Методические рекомендации по преподаванию учебного предмета «основы предпринимательства и бизнеса»
жүктеу/скачать 2,82 Mb. Pdf көрінісі
|
| Кейс құрылымы және оның құрылу принциптері
Кейстерді құрудың келесі негізгі кезеңдерін бөлу: 1. Кейстің дидактикалық мақсаттарын қалыптастыру. Бұл кезең оқу пәнінің құрылымындағы кейстің орнын анықтауды, осы жағдайға арналған пәннің бөлімін анықтайды; мақсаттар мен міндеттерді қалыптастыруды; оқушылардың білімі, іскерліктері мен дағдылары үшін «жауапкершілік аймағын» анықтауды қамтиды; 2. Проблемалық жағдайды анықтау; 3. Мәтінде орындалуы керек негізгі тезистерден тұратын кейстің бағдарламалық картасын құру; 4. Бағдарламалық картаның тезистеріне тікелей қатысы бар институционалдық жүйені (фирма, ұйым, ведомство және т.б.) іздеу; 5. Кейстің бағдарламалық картасының тезистеріне қатысты институционалдық жүйеде ақпарат жинау; 6. Мектептің қызметін көрсететін жағдаят моделін құру немесе таңдау; оның шындыққа сәйкестігін тексеру; 7. Кейс жанрын таңдау; 8. Кейс мәтінін жазу; 9. Кейстің дұрыстығы мен тиімділігін диагностикалау; осы кейстің тиімділігін анықтау үшін қандай да бір схема бойынша құрылған әдістемелік оқу экспериментін жүргізу; 10. Кейстің соңғы нұсқасын дайындау; 11. Кейсті оқыту практикасына енгізу, оны оқу сабақтарын өткізу кезінде қолдану, сондай-ақ оны оқытушылық қауымдастыққа тарату мақсатында жариялау; егер ақпаратта нақты фирма бойынша деректер болса, жариялымға рұқсат алу қажет; 12. Кейсті қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстарды дайындау: оқушыларға арналған тапсырманы және кейсті талқылау және таныстыру үшін мүмкін болатын сұрақтарды әзірлеу, кейсті талқылау кезінде оқушылар мен мұғалімнің болжамды іс-әрекеттерін сипаттау. Кейс: - қызықты, қарапайым және түсінікті тілде жазылуы керек (қажет болған жағдайда компания өкілдерінің мәлімдемелерін ұсынған жөн); - «драмамен» және мәселелігімен ерекшелену; - мәселенің «түйінін» экспрессивті түрде анықтау; - жағымды және жағымсыз мысалдарды көрсету; - таңдалған оқушылар контингентінің қажеттіліктерін қанағаттандыру, 47 қажетті және жеткілікті ақпараттармен қамту. Мәселенің анықтамасы мен біліктілігі жағдаят моделін құру процесінде өте маңызды орын алады. Кейстерді 5 кезеңде шешу ұсынылады: Бірінші кезең – жағдаятпен және оның ерекшеліктерімен танысу; Екінші кезең – негізгі проблеманы (негізгі проблемаларды) анықтау, шынайы әрекет ететін факторлар мен тұлғаларды анықтау; Үшінші кезең – «миға шабуыл» үшін тұжырымдамалар немесе тақырыптар ұсыну; Төртінші кезең – шешім қабылдаудың салдарын талдау. Бесінші кезең – кейсті шешу – бір немесе бірнеше нұсқаны ұсыну (әрекеттер тізбегі), проблемалардың туындауы, олардың алдын-алу және шешу механизмдері. Бизнес кейспен әр түрлі жұмыстарды істеуге болады. 1-ші нұсқа: оқушы белгіленген мәселе бойынша шешім қабылдау үшін қажетті ақпаратты өзі табуы тиіс. 2-ші нұсқа: оқушыға жағдаятты толық сипаттай алатын және шешім табуға мүмкіндік беретін сұрақтар беріледі. 3-нұсқа: оқушыға жағдаят сипаттамасы берілген мәтінді талдау мен анықтау үшін жүзеге асырылған қадамдар ұсынылады. Бұл ретте бизнес кейс әдісі бірқатар оқыту міндеттерін шешеді: - практикалық маңызы бар мәселелерді шешу үшін белгілі бір жағдайға қол жетімді білімді қолдану дағдыларын игеру. Яғни, оқушыларға жұмысты қатаң жоспарланған схема бойынша жүргізу қажеттілігі туралы идеялар ауыртпалығын күштемей, олардың жұмысын бастау қажет болатын түпкілікті нәтижені түсіну; - оқушылардың ақпаратты сыни талдау дағдыларын дамыту және өмірде қойылған міндеттерді шешу үшін әр түрлі, бір-біріне қайшы келетін ақпаратты пайдалану әдістерін ұсыну; - оқушылардың басқа адамдардың пікірін қабылдау қабілетін және командада жұмыс істей білуін дамыту; - оқушылардың өзіндік стандарттан тыс шешімдерді өз бетінше қабылдау қабілетін дамыту. Бизнес-кейспен жұмыс істеу кезінде мұнда нақты дұрыс шешім жоқ екенін есте ұстаған жөн. Оқулықта белгілі бір кәсіпкер жасаған келесі қадамдар айтылса да, онда бұл мүмкін болатын шешімдердің бірі ғана. Сіздің оқушыларыңыз шынайы шешім болатындай шешімінің түпнұсқасын ұсына алады. Осылайша, сабақта процесті басқара отырып, оқушыларды оқулықта көрсетілген жалғыз шешімді табуға емес, мүмкіндігінше көп нұсқаларды ұсынуға және олардың орындылығын дәлелдей білуге ынталандыру керек. Сонымен қатар, сабақта оқушылардың іс-әрекетін бағалау кезінде сәтті жұмыстың көрсеткіші дұрыс жауап табу емес, шығармашылық көзқарас, топта жұмыс істеу қабілеті, қолда бар және жаңа ақпаратты пайдалану және өңдеу қабілеті, сыни ойлау және жағдаятқа кеңінен қарау мүмкіндігі болып табылады. жүктеу/скачать 2,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|