательства или опровержение информации), представление классу;

- взаимообучение учащихся (внутри класса и между классами);

- практическая, творческая деятельность (создание различных видов творческих работ);

- выполнение заданий, требующих поиска и использования дополнительного материала;

- исследовательский подход (что я знаю, что хочу узнать, чему научился);

- игровая деятельность;

- создание творческой работы для устранения разрыва между теорией и практикой;

- сбалансированное сочетание традиционных и новых методов обучения;

- создание условий, побуждающих учащихся к самооценке и саморазвитию, в соответствии с индивидуальными потребностями (акцент ставится на сам процесс, а не на получение специфических знаний);

- систематический мониторинг знаний учащихся.

Учителя русского языка дополняют содержание обучения в соответствии с политикой трехъязычия, развивая коммуникативные навыки и навыки критического мышления на предмете «Русский язык», которые эффективно используются при обучении другим школьным предметам, преподаваемым на казахском или английском языках. Трехъязычная политика может поддерживаться за счет усиления спектра языка, используемого для личных, социальных и образовательных целей. Учителя поощряют учащихся к размышлениям о сходствах и различиях между казахским, русским и английским языками, демонстрируя высокую степень уважения ко всем трем языкам. Все это способствует качественному обучению учащихся, создает междисциплинарные связи, развивает общий академический язык, необходимый для успешного обучения ряду предметов, например, через обсуждение тем с разных точек зрения, объяснение причин и следствий, различение мнений и фактов, оценку различных источников информации и др.