«Мҥмкіндігі шектеулі балаларға математиканы оқытудың арнайы әдістемесі»
жүктеу/скачать 1,34 Mb. Pdf көрінісі
|
Бегежанова Р.К. Мүмкіндігі шектеулі балаларға математиканы оқытудың арнайы әдістемесі
1513884917, ХТПМ каз 4 кр, Іап срс 3, Кешенді пәндер тізімі, Улгі Силлаб Ақпараттық техн НОВ, dokument-microsoft-word, 7 апта презентация compressed, Пысықтауыш
|
4- тарау. Оқу жетістіктерін бағалау тәсілдері 33. Ақыл-ой кемістігі бар білім алушылардың оқудағы жетістіктерін бағалау шараларына қойылатын талаптар гуманизация идеяларына, осы санаттағы білім алушылардың мектептік оқуының табиғатына сәйкестігіне шартты болады. 34. Ақыл-ой кемістігі бар білім алушылардың математика бойынша оқу материалдарын меңгеру нәтижелерін бағалау нормасы деңгейлік мақсатты тұжырымдауға негізделген және білім алушылардың оқудағы жетістіктерін тексеру мен бағалауды ұйымдастырудағы бірыңғай тәсілдемені жүзеге асыруға бағытталған. 3 5. Осы бағдарламада берілген, күтілетін нәтижелердің негізінде сынып білім алушыларын математикаға оқыту процесін жобалау кезін- дегі педагогпен орындалатын деңгейлік мақсатты тұжырымдау білім алушылардың жетістіктерін бағалауда баллдарды ғана емес, сонымен бірге критериалды сипаттамалық бағалауды да пайдалануға мүмкіндік береді. 106 36. Оқытудың деңгейлік мақсатты анықталған дағдыларды қалып- тастырған тапсырмалар мен жаттығулар бағалау құралдары болып табылады. 37. Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушылардың жетістіктерін бағалау тек ішкі бағалау құралдарымен ғана жүзеге асырылады. Оқу бағдарламасын жүзеге асыру нәтижелері білім беру процесі барысында мұғаліммен сабақтарда тікелей бағаланады. Ақыл-ой кемістігі бар білім алушылармен жүргізілетін педагогикалық процес арнайы педагогиканың «диагностика мен түзете-дамыту жұмысының бірлігі» қағидасына сәйкес құрылады, педагогтар бақылау-бағалау әрекетін жүйелі түрде жүзеге асырылады. 38. Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар білім алушылардың нәтижелілігін бағалау ағымды (сабақтағы), әлсін-әлсін (тақырыптық) және қорытынды бақылау түрінде жүзеге асырылады. 39. Ағымды бақылау сабақ барысында білім алушыларды бақылау, тәжірибелік және дербес жұмыстарды, әрекеттердің ұжымдық түрін тал- дау арқылы жүреді. Сабақ барысындағы бақылау оқу процесінің сапасын қамтамасыз ету үшін педагогтың пайдаланатын оқытудың мазмұны мен тәсілдерін түзету мақсатында жүргізіледі. Бұндай бақылау білім алушы- ларға қатысты ынталандыру және тәрбиелеу сипатында болады. 40. Әлсін-әлсін бақылау бағдарламалық тақырыпты, бӛлімді ӛткен- нен кейін жүргізіледі. Педагог белгілі бір тақырып аясындағы оқу мате- риалын оқыту нәтижесі әр түрлі типологиялық топтардағы білім алушы- ларда бірдей болмайтынын түсінеді және соған дайын болады. 1- типологиялық топ білім алушылары (В.В.Воронкова бойынша) оқу материалын білімді қолдану деңгейінде меңгере алатындарын кӛрсетеді. 2- типологиялық топ білім алушылары тақырыптың негізгі мазмұнын түсі- нетіндерін байқатады. 3- типологиялық топ білім алушылары материалды тану деңгейінде меңгере алады, ӛзінің білімін ӛзектендіруде мұғалімнің кӛмегіне мұқтаж болады. 4- типологиялық топ білім алушылары аясында олардың жетістіктері жүзеге асырылатын жеке бағдарлама бойынша оқиды. 41. Қорытынды бақылау тоқсанның, оқу жылының соңында жүргі- зіледі. Педагог оқу жылы бойы бақыланған сыныптың әр білім алушының даму және табыстылық динамикасы талқыланады және білім алушылар- дың жетістіктер картасында тіркеледі. 42. Бағалау шараларының кӛмегімен алынған ақпарат педагогқа дағдылар мен икемділіктерді меңгеру процесінде туындаған қиындықтар- ды дер кезінде байқауға және сайма-сай бағалауға мүмкіндік береді. Педагог білім алушыларға жеке кӛмек кӛрсетудің мазмұны мен тәсіл- дерін дәйекті анықтау мүмкіндігіне ие болады. 43. Сипаттамалық бағалау даму мен оқудың бар деңгейін ғана емес, сонымен бірге білім алушымен жұмыстағы келесі қадамдарды да анықтайды. Сипаттамалық бағалау білім алушыларда ӛзін-ӛзі адекватты 107 бағалауды қалыптастыруға мүмкіндік береді. Сонымен бірге, білім алу- шылардың жетістіктерін бірімен-бірін салыстыруға болмайды. Білім алушының жетістігін тек ӛзінің бұрынғы жетістіктерімен ғана салыстыруға болады. Ақыл-ой кемістігі бар білім алушыларға қатысты оқу үлгерімінің пайызы мен білім сапасын анықтауға болмайды. 44. Ақыл-ой кемістігі бар білім алушылардың жетістіктерін крите- риалды сипаттамалық бағалауды қолдану педагогтардың бағалау әрекеттерінің әділ болуына мүмкіндік береді. жүктеу/скачать 1,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|