Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития

172
СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ 
ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ 
 
 
В. П. Бубен
44
УДК 785 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА (БАЯН, АККОРДЕОН) 
 
Аннотация: 
В статье автор рассматривает теоретические основы инструментально-
исполнительской деятельности будущего педагога-музыканта, знание которых во многом 
определяет уровень эффективности достижения его практических результатов в процессе 
обучения игре на баяне, аккордеоне.
Ключевые 
слова: 
инструментально-исполнительская 
деятельность, 
мотивация, 
познавательный интерес, исполнительская воля, музыкально-слуховые представления. 
V. P. Buben
 
THEORETICAL BASIS OF INSTRUMENTAL AND EXECUTIVE ACTIVITIES OF THE FUTURE 
TEACHER-MUSICIAN (BAYAN, ACCORDEON) 
Annotation.
In the article, the author examines the theoretical foundations of the instrumental and 
performing activity of the future musician teacher, the knowledge of which largely determines the 
level of effectiveness of achieving his practical results in the process of learning to play the button 
accordion and accordion.
Key words:
instrumental and performing activity, motivation, cognitive interest, performing will, 
musical and auditory performances. 
Теоретической основой инструментально-исполнительской деятельности, её 
характерной чертой является полиструктурность и многоуровневость. Это связано с тем, 
«…что модель инструментально-исполнительской деятельности соотносится с моделями 
более высокого уровня: системой учебных занятий, интерпретацией музыкальных 
произведений, комплексного личностного развития» [Бубен, 2017, с.11].
Важнейшей особенностью процесса инструментально-исполнительской деятельности 
будущего педагога-музыканта является единство: усвоения и развития, преподавания и 
учения, требующее от педагога учета познавательных перспектив обучаемых, научно 
обоснованного выбора зоны их ближайшего развития [Готсдинер, 1993, c. 68]. Качество 
инструментально-исполнительской деятельности студентов обуславливает высокий уровень 
активности и самостоятельности, дает возможность достижения наивысших результатов в их 
обучении и развитии. 
Рассматривая деятельность как феномен, А. К. Маркова [Маркова, 1979, c. 60] 
отмечает, что об успешности деятельности можно судить лишь по её целостной структуре, а 
не по её отдельным компонентам (характер мотивов и целей, способов осуществления, 
результату). В психологических исследованиях деятельность рассматривается как активность 
человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с 
удовлетворением его потребностей и интересов.
Теоретический анализ структуры деятельности обнаруживает следующие основные 
элементы, составляющие её примерное содержание: мотивы, побуждающие субъект к 
деятельности; цели-результаты, на достижение которых деятельность направлена; средства, 
помощью которых деятельность осуществляется. В соответствии с этим в самом процессе 
44
© Бубен В. П., 2021
 

173
взаимодействия субъекта с действительностью выделяются определённым образом 
мотивированная деятельность в целом, входящие в её состав целенаправленные действия, 
автоматизированные компоненты этих действий-операций, обеспечивающие использование 
имеющихся средств и условий для достижения необходимого результата. 
В психологических исследованиях, посвящённых проблеме деятельности, выделяются 
следующие её компоненты (этапы, звенья): постановка цели, включающая ясное, осознание 
конкретной задачи, планирование работы; осуществление деятельности, сопровождающееся 
текущим контролем и перестройкой деятельности в случае необходимости; проверка 
результатов, исправление ошибок, если они были, сопоставление полученных результатов с 
запланированными, подведение итогов работы и её оценка [Леонтьев, 1982, с. 72]. 
Следовательно, теоретическая модель учебной деятельности включает в себя: постановку 
задачи и определение плана деятельности; средства и способы учебной деятельности, оценку 
её результатов.
Это положение в полной мере относится и к теоретической модели инструментально-
исполнительской деятельности педагога-музыканта, которая также предполагает: постановку 
целей и задач, наличие плана, замысла, определяющих отношение к деятельности, мотивацию 
и готовность к её реализации; средства и способы осуществления инструментально-
исполнительской деятельности, выполнение намеченного плана; контроль и оценку 
результатов деятельности, их соответствие поставленной цели. 
Качество обучения студента игре на баяне (аккордеоне) зависит от умелого 
стимулирования его творческой активности: формирования интереса и потребности его к 
инструментально-исполнительской деятельности. Важнейшим её структурным компонентом, 
обеспечивающее формирование интереса и потребности, является мотивация. Под 
мотивацией мы понимаем систему целей, потребностей и мотивов, которые отражают 
единство побуждений студента и позволяет ему, активно стремиться к пополнению общих и 
специальных знаний, овладению инструментально-исполнительских умений, развитию и 
совершенствованию ведущих инструментально-исполнительских качеств. 
В процессе формирования мотивации предполагается, прежде всего, включение 
студентов в активную инструментально-исполнительскую деятельность. Путь к управлению 
становлением мотивационной сферы лежит через организацию их обучения игре на баяне 
(аккордеоне), в единстве всех её компонентов: принятие учебной задачи, выполнение 
активных действий по освоению музыкального материала, его публичной актуализации; 
осуществление самоконтроля и оценки способов своих действий. 
Исходя из ряда психолого-педагогических концепций [Арчажникова, 1984, с. 34], мы 
рассматриваем потребность к инструментально-исполнительской деятельности как систему 
индивидуальных избирательных, сознательных связей личности с данным видом творческой 
деятельности, 
как 
структурное 
образование, 
представляющее 
собой 
единство 
взаимосвязанных компонентов. 
Уровень познавательного интереса студентов к инструментально-исполнительской 
деятельности является одним из приоритетных факторов, положительно влияет на все 
психические процессы и функции, их развитие: восприятия, внимания, памяти, мышления, 
воли. Познавательный интерес проявляется «… как потребность к восприятию пониманию и 
исполнению музыкальных произведений, стремление к глубоким, эмоциональным 
переживаниям, желание приобщить исполнителей к музыкальному искусству, научить их 
любить и понимать музыку» [Шульгина, 1981, с. 20].
Важным компонентом, составляющим теоретическую основу инструментально-
исполнительской деятельности, является достижение психологической готовности студентов 
к ее осуществлению. Проблема психологической готовности к инструментально-
исполнительской деятельности в сфере искусства рассматривалась во многих исследованиях: 
Л.А. Баренбойма, Л.П. Бочкарёвa, Н.В. Вицинского, Г.М. Когана, Е.С. Поляковой и др. В этих 
работах анализируются причины отрицательных эмоциональных состояний эстрадного 
волнения в условиях концертного выступления. Пути устранения определённых состояний 

174
ряд авторов видят в моделировании ситуаций, связанных с концертным выступлением, 
мысленным представлением условий выступлений (зала, аудитории), мысленном (в 
воображении) проигрывании программы.
Г. Цыпин считает, что одним из факторов, который влияет на качество 
инструментально-исполнительской деятельности, является психологическая готовность, 
«…которая включает в себя: качество проделанной работы (внутреннее ощущение прочности 
и надёжности подготовки); техническая оснащённость; развитость психических процессов 
ученика (интеллектуальных, эмоциональных, двигательных, волевых); обыгранность, т. е. 
предшедствующий опыт, частота выступлений и пр.» [Психология музыкальной 
деятельности, 2003, с. 172]. Психологическая готовность к инструментально-исполнительской 
деятельности является своеобразным показателем осознания студентом выполнения 
музыкально-исполнительских действий. 
Многие исследователи, как Р.Н. Гржибовская, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин и др. 
подчёркивают, что музыкально-исполнительские действия основываются на внутрислуховых 
процессах. Художественный уровень таких действий обусловлен уровнем активности 
внутрислуховой сферы: то есть внутренних музыкально-слуховых, а также музыкально-
двигательных представлений, что способствует творческой направленности исполнительской 
деятельности. 
По 
определению 
Г.М. 
Цыпина, 
«…внутренний 
слух 
– 
способность 
эволюционирующая, 
совершенствующаяся 
в 
соответствующей 
действительности, 
прогрессирующая в своём становлении от низших форм к высшим» [Психология музыкальной 
деятельности, 2003, c. 189]. Развитие внутреннего слуха является одной из сложнейших задач 
музыкальной педагогики. Музыкально-слуховые представления, как компонент музыкального 
слуха входят в структуру музыкального мышления. Развитие экспрессивной эмоциональности 
невозможно «…вне различных по характеру и степени интенсивности проявлений 
внутрислуховой функции» [Психология музыкальной деятельности, 2003, с. 189]. Известно, 
что исполнению музыкального произведения, выполнению творческого задания, должно 
предшествовать определённое музыкально-слуховое представление «звуковой идеал», 
«художественный образ», которое, в свою очередь, является условием возникновения 
музыкально-двигательного представления, переходящего в игровое действие. Как отмечает 
М.М. Берлянчик «С самого начала необходимо учить … (аккордеониста, курсив мой) 
ориентироваться во взаимосвязях двигательной и слуховой сторон игровых действий» 
[Берлянчик, 2009, с. 203].
 
По мнению Б. Кременштейн «…трансформация формулы «слышу-играю», перемена 
мест сочленов внутри её прямым путём ведёт к механичности воспроизведения музыки, к 
исполнительству антихудожественного толка» [Психология музыкальной деятельности, 2003, 
c.189]. Эффективная материализация «звукового идеала» через двигательные представления и 
исполнительские действия в художественный звуковой результат, достигается путём 
правильного выполнения последовательности действий, а также развитием способности 
произвольно 
оперировать 
музыкально-слуховыми 
и 
музыкально-двигательными 
представлениями. 
Музыкально-слуховые и музыкально-деятельные представления тесно связаны с 
формированием 
и 
функционированием 
умственного 
плана 
инструментально-
исполнительских действий. Объяснение психологии механизма функционирования 
умственного 
плана 
инструментально-исполнительских 
действий 
как 
результата 
исполнительского 
освоения 
музыкального 
произведения, 
творческого 
задания, 
исполнительского действия, даёт теория интериоризации (экстериоризации) которая отражена 
в работах А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Ж. Пиаже и др. 
Под интериоризацией в соответствии с концепцией А.Н. Леонтьева мы понимаем процесс 
перехода, в результате которого внешние материальные действия по своей форме 
преобразуются в процессы, протекающие во внутреннем (умственном) плане, в сознании, а 
при экстериоризации – внутренние (умственные) процессы психического действия переходят 

175
во внешние. При этом они подвергаются специфической трансформации – обобщаются, 
вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, 
которое переходит границы возможностей внешней деятельности. Этот процесс можно 
охарактеризовать, пользуясь формулировкой Ж. Пиаже, как переход от сенсомоторного плана 
к мысли [Пиаже, 1965, с. 33]. 
Интериоризацию следует рассматривать как процесс, в котором формируется 
внутренний план сознания. Единство разных по своей форме процессов деятельности 
(внешней и внутренней) предполагает существование постоянно происходящих переходов от 
внешней деятельности к внутренней и в противоположном, обратном направлении: от 
внутренней деятельности к внешней. Формирование внутреннего (умственного) плана 
исполнения следует рассматривать как переход от внешней формы деятельности (процесс 
исполнительского освоения сочинения) к внутренней (оперирование комплексом 
исполнительских музыкально-слуховых и двигательных представлений).
Таким образом, актуализация созданной исполнительской трактовки сочинения, его 
исполнения является переходом от внутренней формы деятельности к внешней (системе 
многократных исполнительских действий музыканта), с включением внутренних 
представлений (воображения, фантазии), направленных на творческое воссоздание 
сочинения).
Важным аспектом инструментально-исполнительской деятельности будущего 
педагога-музыканта является развитие его исполнительской воли, самообладания, необходимых 
в процессе публичной актуализации трактовки музыкального произведения. «Воля как особое 
свойство психики человека входит в качестве специфической составляющей в целостную 
структуру художественно-творческих способностей». [Психология музыкальной деятельности, 
2003, с. 37]. Без волевых усилий невозможно достичь высоких результатов в инструментально-
исполнительской деятельности. Е. С. Полякова по этому поводу пишет, что на положительный 
результат инструментально-исполнительской деятельности большое влияние оказывает 
эмоционально-волевая сфера личности «…которая обеспечивает существование музыки, её 
музыкального языка, отражает эмоционально-моторный характер музыкальности как 
интегративного качества личности» [Полякова, 2019, с. 7]. Как известно, обучение игре на 
аккордеоне (баяне) требует от студента больших затрат времени, сил, самодисциплины, 
самоорганизации работы, многократных повторов, целенаправленных действий. С.Л. 
Рубинштейн отмечает, что «…всякое целенаправленное действие в основе своей является 
волевым» [Рубинштейн, 1989, с.45].
Волевые действия могут быть простыми и сложными. Структура простого действия 
состоит из «…осознанной цели, потребности и мотивов, осознания средств достижения цели, 
принятие решения и его исполнения». Структура сложного волевого действия включает в себя 
«…осознание цели и стремление к её достижению, осознание ряда возможностей достичь 
цели; появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; борьба мотивов 
за выбор; принятие одной из возможностей в качестве решения; наконец, выполнение 
решения» [Рубинштейн, 1989, с. 106].
Обучение игре на баяне (аккордеоне) представляет собой сложный, многогранный 
процесс, который требует развитых волевых исполнительских качеств. Этот процесс связан с 
преодолением технических трудностей, художественным воплощением музыкального 
произведения при его подготовке к публичному выступлению, его актуализации в 
слушательской аудитории. 
Таким образом, понятие «исполнительская воля» может быть определено как 
способность исполнителя к проявлению волевых усилий в процессе работы над музыкальным 
произведением, подготовки к выступлению и его исполнению в слушательской аудитории. 
В процессе инструментально-исполнительской деятельности формируются также 
музыкальные знания, инструментально-исполнительские умения и навыки, которые являются 
базовыми в обучении студентов игре на аккордеоне. «Исполнение музыкального 
произведения – это передача его смысловой сущности во всей полноте художественных 

176
образов, отражение выразительными средствами музыки человеческих чувств, мыслей, 
переживаний» [Бесфамильнов, Семешко, 1989, с. 14]. В процессе практического обучения игре 
на баяне (аккордеоне) студента необходимо научить искусству исполнительской 
интерпретации музыкальных произведений, добиваться при этом яркости, образности, 
точности музыкально-слуховых представлений. При этом ему необходимо сформировать у 
будущего педагога-музыканта стройную систему знаний, инструментально-исполнительских 
умений и навыков.
Таким образом, мы считаем, что знание теоретических основ инструментально-
исполнительской деятельности во многом будет способствовать эффективности достижения 
практических результатов будущих педагогов-музыкантов в процессе обучения игре на баяне, 
аккордеоне, а также их профессиональной подготовке к работе в учреждениях общего и 
среднего специального образования.

жүктеу/скачать 2,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: