Мүмкіндігі шектеулі балалардың психологиялық ерекшеліктері
жүктеу/скачать 18,55 Kb.
|
СРСП КУАНЫШКАЛИЕВА А ДФ301
|
Мүмкіндігі шектеулі балалардың психологиялық ерекшеліктері. 1. Балаларда қабылдаудың даму деңгейі төмен. Бұл сенсорлық ақпаратты қабылдау және өңдеу үшін ұзақ уақыт қажет болғандықтан көрінеді, бұл балалардың қоршаған әлем туралы білімі жеткіліксіз. 2. Кеңістіктік көріністер жеткіліксіз қалыптасқан, мүмкіндігі шектеулі балалар көбінесе форманы толық талдай алмайды, анықтай алмайды симметрия, құрастырылған фигуралардың бөліктерінің сәйкестігі, құрылымды жазықтыққа орналастырыңыз, оны біртұтас тұтасқа қосыңыз. 3. Назар тұрақсыз, шашыраңқы, балалар бір әрекеттен екіншісіне ауысу қиынға соғады. Зейінді ұйымдастырудың кемшіліктері балалардың зияткерлік белсенділігінің нашар дамуына байланысты, өзін-өзі бақылау дағдылары мен дағдыларының жетілмегендігі, жауапкершілік сезімі мен оқуға деген қызығушылықтың жеткіліксіз дамуы. 4. Жад көлемі шектеулі,қысқа мерзімді ұзақ мерзімді, механикалық, логикалық, визуалды, ауызша басым. 5. Танымдық белсенділік төмендеді, ақпаратты өңдеудің баяу қарқыны байқалады. 6. Ойлау-көрнекі-тиімді ойлау визуалды-бейнелі және әсіресе ауызша-логикалық тұрғыдан гөрі дамыған. 7. Құрдастарымен де, ересектермен де қарым-қатынас қажеттілігі азайды. 8. Ойын әрекеті қалыптаспаған. Ойынның сюжеттері қарапайым, қарым-қатынас тәсілдері және Ойын рөлдері нашар. 9. Сөйлеу-сөйлеу функциялары бұзылған немесе тіл жүйесінің барлық компоненттері қалыптаспаған. 10. Балаларда психомоторлы дезинфекция құбылыстарының пайда болуына байланысты сарқылудың жоғарылауы нәтижесінде жұмыс қабілеттілігінің төмендігі байқалады. 11. Психикалық тұрақсыздық, дискілердің дисинабификациясы, білім беру сияқты ерікті мінез-құлықтың болмауы байқалады мотивация. Нәтижесінде балалар оқу іс-әрекетінің толық дағдыларын игерудің психологиялық алғышарттарының жеткіліксіз қалыптасуын көрсетеді. Оқу дағдыларын қалыптастыруда қиындықтар туындайды (алдағы жұмысты жоспарлау, оқу мақсатына жетудің жолдары мен құралдарын анықтау; қызметті бақылау, белгілі бір қарқынмен жұмыс істей білу). Мүмкіндігі шектеулі балалардағы типтік қиындықтар (жалпы проблемалар) 1. Танымдық іс-әрекетке деген мотивация жоқ, әлем туралы идеялар шектеулі; 2. Тапсырмаларды орындау қарқыны өте төмен; 3. Мұқтаж тұрақты көмек ересек; 4. Зейін қасиеттерінің төмен деңгейі (тұрақтылық, шоғырлану, ауысу) ; 5. Сөйлеу, ойлау дамуының төмен деңгейі; 6. Нұсқауларды түсінудегі қиындықтар; 7. Инфантилизм; 8. Қозғалыстарды үйлестірудің бұзылуы; 9. Өзін-өзі бағалаудың төмендігі; 10. Мазасыздықтың жоғарылауы, мүгедектігі бар көптеген балалар импрессионность (алаңдаушылық): ауыр олар дауыс тонына жауап береді, көңіл-күйдің шамалы өзгеруі байқалады; 11. Психикалық бұлшықет кернеуінің жоғары деңгейі; 12. Ұсақ және ірі моториканы дамытудың төмен деңгейі; 13. Мұндай балалардың көпшілігі шаршаудың жоғарылауымен сипатталады. Олар тез летаргиялық немесе тітіркендіргіш болады, плаксивыми, әрең шоғырландырылады тапсырма. Егер сәтсіздікке ұшыраса, олар тез қызығушылықты жоғалтады, тапсырманы орындаудан бас тартады. Кейбір балаларда шаршау нәтижесінде моторикалық мазасыздық пайда болады; 14. Басқа балаларда қозғыштық, мазасыздық, ашуланшақтық, қыңырлыққа бейімділік байқалады. Есту қабілеті бұзылған балалар. Есту қабілетінің жоғалуы баланы маңызды ақпарат көзінен айырады және осылайша оның интеллектуалды даму процесін шектейді. Есту қабілеті нашар балалардың келесі топтары бар: Естімейтіндер-есту қабілеті нашар балалар, оларды сөйлеу қорын жинақтау үшін пайдалануға болмайды. Нашар еститіндер-ішінара есту қабілеті бұзылған, сөйлеуді дамытуды қиындататын балалар. Есту қабілетінің бұзылуы баланың сөйлеу дамуына тікелей әсер етеді және есте сақтау мен ойлаудың қалыптасуына жанама әсер етеді. Естімейтін және құлағы нашар еститін баланың жеке басының ерекшеліктері мен мінез-құлқына келетін болсақ, олар биологиялық тұрғыдан анықталмаған және тиісті жағдайлар жасалған кезде оларды түзетуге болады. Қоршаған әлемді тану процесінде мотор, тактильді, тактильді-діріл сезімдері маңызды болады. Есту қабілеті нашар балалардың ойлау ерекшеліктері ауызша сөйлеуді баяу меңгерумен байланысты. Бұл ауызша-логикалық ойлаудың дамуында айқын көрінеді. Сонымен қатар, саңырау және есту қабілеті нашар студенттердің визуалды-тиімді және бейнелі ойлауының өзіндік ерекшеліктері бар. Есту қабілетінің бұзылуы барлық психикалық операциялардың қалыптасуына әсер етеді, теориялық білімді практикада қолдануда қиындықтарға әкеледі. Есту қабілеті бұзылған балада сөйлеудің барлық негізгі функциялары бұзылады (коммуникативті, жалпылама, реттеуші). Сондықтан есту қабілетінің терең бұзылуынан зардап шегетін балалар жалпы даму деңгейінде құрдастарынан артта қалады. Көру қабілеті бұзылған балалар. Көру қабілеті нашар балалар көру қабілеті, жұмыс қабілеттілігі, шаршағыштық және материалды игеру жылдамдығы жағынан бір-бірінен өте ерекшеленеді. Бұл көбінесе көру қабілетінің зақымдану сипатына, ақаулардың пайда болуына және балалардың жеке ерекшеліктеріне байланысты. Әдетте, көру қабілеті бұзылған балаларға эмоционалды осалдық, сезімталдық, жанжал, шиеленіс, серіктесінің эмоционалды жағдайын түсіну және өзін-өзі көрсету қабілетсіздігі тән. Бұзылған балалардың мінез-құлқы көру: көп жағдайда икемділік пен стихия жоқ, сөйлеудің сөйлеу емес формалары жоқ немесе нашар дамыған. Нашар көретін балаларға жұмыстың дұрыстығы мен сапасына деген үлкен сенімсіздік тән, бұл ересек адамға қызметті бағалау, бағалауды ауызша аудару кезінде жиі көмек сұрауда көрінеді коммуникативтік жоспар. Мұндай балалардың ойындары аз қарапайым балалардың ойындарымен салыстырғанда кеңею. Балалар сөйлеу Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың сөйлеу дамуының ерекшеліктері баланың жеке басының қалыптасуына, барлық психикалық процестердің қалыптасуына әсер етеді. Балалардың әлеуметтік бейімделуін қиындататын және талап ететін бірқатар психологиялық - педагогикалық ерекшеліктері бар бар бұзушылықтарды мақсатты түзету. Сөйлеу әрекетінің ерекшеліктері балалардағы сенсорлық, интеллектуалдық және аффективті-ерікті салалардың қалыптасуына әсер етеді. Зейіннің тұрақтылығы жеткіліксіз, оны бөлу мүмкіндігі шектеулі. Балалардағы семантикалық жадтың салыстырмалы түрде сақталуымен ауызша есте сақтау қабілеті төмендейді, есте сақтау өнімділігі төмендейді. Балаларда төмен мнемоникалық белсенділік басқа психикалық процестердің қалыптасуындағы кідіріспен біріктірілуі мүмкін. Сөйлеу бұзылыстары мен психикалық дамудың басқа аспектілері арасындағы байланыс ойлаудың өзіндік ерекшеліктерінде көрінеді. Жасы бойынша қол жетімді психикалық операцияларды игерудің толық алғышарттарына ие бола отырып, балалар ауызша-логикалық ойлауды дамытуда артта қалады, талдау мен синтезді, салыстыру мен жалпылауды игеру қиынға соғады. Соматикалық аурулары бар балалар Соматикалық аурулары бар, көрінетін ақаулары жоқ, ақыл-парасаты бар және бір қарағанда басқалардан еш айырмашылығы жоқ балалар. Мұндай балаларда танымдық сала нашар дамыған, жеке тұлғаның дамымауы, зияткерлік енжарлық, қабылданған ақпараттың шектеулі көлемі, жалпылау қабілетінің төмендігі және тез жоғалуы байқалады сабаққа қызығушылық. Балалар ақыл-есі кеміс Психикалық даму патологиясы бар балалар мен жасөспірімдер арасында ең көп топты ақыл-есі кем балалар құрайды. Олардың көпшілігі олигофрениялық. Олигофрения-бұл орталық жүйке жүйесінің зақымдануынан, ең алдымен ми қыртысынан, пренатальды (ішілік), босану кезінде (босану кезінде) немесе босанғаннан кейінгі (өмірлік дамудың ерте кезеңінде) пайда болатын психикалық және психикалық дамудың бір түрі. Ақаулықтың тереңдігінде олигофрениядағы ақыл-ой кемістігі дәстүрлі түрде үш дәрежеге бөлінеді: идиотия, имбецилизм және моральность.Ақыл-есі кем балалар ақыл-есі кем және заңды түрде қабілетсіз болып табылады және оларға ата-аналарының немесе олардың орнындағы адамдардың қамқорлығы белгіленеді. Өмірдің алғашқы күндерінен бастап ақыл-есі кем баланың дамуы қалыпты балалардың дамуынан өзгеше. Олардың физикалық дамуының кешігуі, жалпы психологиялық инерттілігі, айналасындағы әлемге деген қызығушылығы төмендейді, артикуляциялық аппарат пен фонемалық есту қабілетінің айтарлықтай дамымауы байқалады. Басқаша оларда қалыптасады арақатынасына рет- көрнекі-тиімді және ауызша-логикалық ойлау. Көптеген ақыл-есі кем балалар тек 4-5 жасында сөйлей бастайды. Ақыл-есі кем баланың сөйлеуі оның негізгі қызметін атқармайды — коммуникативті. Психикалық дамуы тежелген балалар (ЗПР) Бұл балалардың назары тұрақсыздықпен сипатталады, оның мерзімді ауытқулары, біркелкі жұмыс істемеуі байқалады. Балалардың назарын жинау, шоғырландыру, белгілі бір іс-шаралар кезінде ұстау қиын. Іс-әрекеттің жеткіліксіз бағыты айқын, балалар импульсивті әрекет етеді, жиі алаңдатады Көптеген балалардың қабылдау процесінде (көру, есту, тактильді) қиындықтар туындайтыны анықталды. Перцептивті операцияларды орындау жылдамдығы төмендеді. Памятьдетей психикалық дамуы тежелген, сондай-ақ сапалық өзгешелігімен ерекшеленеді. Көбеюдің дәл еместігі және ақпараттың тез жоғалуы тән. Ауызша есте сақтау ең көп зардап шегеді. Айтарлықтай өзгешелігі байқалады дамытуға, олардың ойлау қызметі.Артта қалу визуалды ойлау формаларының деңгейінде байқалады, образ - идеялар саласын қалыптастыруда қиындықтар туындайды. Зерттеушілер бөлшектерден бүтін құру және бөліктерді бүтіннен бөлудің күрделілігін, кескіндермен кеңістіктік жұмыс жасаудағы қиындықтарды атап өтеді. ЗПР бар балаларда олар тәуелді ересек адамға қатысты қатты алаңдаушылық бар. Мұндай алаңдаушылық жасына қарай дамиды. Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар Церебральды сал ауруы – бұл мидың зақымдануына байланысты дамитын ауру-құрсақішілік, босану кезінде немесе жаңа туылған кезеңде, моториканың бұзылуымен, сондай-ақ психо-сөйлеу функциясының бұзылуымен сипатталады. Церебральды сал ауруы бар балалардың көпшілігі психикалық инфантилизм деп аталатын типтегі психикалық дамудың кідірісімен сипатталады. Психикалық инфантилизм деп баланың жеке басының эмоционалды-еріктік саласының жетілмегендігі түсініледі. Бұл ерікті белсенділікпен байланысты жоғары ми құрылымдарының (мидың фронтальды бөліктері) баяу қалыптасуына байланысты. Баланың интеллектісі жас нормаларына сәйкес келуі мүмкін, ал эмоционалды сала қалыптаспайды. Психикалық инфантилизммен мінез-құлықтың келесі ерекшеліктері белгіленеді: олардың іс-әрекеттерінде балалар ең алдымен рахат сезімін басшылыққа алады, олар өзін-өзі ойлайды, ұжымда өнімді жұмыс істей алмайды, өз тілектерін басқалардың мүдделерімен байланыстырады, олардың барлық мінез-құлқында "балалық шақ"элементі бар. Церебральды сал ауруы кезінде танымдық белсенділіктің бұзылу ерекшеліктері 1) жекелеген психикалық функциялардың бұзылуының біркелкі емес сипаты. 2) астениялық көріністердің ауырлығы – шаршаудың жоғарылауы, барлық психикалық процестердің сарқылуы, бұл орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдалуымен байланысты. 3) қоршаған әлем туралы білім мен идеялардың төмендетілген қоры. Ең алдымен, кеңістіктік және уақытша көріністердің болмауы байқалады Ерте балалық аутизм аурулары бар балалар Аутизм-аурудың, психотроптық немесе басқа құралдардың әсерінен ойлаудың қалыпты бағытын бұзу, адамның қиял мен арман әлеміне шындықтан кетуі. Ең жарқын түрінде ол мектеп жасына дейінгі балаларда кездеседі. РДА-ның барлық клиникалық нұсқаларының негізгі белгілері: - басқалармен байланысқа қажеттіліктің толық болмауы немесе оларға қажеттіліктің жеткіліксіздігі; - қоршаған әлемнен оқшаулану; - жақындарына, тіпті анасына қатысты эмоционалды реакцияның әлсіздігі, мүмкін, оларға толық немқұрайдылық (аффективті блокада); - аутизммен ауыратын балалар әлсіз ынталандыруларға өте сезімтал. Мысалы, олар көбінесе сағаттардың шуылына, тұрмыстық техниканың шуылына, краннан судың тамшылауына төзбейді; - стереотиптік, қарабайыр қозғалыстарға бейім монотонды мінез-құлық, мысалы, денені немесе басын шайқау, шұлықтарға секіру және т. б.); - РДА кезіндегі сөйлеу бұзылыстары әртүрлі. РДА-ның ауыр түрлерінде мутизм (сөйлеудің толық жоғалуы) байқалады, кейбір науқастарда вербализм жоғарылайды-бала үнемі өзіне ұнайтын сөздерді немесе буындарды айтады; аутист балаларға тән мінез-құлық-бұл көзге көрінбейтін, "көзге көрінбейтін" немесе көзге көрінбейтін көрініс. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалармен жұмыс жасауда жалпы психологиялық-педагогикалық ұсыныстар - Қабылдауға баланың қандай да болса. - Баламен мүмкіндігінше жиі сөйлесу. - Аулақ қатты. - Релаксация жаттығуларын қолданыңыз. - Жоқ, салыстыруға баланың айналасындағылармен. - Баланы болашаққа қалдырмай бірден жігерлендіріңіз. - Оның өзін-өзі бағалауын арттыруға ықпал етіңіз, бірақ баланы мадақтаңыз, ол не үшін екенін білуі керек. - Балаға аты бойынша хабарласыңыз. - Балаға жоғары талаптар қоймаңыз. - Үнемі ескертулер жасауға қалай-кем. - Кез-келген жағдайда сабырлы болыңыз. жүктеу/скачать 18,55 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|