Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине

27 
В большинстве же своем отечественные подходы в сбережении здоровья 
учащихся разрабатывались с опорой на труды выдающихся представителей 
физиологии и медицины XIX века Н.И. Пирогова, П.Ф. Лесгафта, И.И. 
Мечникова, И.П. Павлова и др.
Так, Н.И. Пирогов (1810-1881) подчеркивал «огромное значение 
профилактики в медицине», отмечая, что «будущее принадлежит медицине 
предохранительной».
И.И. Мечников (1845 – 1916), особое значение придавал в 
преждевременном наступлении старения средствам здоровьесбережения: 
предупреждения «самоотравления организма микробами и ядами». Идеи И.И. 
Мечникова ныне положены в основу здоровьесберегающих технологий 
питания, использования продуктов растительного происхождения и 
биологически активных веществ, а также в предупреждение функциональных 
расстройств и органических болезненных нарушений функций соматических и 
центральной нервной систем.
П.Ф. Лесгафт (1837 – 1909), основоположник научной системы 
физкультурного образования и врачебно-педагогического контроля в 
физической 
культуре, 
являлся 
основателем 
теоретических 
основ 
здоровьесбережения 
при 
занятиях 
физическими 
упражнениями. 
В 
организованной им в 1893 году биологической лаборатории разрабатывались 
физиологические ocновы оздоравливающего влияния физических упражнений 
на системы органов и opганизм человека в целом, на его анатомическую 
структуру и функции.
На первых съездах Общества российских врачей, посвященных памяти 
Н. И. Пирогова, поднимался вопрос о преподавании основ гигиены в 
образовательных учреждениях. Необходимо отметить, что уже тогда речь шла 
не только о традиционном медицинском подходе. Например, на 2-м съезде в 
выступлении В.Г. Нестерова (1887) о современной школе и здоровье учащихся 
впервые поднимается проблема физического воспитания: «...физическое 

28 
воспитание не идет в параллель с умственным и нравственным, оно 
игнорируется». На 8-м съезде врачей доктор Н.В. Зак (1903) отмечал, что 
«...школа есть единственный путь проведения в народ и общество 
гигиенических сведений...», подчеркивал, что для того, чтобы гигиенические 
знания вошли «...в плоть и кровь школьника... необходимо знания проводить в 
параллель с гигиеническими привычками...».
Не могли остаться в стороне у истоков здоровьесбережения и педагоги. 
К.Д. Ушинский впервые предложил пятиминутные физические упражнения с 
учащимися во время уроков, утверждая, что физические нагрузки 
способствуют умственному развитию учащихся.
Начиная со второй половины XIX столетия, многие передовые 
общественные деятели, врачи, педагоги также говорили о необходимости 
участия преподавателей в борьбе за здоровье учащихся. Земские врачи 
настаивали на необходимости «...поднять уровень гигиенического 
образования среди самих учителей и учительниц...», предлагалось 
ходатайствовать «...о разрешении чтений по гигиене на учительских съездах и 
о введении гигиены как учебного предмета в те учебные земские заведения, из 
которых выходят сельские учителя и учительницы...». 
В эти же годы была предпринята попытка привлечь внимание учителей 
к необходимости формирования у школьников здоровых привычек. 
На современном этапе идея о необходимости выделения здоровья 
индивида в качестве самостоятельного предмета исследования была высказана 
И.И. Брехманом в 1980 году. В 1982 году он оформил ее в виде 
методологической статьи, а в 1987- м выпустил первую монографию.
Примером комплексной индивидуальной профилактики заболеваний 
является «Школа научных основ здоровья», созданная в начале 1980-х годов 
И.П. Березиным и К.В. Дергачевым. Их работа основана на принципе 
адаптации организма к окружающей среде на фоне здорового образа жизни и 
выполнения санитарно-гигиенических рекомендаций. 

29 
Научные интересы специалистов психологии и педагогики, теории и 
методики 
физического 
воспитания 
к 
разработке 
проблемы 
здоровьесбережения особенно четко обозначились в 80 – 90 е годы XX века.
Опираясь 
на 
труды 
своих 
предшественников, 
проблему, 
здоровьесбережения успешно разрабатывают И.Л. Аршавский, И.И. Брехман; 
М.Н. Дятлова, А.Л. Найн, С.Г. Сериков, А.Г. Щедрина, Н.А. Фомин и др. 
Среди современных взглядов на здоровьесберегающую педагогику 
интересным представляется мнение Г.К. Зайцева, который считает, что 
здоровьеобоснованный урок должен быть построен с учетом базовых 
потребностей занимающихся. Для младших школьников, по мнению автора, 
базовыми являются сложнейшие биологические потребности в саморазвитии, 
игре и подражании, а также вспомогательные потребности в свободе выбора и 
вооруженности (опытности). Это объясняет необходимость включения в 
образовательный процесс разнообразных игр, ручного и вербального 
творчества (включая сказкотворчество).
 

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: