Методические рекомендации по изучению учебного предмета «Русский язык» в рамках обновления содержания образования

Важно понимать, что преподавание и учение – не два отдельных вида деятельности, а связанные элементы одного процесса. Чем больше учителя понимают, как происходит учение и каким образом можно улучшить свою практику преподавания, тем больше он способствует эффективности обучения.

Наиболее эффективными в повышении успешности учащихся являются следующие стратегии:

• 
  активное обучение (например, когда учащиеся действительно выполняют задания и реализуют практические навыки);
  
• 
  обратная связь (например, дискуссия об обучении, включающая в себя предоставление личного мнения, которая может происходить либо между сверстниками, либо между учителем и учащимся);
  
• 
  укрепление уверенности (например, использование похвалы для мотивации и придания уверенности учащемуся);
  
• 
  качество обучения (например, планирование для широкого круга дифференцированных заданий).
  

Учителю необходимо:

• 
  создавать позитивную атмосферу обучения, вовлекать всех учащихся;
  
• 
  воспитывать у учащихся уверенность, ответственность, активность и направлять на самоанализ, рефлексию и инновационную деятельность;
  
• 
  использовать эффективные методы преподавания, направленные на развитие навыков учащихся;
  
• 
  организовывать, управлять и планировать групповую (фронтальную или работу в малых группах), индивидуальную, парную или коллективную формы работы, эффективно использовать материалы, ресурсы и дополнительные материалы для проведения запланированных уроков, согласно установленным целям;
  
• 
  наблюдать за учащимися и предоставлять обратную связь.
  

Цели обучения содержатся в учебной программе, учебных планах. Учебная программа по предмету содержит цели обучения.

Краткосрочный план – предложенные действия на основе целей обучения.

Создание краткосрочного плана

После составления среднесрочного плана, включающий возможности для формативного оценивания, учителя планируют свой индивидуальный план урока (краткосрочный план). При планировании краткосрочного плана урока решают каковы цели данного урока. Цель определяется с целями обучения в программе предмета, но не охватывает все части учебной цели. Например, одна из целей обучения в 5-м классе звучит следующим образом: излагать основное содержание текста, создавать тексты-повествование и описание.

Эта цель обучения является основой для нескольких уроков, каждый из которых имеет разные задачи. Задачи урока описывают поведение учащегося и объясняет, чему должны научиться учащиеся в результате обучения.

При формулировании задач урока необходимо помнить об ожидаемых результатах обучения данного урока. Это поможет:

- акцентировать деятельность учащегося, а не учителя;

- проще планировать урок;

- точнее оценивать обучение учащихся;

- проще давать оценку учению и преподаванию.

При составлении краткосрочного плана учитель может руководствоваться следующими рекомендациями:

- при организации урока необходимо руководствоваться целями, указанными в учебной программе и в учебном плане;

- следует детализировать формулирование целей урока (по принципу S.M.A.R.T.), то есть ставить конкретные, измеримые, достижимые цели;

- на уроке должны быть организованы все виды деятельности, включенные в среднесрочный план;

- при необходимости следует дополнить виды деятельности по усмотрению самого учителя.

Учитель должен выступать не как единственный источник знаний, а как организатор активной учебно-познавательной деятельности самих учащихся.

После определения цели урока, планируется урок для достижения этой цели. Есть несколько подходов, которые учитель может использовать при планировании.

Традиционные дидактические методы обучения мало принимают во внимание различные характеры учащихся, их мотивацию, стремления, интересы, навыки, стили обучения и социальный статус. Например, учитель предлагает материал о различных видах знаков препинания и предлагает учащимся делать записи.

Современные методы преподавания и учения уделяют пристальное внимание потребностям учащихся, поскольку успех учителя в их достижении может радикально повлиять на качество и объем обучения. Обучение должно соответствовать требованиям учебной программы, учащиеся обучаются тому, как учиться в этом процессе. Учитель учитывает потребности, как программа предмета, так и учащихся посредством более эффективного планирования урока.

Для примера учитель создает более активный план, конкретизируя цель урока.

Учащиеся играют в «информационный обмен». Работая в парах, один из учащихся в течение 60 секунд обобщает всю информацию, которую узнал по данной теме. Партнер пары обобщает то, что они услышали в течение 50 секунд. Учащиеся продолжают меняться и обобщать то, что они услышали, со временем уменьшая время на 10 секунд каждый раз. Учащиеся анализируют информацию, которая передается в 10 секунд, и решают, какую представить информацию. Учитель может облегчить эту рефлексию и составить список ключевых моментов обучения на доске.

Учащиеся используют ключевые моменты обучения в качестве инструмента поддержки при чтении текста и выявлении ключевых элементов информации, которые они включают в свои обобщения. Учащиеся сравнивают выделенный текст и обсуждают причины сходства и различий в информации, определенные ими.

Эти варианты не являются взаимоисключающимися, и совместно объединяются в одном уроке или серии уроков.

Планируйте множество различных заданий в рамках одного урока. На одном уроке необходимо включить четыре, пять или более различных заданий. Подумайте о работе в коротких промежутках времени, например, 10 минут. Время, за которое учащиеся могут сосредоточить свое внимание, часто довольно короткое.

Убедитесь, что каждое задание следует плавно за предыдущим, и постоянно напоминайте учащимся о главных учебных целях. Будьте готовы повторить задание по-разному. Например, сделать задание в устной форме, а затем попросить класс сделать ту же самую задачу в письменной форме. Это помогает учащимся понять задачу, приводит к плавному переходу, укрепляет предыдущее обучение и позволяет учащимся практиковать более одного навыка.

Попробуйте изменить типы взаимодействия с классом. Если говорить слишком долго, учащимся останется меньше времени, чтобы обсудить и узнать друг друга. Подумайте о том, как выяснить, что класс понимает инструкции учителя. Обязательно включите индивидуальные, парные, групповые задания в деятельность всего класса.

При планировании уроков полезно рассмотреть следующие вопросы:

1. Какова цель урока? Поддерживает ли каждая часть урока достижения учащимися этой цели?

2. Что на самом деле делают учащиеся? Как ясно выражены инструкции к заданиям, что должны делать учащиеся и какие результаты должны получить?

3. Как узнать, что прошло обучение?

4. Что значит быть учащимся во время урока? Может ли учащийся получить помощь и/или уверенность? Могут ли учащиеся получить дополнительные материалы?

5. Насколько план урока является гибким? Может ли составленный план урока помочь справиться с неожиданными событиями, такими как интересный вопрос учащегося, который требует много объяснений, проблемы с аудио-визуальными средствами, короткая обратная связь от одноклассника?

6. Какую обратную связь от учащихся Вы планируете услышать? Как включить, записать и обсудить этот вопрос?

В план урока постарайтесь включить следующие пункты:

- пишите четко сформулированные и подходящие цели урока;

- включите адекватные детали различных компонентов плана урока;

- предоставьте подробную информацию о стадиях учебной деятельности и достижения задач обучения, которые логически упорядочены и алгоритмированы для выполнения учащимися;

- определите соответствующие стратегии для разработки целевых знаний и навыков, предусмотрите проблемы и предложите решения, касающиеся необходимых навыков;

- спланируйте использование соответствующих материалов и/или ресурсов.

Использование информационно-коммуникативных технологий

В процессе обучения русскому языку учителю необходимо создавать условия для развития навыков применения ИКТ, включая поиск, обработку, извлечение информации, создание презентаций, сайтов, блогов, аудио-, видеоматериалов, обмен информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы через использование широкого спектра оборудования и приложений. В педагогической деятельности учителю необходимо использовать потенциал существующих новых технологий для повышения уровня образования: электронные учебники, аудио-, видеоматериалы, программные приложения, а также организовывать участие учащихся в дистанционных олимпиадах и конкурсах.