Министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 4,68 Mb.
|
Ы.Алтынсарин
- Бұл бет үшін навигация:
- Пәннің мазмұнын жасаудағы заманауи тенденциялар мен басымдықтар: отандық және шетелдік тәжірибе
| Қорытынды. Информатика және информатика саласындағы әртүрлі елдердің білім беру жүйелері айтарлықтай ерекшеленеді. Бұл жалпы белгілерді табуды және тәжірибені ұқсас критерийлер бойынша жалпылауды қиындатады. Біздің елімізде 2018-2019 оқу жылында 3-4 сыныптарға арналған
«Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар» пәні енгізілді, ол цифрлық технологияларды күнделікті өмірде тиімді пайдалану үшін заманауи цифрлық технологиялармен жұмыс істеу бойынша жалпы базалық білімді қалыптастырады. 2021-2022 оқу жылынан бастап «Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар» пәні 1 сыныптан бастап енгізілді. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің кейбір бұйрықтарына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2020 жылғы 27 қарашадағы № 496 бұйрығына сәйкес АКТ пәні «Цифрлық сауаттылық» деп өзгертілді. Кесте 1.1 - Информатика пәнінің енгізілуі.
Пәннің мазмұнын жасаудағы заманауи тенденциялар мен басымдықтар: отандық және шетелдік тәжірибеРесейде және басқа елдердегі пән ретінде информатиканың мазмұнымен құрылымын зерттеген зерттеушілер арасында мыналарды атап өткен жөн: Босова Л.Л., Гриншкун В.В., Левченко И.В., Диков А.В., Садулаева Б.С., Мурадова П.Р., Сейдаметова С., Бекирова Э.А., Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Вейгенд М., Кувалдина Т.А., Патру М. [1-15]. Информатика - бұл тез дамып келе жатқан динамикалық ғылым. Мектептегі информатиканы оқу кезінде оның мазмұны мен мақсаттары қоғамның қажеттіліктеріне және ғалымдардың мектеп бағдарламасындағы информатиканың орны туралы көзқарастарына байланысты үнемі өзгеріп отырады. Информатика курсының даму тарихын талдау отандық әдебиетте толығымен қамтылған [2, с. 115]. Мақсат - шет елдердің мектептерінде информатиканы оқытудың негіздерін талдау, сонымен қатар Ресейдегі оның даму тенденцияларын іздеу. Білім беруді жаңғыртудың басты міндеті құзыреттілік тәсіл шеңберінде білім берудің жаңа сапасына қол жеткізу болып табылатынын атап өткен жөн. ЮНЕСКО-ның құжаттары мен материалдарында құзыреттер шеңбері көрсетілген, мұны білім берудің қажетті нәтижесі ретінде қарастырған жөн. Шет мемлекеттерде информатика курсын оқытуда қажетті болып табылатын негізгі білім беру құзыреттіліктерінің тізімі келесі компоненттерден тұрады: құндылық-семантикалық, жалпы мәдени, оқу- танымдық, ақпараттық, коммуникативті, әлеуметтік және еңбек құзыреттілігі жеке тұлғаны өзін-өзі жетілдіру [14]. Авторлар мен жіктеу әдістеріне қарамастан, ақпараттық құзыреттілік әрқашан ең маңыздыларының бірі ретінде ұсынылады. «Ақпараттық құзыреттілік» ұғымы жеке тұлғаның интеграциялық сапасы ретінде анықталады, бұл ақпаратты іріктеу, игеру, өңдеу, түрлендіру және генерациялау процестерін пәндік-спецификалық білімнің ерекше түріне айналдыру нәтижесі болып табылады, әртүрлі қызмет салаларында оңтайлы шешімдерді шығаруға, қабылдауға, болжауға және жүзеге асыруға мүмкіндік береді [13]. Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, ақпараттық құзіреттілік білім беру құзіреттілігінің міндетті құрамдас бөлігі болып табылады, бұл өз кезегінде кез- келген саланың заманауи маманы үшін қажет, өйткені өзін-өзі жетілдіру, өмір бойы білім алу қабілеті ақпараттық қоғам адамының міндетті атрибуты болып табылады. Оқушыларды информатикадан дайындаудың көптеген аспектілері бар. Бірінші аспект - мотивациялық. Оқушының «Информатика» пәніне деген қызығушылығын арттыру қажет, атап айтқанда бағдарламалауға деген қызығушылығын оята білу керек. Екіншісі - ғылыми және ғылыми - әдістемелік аспект. Оқушыларды бағдарламалау саласындағы заманауи теориялармен және технологиялармен таныстыру қажет [1, с. 6-7]. Әртүрлі мемлекеттерде және халықаралық стандарттарда информатиканы оқыту бағдарламаларын іске асыру тәжірибесі пәнді сәтті игеру үшін қажетті келесі ғылыми бағыттарды бөліп көрсетуге мүмкіндік береді - мысалы, күрделі деректер құрылымы мен алгоритмдер, олардың ішінде декарттық ағаш, тұрақты жиынтықтар, хэштер, орталық ыдырау, жасырын және тұрақты сегменттер ағашы, динамикалық бағдарламалау, факторизация және т. б. Қытайда мектептің информатика курсында оқытудың блоктық-модульдік әдісі жүзеге асырылды, бұл жеке білім беру субъектісіне бірыңғай мемлекеттік білім беру стратегиясына сәйкес келетін пән бойынша оқыту бағдарламаларын құруға мүмкіндік береді. Сондай-ақ, шетел мектептерінде информатиканы оқыту процесінің ілеспе міндеттерінің бірі ақпараттық технологияларды дамытудың негізгі бағыттарын есепке алу және оқу процесінде заманауи бағдарламалық қамтамасыз етуді тиісті пайдалану болып табылады. Қытайда «Информатика» пәнін оқыту мақсаты, ең алдымен, оқушылар алған білімін практикалық бағыты болып табылады. Бұл елдегі информатика бойынша білім беру бағдарламаларын ерекшелейтін ерекше үрдіс - бұл робототехниканы зерттеу, ол елде ғылым және экономикалық қызмет бағыты ретінде кеңінен дамыған. Информатика бойынша бағдарламалардың практикалық бағыттылығы мектеп курсын аяқтағаннан кейін бастапқы бағдарламалау және робототехника деңгейін біле отырып, оқушы әрі қарай оқыту саласын таңдауға мүмкіндік береді [3, 119 б.]. Словакияда мектеп информатикасын оқытуда Тюрингтің балама машиналары сияқты мәселелер қарастырылады. Басқа елдерден айырмашылығы, оқу курсында теориялық жоспардың міндеттері қарастырылады, олар әдеттегі міндеттерден күрделене түседі, олардың класы компьютерлік технологияның мүмкіндіктерімен шектеледі [4, 139 Б.]. Канадада оқушылардың шығармашылығын толыққанды дамыту мақсатында мектеп информатикасы курсында ашық тапсырмалар қарастырылады [5, с. 57]. Оларды қарастыру информатикаға деген қызығушылықты арттырып қана қоймай, ғылыми тұрғыдан да қызықты. Мектеп курсы аясында қызықты және ғылымды қажетсінетін міндеттерді құрастыру мәселесі маңызды болып табылады. Осыған байланысты Польшаның тәжірибесі ең тиімді болып көрінеді [8, с. 119]. Бұл мемлекетте міндеттерді құрастыруға келесі талаптар қалыптасқан, олардың ішінде ең маңыздылары: тапсырмаларды тұжырымдау: тапсырма түсінікті, жан-жақты болуы және ұзақ шарты болмауы тиіс; тапсырманы шешу үшін күрделілігі әртүрлі бірнеше жолдар болуы керек және әртүрлі шешімдердегі осы айырмашылықты тестілеу арқылы шешуге болады; тапсырманы талдау әр түрлі бағдарламалау тілдерін қолдана отырып шешуге болатын мәселенің барлық жолдарына сәйкес келетін шешімдердің кең спектрін анықтауға мүмкіндік береді; мысалдар үшін, қажет болған жағдайда, тексеру бағдарламасы қоса берілуі керек. Сондай-ақ, шет елдердегі мектеп информатикасының даму тенденцияларын зерттеуде ұйымдастырушылық аспект маңызды болып көрінеді. Информатика бойынша оқу бағдарламасын, оны игеруге дайындық бойынша барлық іс-шаралар кешенін дұрыс ұйымдастыру оқушылардың нәтижелерін арттыра алады. Дайындықта сабақтан тыс іс-шаралар маңызды орын алады. Әлемнің көптеген елдерінде информатика бойынша жазғы және қысқы мектептер өткізіледі [7, 121 бет]. Сонымен, Хорватияда шілде-тамыз айларында жазғы информатика лагерлері теңіз жағасында өтеді. Болгарияда информатика саласында стандартты да, мамандандырылған білім де жоқ, олар оқушыны бағдарламалауды игеруге дайындауға жеткілікті. Мұндай дайындық IT - мектептер деп аталатын мектептен тыс мекемелерде өтеді. Елдің көптеген қалаларында IT-мектептер танымал [11, 503 Б.]. Информатиканы сәтті оқытудың маңызды құрамдас бөлігі тест жүйесі болып табылады. Кейбір елдерде мұндай жүйелер өте тиімді әдіс, мысалы, америкада USACO жүйесі. Мұндай жүйелер басқа елдерде әзірленуде. Мысалы, Чехияда МО тестілеу жүйесі әзірленді [9, б.7]. Соңғы уақытта шет елдерде проблемалық аспект бастауыш мектепте информатика курсын оқыту болып табылады. Бұл аспект бастауыш мектеп жасындағы балаларға курстың өте күрделі міндеттерін түсінікті түрде түсіндіру қажет екендігіне байланысты [6, 28-бет]. Болгар мұғалімдерінің компьютерлерді долдоню тәжірибесі қызықты. Сонымен, Болгар мұғалімі Стефан Стефанов http://stefanov.ict4kids.org, сайтын құрды онда мектеп мұғалімдеріне арналған пайдалы ұсыныстар бар, оқу процесіне компьютерлік технологияларды енгізуді қалай бастау орынды, сондай-ақ мектептегі әртүрлі пәндер бойынша білімді информатиканы меңгеру процесіне қосудың интеграцияланған тәсілі арқылы АКТ (ақпараттық-коммуникациялық технологиялар) қолдану бойынша әдістемелік ұсынымдар ұсынылған. [13]. Бірінші сынып оқушыларын компьютерлік технологиялармен жұмыс істеуге оларды еліктететін макеттер арқылы енгізу ұсынылады, мысалы, қолдан жасалған калькулятордың макетін қолдану оқушыларды математикалық есептерді шешуде техниканы қолдануға бейімдейді. Материалды ұсынудың бұл әдісі оқушыларды компьютерлік технологияларды ойынға емес, оқу мақсаттарында қолдануға бағыттауға мүмкіндік береді. АҚШ-тағы информатика бойынша мектеп курсы аясында Сеймур Пейперт және оның қызметкерлері Лого бағдарламалау тілін мектеп оқушыларының үйренуі үшін өте қарапайым етіп жасады. Оның негізінде Лого әлемі - бағдарламаларының циклы құрылды. Бұл бағдарламалар музыка мен анимациялық фильмдер жасауға, шағын әңгімелер, ертегілер немесе өлеңдер жасауға, «тасбақа роботымен» қозғалуға, әртүрлі геометриялық фигураларды салуға немесе алдын-ала белгіленген бағытта қозғалуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, «тасбақаны» дұрыс басқару үшін оқушы оның қозғалыс ережелерін түсінуі керек, ал ертегі құрастыру үшін сөйлемдерді құру ережелерін және т. б. білу қажет. Компьютерге арналған бағдарламалар жасай отырып, оның сөйлеуін, сурет салуын, мультфильм жасауын «үйрете» отырып, оқушы нақты іс-әрекеттерді модельдейді және өз ойларын, кеңістігін, уақытын қалыптастыруды үйренеді[10, Б.36]. Дүние жүзіндегі Лого-әлемдерді қолдаушылар саны жыл сайын артып келеді. Олар Ресей мектептерінде кеңінен қолданылды. Көптеген елдерде мектеп жасына дейінгі оқушылар мен бастауыш сынып оқушыларына арналған дамыту және оқыту бағдарламаларын әзірлеу мен іске асырудың кең жүйесі құрылды. Дәл осы бағдарламалар агрессивті мағынасыз мазмұны бар ойланбаған ойындарға балама бола алады және информатика мектебінің бағдарламасын сәтті игеруге негіз бола алады. Әр түрлі елдерде (АҚШ, Англия) мектеп информатикасы курсында қолданылатын оқу және дамыту бағдарламаларының мысалдары: Jr. Doctor Game - компьютерлік ойын, ауруханаға арналған рөлдік ойынның аналогы. Балалар доктор рөлінде көмектеседі танымал ертегілердегі батырларына емделіп шығуға көмектеседі және зиянды әрекеттерді жеңу бактериялар жайлы мағұлматтар алады. MyABCD - ағылшын алфавитінің әріптерін, сандарды және жиырмадағы арифметикалық амалдарды, сондай-ақ музыкалық аспаптарды үйренуге арналған бағдарламалар жиынтығы. Creative painter Game - сурет салуды үйренуге және сурет салудың бастапқы дағдыларын игеруге арналған ойын. Gagarin - балалардың компьютерлік ойыны, логикасын дамытады, астрономияның қарапайым ұғымдарымен танысуға мүмкіндік береді. Америка Құрама Штаттары, Канада, Австралия және басқа да дамыған елдердің оқу жоспарлары компьютерлерді оқу процесінде және информатика сабақтарынан тыс жерлерде тікелей қолдануға бағытталған. Әдетте, әр сынып Интернетке қосылған бірнеше компьютермен жабдықталған. Оқушылар мектепте оқу басталғанға дейін компьютермен жұмыс істеудің бастапқы дағдыларын алады [15]. Компьютерлік технологияның рөлін анықтайтын аспектілер және Америка Құрама Штаттарының білім беру мекемелерінің Информатика туралы негізгі ұғымдарының пропедевтикасы Канададағы білім беру мекемелерінің ұстанымдарына ұқсас. Онтарио провинциясының (Канада) 1-8 сынып оқу жоспарында бірінші сыныптан бастап компьютерлік технологияларды игеру қажеттілігіне бірқатар сілтемелер бар. Компьютерлерді аналитикалық-синтетикалық операцияларды тиімді жүргізуге көмектесетін эскиздер, алгоритмдер, сызба-жоспарлар жасау үшін тиімді пайдалануға болады [13]. Германия мен Австрия мектептеріндегі информатиканың оқу бағдарламалары осы елдердің білім беру жүйесінің өкілдері, болашақ мұғалімдерді даярлайтын жоғары оқу орындарының профессорлық- оқытушылық құрамы арасында да, практик-мұғалімдер арасында да пікірталас сипатына ие. Алайда, Германия мен Австрияның жалпы федералды деңгейінде және осы елдердің бұқаралық ақпарат құралдарында ұран жарияланды: «Das Ende der Kreidezeit naht» (Бор уақыты аяқталады). Бұл компьютерлік технологиялар, сондықтан информатика туралы білім де оқу процесінің мультимедиялық компонентін енгізудің негізгі құралы болып табылады [12]. Финляндия мектептерінің информатикасын оқыту тәсілдерінде компьютерлік сауатсыздықты, әсіресе мұғалімдер арасында жоюға ерекше көңіл бөлінеді. Олар үшін мектептерде компьютерде жұмыс істеуді тегін оқыту курстары ұйымдастырылған. Бұл оң нәтиже берді, және қазірдің өзінде фин оқушылары үй тапсырмаларын дайындау кезінде интернетті пайдалану бойынша әлемде бірінші орындардың бірін алады [14]. Халықтың компьютерлік сауаттылығына қол жеткізу көптеген елдердің басым аспектісі болып табылады. Қазіргі заманғы толыққанды информатика курсын қамтамасыз ету перспективалы болып табылады. Әр түрлі елдерде ақпараттық-коммуникациялық технологиялар дамудың әртүрлі кезеңдерінде, сондықтан әр ел оқушылардың оларға қол жеткізуін қамтамасыз етудің өзіндік жолын таңдайды. Бразилияда білім беруді ақпараттандыру жөніндегі мемлекеттік бағдарламаны іске асыру аясында компьютерлер мен информатика барлық мемлекеттік бастауыш мектептерге енгізілді. Мектеп информатикасы бойынша бағдарламаларды жаңғыртуға бағытталған білім беру жобаларын іске асыру кезінде әртүрлі міндеттер қойылады: оқушылар ақпаратты электронды өңдеуді, деректер базасымен жұмыс істеуді және т. б. сияқты салаларда базалық дағдыларды қалыптастыру қажеттілігінен., жалпы оқу процесін жетілдіру, оқушыларды оқу ақпаратын алудың жаңа тәсілдерімен қамтамасыз ету, оқу жобаларын іске асыру үшін басқа мектептердің оқушыларымен қарым-қатынас жасау мүмкіндігін кеңейту. Әлемнің түрлі елдерінің тәжірибесін талдау мектепте информатика курсын дамытудың төрт негізгі үрдісі бар екенін көрсетті: компьютерлік логикалық ойындарды пайдалану, информатиканы оқытумен жазғы лагерлерді қалыптастыру, мектептен тыс үйірмелер құру, әр түрлі жастағы және пән бойынша әр түрлі базалық білімі бар балаларды информатиканы оқытудың бағдарламалары мен әдіснамаларын жасайтын және жүзеге асыратын мекемелер құру; информатиканы оқыту барысында басқа пәндердің әр түрлі білімдерін біріктіру, бұл оқушылардың бар тәжірибесіне ақпарат беруді жеңілдетеді (пәнаралық байланыстар); компьютерлерсіз ақпараттық мәдениетті қалыптастыру, онда информатика бойынша алғашқы білімді үйрену үшін модельдер қолданылады (машинасыз оқыту); әр жас санатындағы баланың даму ерекшеліктерін ескере отырып, бастауыш, орта және жоғары мектеп оқушыларына арналған информатиканы оқыту бағдарламаларының бағыттары мен мақсаттарын бөлу. Дамыған елдердің мектеп курстарында информатиканы оқыту оқушылардың танымдық белсенділігі мен олардың шығармашылық әлеуетін дамытуға және икемділік пен сыни ойлауды қалыптастыруға бағытталған. Бұған бақылау, талдау, жалпылау, әртүрлі заңдылықтарды анықтау, объектілер, ауызша, схемалық және символдық модельдер арасындағы корреспонденцияларды белгілеу кіретін оқу тапсырмаларының өзгергіштігі дәлел бола алады. Соңғы уақытта әлемдегі ең ірі экономикалар робототехника бағдарламаларын және оның қоғамның барлық салаларына енуін ұсынды. Жапония көшбасшы болды. Онда 2015 жылы жұмыс істейтін Премьер-Министр жанындағы жапон экономикасын экономикалық жандандыру жөніндегі штаб (Жапонияның экономикалық жандануына арналған штаб) «Жапонияның робототехника саласындағы стратегиясы. стратегия, жоспары» (Japan’s Robot Strategy - Vision Strategy, Action Plan) құжат әзірленді. Стратегия 2020 жылға дейін және 2025 жылға дейінгі бірқатар аспектілер бойынша әзірленді оның басты мақсаты-роботтарды жапон қоғамының барлық салаларына енгізу. Жапонияда жеке компаниялармен бірлесіп бағдарламалау бойынша оқытуды дамытуға бағытталған бастауыш сыныптарда Mira Pro жобасы енгізілді. Жоба 2019-2020 жылдары өткізілді. Оған әртүрлі тақырыптар бойынша сабақтар, бірнеше Роботтар (Лего), компаниялар мен зауыттарға сапарлар кіреді. Сабақтың мазмұны жобалық жұмысқа негізделген, оның барысында робототехника мен бағдарламалау тілдері нақты әлеуметтік проблема аясында оқытылады. 2015 жылдың басында АҚШ-та робототехниканы дамыту жөніндегі ұлттық бастама (National Robotics Initiative) қабылданды. Оны ұлттық ғылыми қор жүргізеді бірқатар басқа ұйымдармен, соның ішінде денсаулық сақтау, ғарышты зерттеу және қарулы күштерге арналған озық техникалық жүйелерді құрумен (DARPA) айналысады. Жапон және еуропалық бағдарламалардан айырмашылығы, бұл бағдарлама өнеркәсіптік роботтар саласын аз дәрежеде қамтиды және үкіметтің жауапкершілік салаларына бағытталған: денсаулық сақтау, ғарыштық зерттеулер, Ұлттық қорғаныс. ҚХР - да осыған ұқсас бағдарлама бірінші кезекте өңдеу өнеркәсібінің техникалық деңгейі мен тиімділігін арттыруға бағытталған. Бағдарлама 2020 жылға қарай аралық мақсаттарға жетуі керек еді, ал 2025 жылы өңдеу өнеркәсібін толық қайта құру керек еді. Осы жағдайда Еуропалық Одақ өз мүшелерін роботтандыру туралы бастама көтерді-ЕО Robotics 2020 жол картасы. 2015 жылы Multi-Annual Roadmap For Robotics in Europe, қабылданған. Эстонияда Voru Kesklinna Kool Мемлекеттік мектебі Lego EV3 көмегімен робототехниканы басқа пәндерді (Информатика және жаратылыстану ғылымдары) оқытуға біріктірді. Практикалық жұмыстарда келесі тақырыптар бойынша қолданылады: жазық геометриялық фигуралар: түзу, қисық, радиус, шеңбер, теңдеулер; жылдамдық, ұзындық және қозғалыс уақыты, күш пен өзара әрекеттесу, беріліс және момент, үйкеліс, ауырлық, масса және энергия, потенциал және кинетикалық энергия, қадам және жиілік; дене температурасы, өлшеу, жылыту және салқындату, жылу сыйымдылығы және жылу беру, графикте өлшеу нәтижелерін беру және нәтижелерді талдау; бағдарламалау негіздері, бағдарламалау тілдері, айнымалы, тұрақты, шартты сөйлем, цикл, ішкі бағдарлама, Wi-Fi және Bluetooth қолданатын құрылғылардың интерфейсі және т. б. Қазіргі уақытта Ресейде робототехника саласындағы мамандарды даярлау бойынша ауқымды бағдарлама енгізілді «Робототехника. Инновациялық Ресейдің инженерлік-техникалық кадрлары». Бағдарламаны 2008 жылдың күзінен бастап «Вольное Дело» қоры Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі мен стратегиялық 22 бастама Агенттігінің қолдауымен жастар ісі жөніндегі Федералды Агенттікпен серіктестікте жүзеге асыруда. Бағдарлама шеңберінде 7 жастан 30 жасқа дейінгі балалар мен жастарға робототехниканы оқыту бойынша жұмыс ұйымдастырылды. Балалар шығармашылығы сарайларының базасында барлық қажетті жабдықтармен және оқу-әдістемелік материалдармен қамтамасыз етілетін өңірлік ресурстық орталықтар құрылады. Алдын-ала зерттеуді Массачусетс технологиялық институтының жасанды интеллект зертханасының негізін қалаушы профессор С.Пейперт жүргізді. Пейперт пен оның әріптестерінің зерттеулері Роботтар қосылған бағдарламаларда оқушылар көптеген түйінді дағдыларды, әсіресе креативті және сыни ойлау саласында меңгеретін «метакогнитивті дағдылар» деп аталатын дағдыларды меңгеретінін көрсетті. Қазіргі заманғы маманның қарым- қатынас және ынтымақтастық қабілеті сияқты қажетті қасиеттері де қалыптасады. Бұл оқыту нысаны белгіленеді мамандары ретінде «конструкционизм». Осы тұжырымдамаға сәйкес, балалар ақпаратты басына «салған» кезде емес, білімді өздері белсенді түрде құрастырған кезде үйренеді. Олар әсіресе өздері үшін маңызды нәрсені жасағанда тиімді үйренеді: сырттан идеялар алмайды, бірақ оларды жасайды. С. Пейперт таным, психология, эволюциялық Психология және эпистемология саласындағы ауқымды ғылыми зерттеулер негізінде осы педагогикалық әдістің көмегімен робототехниканы қалай қолдануға болатынын және нәтижесінде оқушылардың жеке практикалық тәжірибесінен оқытудың қуатты тәсілін алуды көрсетеді. Әзірге робототехника негізінен қосымша білім беру саласында кең таралған, сондықтан әдістемелік тұрғыдан нашар рәсімделген. Мұндай білім беру көбінесе қатаң жазылған оқу бағдарламаларын қажет етпейді. Сонымен қатар, роботтарды қолдана отырып, қосымша білім беру жағдайында классикалық оқу бағдарламалары маңызды емес, өйткені мұғалімнің рөлі өзгереді. Бұдан шығатын қорытынды, негізгі күш робототехникамен айналысуға арналған жаңа аппараттық немесе бағдарламалық жасақтаманы әзірлеуге емес, мұғалімнің рөлі дұрыс ұсынылатын оқу материалдары мен бағдарламаларын жасауға жұмсалуы керек. Негізгі мазмұнды әртүрлі контексте зерттеу керек. Бұл жеке және жаһандық контексттер, сондай-ақ ауыл шаруашылығы, бизнес, қауымдастықтар, үй және отбасы, өнеркәсіп, демалыс және демалыс, мектеп болуы мүмкін. Оқытуды ақпараттандырудың мақсаты және мектептегі информатика бойынша оқу қызметінің мазмұны жаратылыстану-математикалық, сондай-ақ гуманитарлық пәндер сабақтарында интеграциялануы тиіс. Мұндай интеграция бір жыл ішінде аяқтала алмайды немесе қандай да бір жобаны іске асырудың, оқу курсы бағдарламасын бір рет қайта қараудың нәтижесі бола алмайды. Керісінше, бұл ұзақ процесс. Ол тек ақпараттандырудың ғана емес, сонымен қатар оқу процесін белсенді динамикалық компьютерлендірудің жалпы мақсаттарының жиынтығын қамтиды, оны жүзеге асыру оқу бағдарламаларын әзірлеуге мамандандырылған әкімшіліктің, педагогтермен мұғалімдердің бірлескен жұмысының нәтижесінде мүмкін болады. Бұл мақсаттарды жүзеге асыру мектеп, мектеп пәндеріне, мұғалімге байланысты бір жылдық оқудан екіншісіне көшкен кезде өзгереді. Сондай-ақ, бұл вариациялардың барлығы белгілі бір ретпен қарастырылған жалпы мақсаттар аясында жүзеге асырылуы керек, бұл әр оқушыға жыл сайын информатика бойынша ғана емес, сонымен қатар барлық оқу пәндері бойынша білімдерін толықтыруға, сонымен қатар мектеп және мектептен тыс информатика сабақтарында бұрын жинақталған тәжірибе негізінде компьютерлерде жаңа практикалық дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді. жүктеу/скачать 4,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||