Подходы к оцениванию учебных достижений

Подходы к оцениванию учебных достижений

Учебная программа ориентирована на введение новой критериальной системы оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью содержания образования, так как система оценивания измеряет навыки, на формирование которых направлено содержание.

Оценивание результатов изучения учебного предмета «Русский язык» осуществляется с применением системы критериального оценивания.

Критериальное оценивание – процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными заранее известными всем участникам учебного процесса (учащимся, администрации школы, педагогическому коллективу, родителям и иным законным представителям) критериями оценивания, соответствующими целям и содержанию основного среднего образования, способствующими формированию учебно-познавательных способностей учащихся.

Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания.

Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

Система критериального оценивания в основной школе включает формативное оценивание и суммативное оценивание.

Формативное оценивание – оценивание, которое определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков учащихся в повседневной работе на уроке и/или дома и осуществляет оперативную взаимосвязь между учащимся и учителем в ходе обучения, позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и ожидаемых результатов обучения.

Суммативное оценивание – оценивание, которое определяет уровень освоения знаний и сформированности навыков учащихся по завершении изучения разделов учебной программы за четверть, по завершении уровня образования.

Не все уроки включают формативное оценивание. Учащиеся имеют возможность развивать навыки и понимание изучаемого предмета, прежде чем пройдут процесс оценивания.

Используйте выдержки из прослушанного текста для оценки способностей учащихся: прогнозировать начало и умение развивать сюжетную линию, определять логические связи в сообщении и выделять важную информацию с помощью ряда групповых заданий, таких, как обсуждение и дебаты. Учащиеся могут делать заметки во время просмотра видеоклипов и составлять вопросы для обсуждения, представить доказательства их понимания. Учитель должен следить за обсуждением и просматривать заметки и ответы на вопросы, чтобы определить, были ли удовлетворены критерии оценивания.

Как только вы приняли решение о задании, которое используется для формативного оценивания, следует разработать/использовать критерии оценивания, для того, чтобы помочь учителю решить, достиг ли учащийся цели обучения.

Хорошей практикой является, если учитель, прежде чем проведет урок, обобщит данную информацию в письменном плане. Это хорошая идея, когда учитель сохраняет планы и комментирует их своими размышлениями. Это позволит улучшить и развивать материал для следующего преподавания. При этом облегчает обмен идеями и передовым опытом с другими учителями русского языка.

Рисунок 1 –Особенности системы критериального оценивания

Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания: формативное оценивание и суммативное оценивание. Суммативное оценивание, в свою очередь, включает процедуры суммативного оценивания по разделу/теме, четверти и уровню среднего образования.

Рисунок 2 – Структура критериального оценивания

Подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от содержания предмета и вида критериального оценивания.

Формативное оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти. Формативное оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок. При формативном оценивании обучающийся имеет право на ошибку и ее исправление. Это позволяет определить возможности обучающегося, выявить трудности, помочь в достижении наилучших результатов, своевременно корректировать учебный процесс.

Формативное оценивание является процессом, который оказывает непосредственное влияние на рост и развитие учебных достижений и обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся.

В целях эффективного преподавания и обученя необходимо наблюдать за обучающимися в течение времени для определения прогресса и текущего уровня понимания. Формативное оценивание служит как раз для этого и позволяет принять решение об учебных достижениях обучающихся. Другой возможностью для каждого учащегося может быть формирование портфолио, демонстрирующее его прогресс в ходе достижения целей обучения, используемых в формативном оценивании.

Потрфолио может содержать различные такие доказательства, как:

- письменная работа (например, школьные рабочие тетради, домашние задания, конспекты учащихся);

- фотографии или видео даказательства (например, для художественных работ, показов в классе, моделей, презентаций, музыкальных концертов, участия учащихся в мероприятиях);

- электронные записи (например, презентации, документы и др.);

- конспекты учителя и записи наблюдений;

- комментарии родителей.

Формативное оценивание должно быть неотъемлемой частью обучения, а не рассматриваться как дополнительные упражнения или тесты. Цели обучения и ожидаемые результаты по каждому из разделов учебной программы определяют содержание практики формативного оценивания.

Учитель должен охватить все цели обучения учебной программы в процессе формативного оценивания. Учитель разрабатывает или подбирает задания с учетом индивидуальных особенностей своих обучающихся и контекста обучения. К каждому заданию определяются дескрипторы. Дескрипторы к заданиям должны быть ясными и точными, чтобы решение учителя при оценивании было объективным. Кроме того, дескрипторы позволяют определить, на каком этапе выполнения задания обучающийся испытывает трудности. Это способствует предоставлению конструктивной обратной связи обучающимся и родителям.

Суммативное оценивание проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по завершении разделов/тем учебных программ четверти с выставлением баллов и оценок.

В процессе фиксирования осуществляется сбор доказательств, демонстрирующих знания и навыки обучающихся согласно содержанию учебной программы.

Решение о баллах/уровнях/оценках по результатам суммативного оценивания принимается учителем в соответствии с критериями оценивания. При этом дескрипторы или схемы выставления баллов помогают учителю принять объективное решение относительно каждого обучающегося. Данная информация, так же, как и при формативном оценивании, может быть использована для планирования, коррекции и проведения анализа процесса обучения.

Учителю рекомендуется проводить анализ результатов суммативного оценивания за раздел/тему. Данный анализ позволит определить уровни учебных достижений обучающихся.

Задания могут быть различных видов: диктанты, изложение, эссе, тесты, контрольные работы, проекты и др.

Суммативное оценивание за четверть проводится в одинаковых условиях для одной параллели. Повторное выполнение (переписывание) суммативного оценивания за четверть не допускается.

В случае отсутствия во время проведения суммативного оценивания за четверть по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах, научных и спортивных соревнованиях и др.) обучающемуся разрешается пройти его в течение двух недель после прибытия в школу, при этом используются дополнительные варианты заданий суммативного оценивания.

Механизм выставления оценок

Результаты суммативного оценивания за раздел/тему и четверть фиксируются в электронном журнале регистрации результатов. Все расчеты баллов и оценок осуществляются в электронном журнале автоматически.

Выставление четвертных оценок:

Четвертные оценки складываются из результатов суммативного оценивания за разделы/темы и за четверть.

Для выставления четвертных оценок используются результаты суммативного оценивания за раздел/тему и четверть в определенном процентном соотношении.

Соотношение сумативного оценивания за раздел/тему и четверть при выставлении четвертных оценок определяется исходя из объема осваиваемого учебного материала и количества суммативного оценивания за раздел/тему в соответствии с учебной программой по предмету. На процедуры суммативного оценивания за разделы/темы отводится 50%, на суммативное оценивание за четверть – 50% от общей суммы четвертной оценки.