Музыкальная культура и образование: инновационные пути развития

166
ориентиров и ясных планов модернизации сложившихся социальных процессов, в связи с чем 
преобразования начинали приобретать характер слабо контролируемого стихийного бедствия. 
Как поется во всем известной песне, старый мир разрушался до основания, но на его месте 
оставались развалины, а не платформа для новой действительности, представления о которой 
были весьма туманными.
Примером сказанному может служить уровень присутствия чувства патриотизма в 
тогдашнем обществе и, как следствие, специфика процесса его формирования в сфере 
образования. Так, по оценке многих ученных (Т. Е. Вежевич, В. И. Лутовинов, 
Г.В. Мухаметзянова, Н.Д. Никандров, А.В. Усова и др.) «разгром прежней идеологической 
базы образования, отказ от старой системы ценностей, деполитизация идеи деологизация 
школы, проведенные поспешно и непрофессионально, – все это привело практически к отказу 
от патриотического воспитания как целенаправленного педагогического процесса» 
[Лутовинов, 2006, с. 53]. Данные действия постепенно приучали общество к осознанию 
«самотека» в реализации различных направлений воспитания, в том числе и патриотического.
Однако такая ситуация не могла обеспечить улучшение жизни народа, что зависит от 
эффективного всестороннего развития России и ее утверждения в мировом сообществе как 
государства, способного на свершения уникальные, крупномасштабные, высокого уровня 
научности, культуры, духовности и т. д. Для скорейшего преодоления этого положения 
требовалось не формальное выполнение населением предписаний «сверху», а личное желание 
каждого человека, отражающее его гражданскую позицию. Поэтому в нашей стране было 
актуализировано множество вариантов решения возникшей проблемы: от федеральных 
программных установок до индивидуальных инициатив россиян. На их основе получили 
поддержку и распространение в обществе такие начинания, как «Народныйфронт», 
«Бессмертныйполк», «НадеждаРоссии», «СВОД», волонтерское движение идругое. Наши 
соотечественники продемонстрировали способность организовывать лучшие в мире 
спортивные и музыкальные мероприятия, бороться со стихийными бедствиями и эпидемиями. 
Среди россиян в разных областях жизнедеятельности появились личности, на которых 
ориентируются граждане, в том числе и подрастающее поколение, что является важным 
фактором повышения эффективности процесса формирования патриотических чувств у детей 
и юношества в сфере образования. Изложенный тезис опирается на следующее. 
Получив сегодня в социуме импульс к возрождению, патриотическое воспитание в 
образовании имеет возможность воплощать не только системный подход, но и усиливать связи 
с жизнью, используя в данном процессе яркие образцы преданного служения отчизне и ее 
людям. И здесь можно найти множество примеров среди врачей, ученых-эпидемиологов, 
волонтеров в период пандемии; среди спасателей во время природных и техногенных 
катаклизмов; среди спортсменов, музыкантов, военных, юных талантов на различных 
международных состязаниях; среди деятелей культуры и меценатов в благотворительной 
деятельности и т. д. Не случайно сейчас дети чаще, чем их сверстники 10 или 20 лет назад 
знают о подвигах своих прадедов и могут назвать имена современных героев. Важно и то, что 
примером для них может быть не только летчик Дамир Юсупов, спасший пассажиров 
падающего самолета, посадив его в кукурузном поле, но и мальчишки из соседнего дома, 
помогающие спасти людей на пожаре, убрать снег во дворе или украсившие окна своей 
квартиры ко Дню Победы. Патриотами постепенно становится престижным. И замечательно, 
что о больших и малых делах патриотов начали активно рассказывать в СМИ, за счет чего 
увеличилось количество людей, которые их узнали, стали ими гордиться, на них ровняться.
Более того, сегодня мы видим и обратно направленные посылы патриотизма, то есть 
подходы, отношение разных государств к населению своей страны и других стран. При 
современных информационных возможностях никому не составит большого труда определить 
ценностную доминанту любого государства в период возникающих испытаний. В данном 
отношении убедительным примером можно считать Россию, которая в борьбе с 
коронавирусом, поставив главной ее целью сохранение жизни соотечественников, стала для 
жителей большинства стран образчиком гуманизма, что будит патриотизм у россиян.

167
Грандиозные вызовы последнего времени заметно изменили человечество, заставили 
пересмотреть взгляды на многие ценности и поведение людей, активизировать их 
гражданскую позицию и патриотические чувства. Использование в воспитании такого рода 
примеров уводит процесс от формализма и трафаретов. Следовательно, указанные подходы 
должны присутствовать в педагогическом процессе и постоянно обновляться. В данных 
условиях обучающиеся начинают осознавать, что и сейчас есть место подвигу; что наша 
Родина – великая страна, которую населяют замечательные люди и ими надо гордиться. В 
результате рассказы на патриотические темы становятся «живыми», а не навязанными 
учителем или руководством образовательных учреждений мероприятием для «галочки». 
Более того, такие беседы имеют перспективу быть продолженными с родителями или с 
друзьями вне школы и это сможет совершенствовать формируемые чувства как у 
обучающихся, так и у окружающих людей, что усилит педагогический потенциал общения и 
расширит зону педагогического воздействия, которое педагогу можно контролировать (пусть 
даже только частично). 
Необходимо подчеркнуть, что воспитательные задачи должны сегодня решаться не 
только во время классных часов или узконаправленных мероприятий. Распространение 
патриотических идей в межпредметном пространстве позволяет обучающимся осознать, что 
информация может быть предметом гордости. Например, при освоении учебного материала 
полезно заострять внимание на авторах научных открытий или художественных произведений 
и значимости таковых для мировой науки, культуры и т. д. Данные уточнения помогают 
приучить современных детей обнаруживать причину возникновения патриотических чувств, 
желание испытывать их при восприятии различной информации, активно поступающей 
сегодня из насыщенной коммуникационной среды людей. Также необходимо контролировать 
эмоциональный тон отношения педагога к передаваемому материалу, что позволит 
обучающимся поверить наставнику и вызовет у них ответную необходимую реакцию.
Важнейшим 
фактором 
повышения 
эффективности 
рассматриваемого 
совершенствования обучающихся является осмысление педагогом основополагающего 
значения того, что патриотизм – это отношение человека к Родине, то есть его личностно-
нравственное качество, проявляющееся через эмоции индивида, которые и побуждают его к 
действиям. В связи с этим закономерно утверждение: «формированиепатриотизма 
наиболеепродуктивночерезвоздействиенапсихологическуюсферулюдей», 
что 
способно 
обеспечить искусство [Кобозева, 2019 а, с. 175]. В частности, являясь один из его 
видов,музыка представляет собой определенным образом организованные звуки, 
выражающие человеческие чувства, которые при социализации переживаются 
воспринимающими 
людьми. 
Сказанное 
обозначает, 
что 
педагогически 
целенаправленноеобщение с музыкальными сочинениями, отражающими, например, 
различные грани патриотических чувств, вызывают соответствующую психологическую 
реакцию, развивая тем самым требуемые для формирования качества личности обучающихся. 
Не случайно, направленное на эмоции общение с музыкой в образовании, «ускоряет 
формирование личностных качеств учащихся» [Чинякова, 2020, 100]. При этом «вызываемые 
чувственные ответы обучающихся в ходе общения с музыкой не конечная цель данного 
обучения, а средство ее достижения» [Кобозева, 2019 б, с. 109]. Изложенное указывает на 
актуальность осуществления патриотического воспитания в рамках музыкально-
образовательного процесса.
В контексте рассматриваемой проблемы также является концептуально значимым 
умение понимать художественный смысл музыкального произведения. Зачастую можно 
наблюдать тотальное неумение раскрыть не только идейно-художественный смысл даже 
несложного музыкального произведения (например, известной или часто звучащей песни), но 
и его сюжет, описать внешний вид главных героев и т. п. Причина этому кроется, на наш 
взгляд, в низком уровне методической готовности преподавателей к реализации данного 
направления обучения в музыкально-педагогической деятельности и, как следствие, в 
отсутствии активности ее осуществления в образовании. В подтверждение сказанного можно, 

168
например, сравнить частоту и качество выполняемых школьниками сочинений по 
произведениям музыкальным и иных видов искусства (в первую очередь литературе, поэзии, 
живописи и т. д.). Как правило анализ воспринимаемых музыкальных опусов сводится к 
определению наименования изучаемых средств музыкальной (реже исполнительской) 
выразительности или обозначению достаточно однозначно формулируемых характеристик 
собственных впечатлений от музыки и отдельных сторон образной драматургии. В лучшем 
случае ребенок перечисляет элементы музыкального полотна, указывая их виды, но не 
переходит к изложению, что именно дает каждый из них для характеристики образа или его 
драматургии и как это можно конкретизировать в визуальных и вербальных представлениях.
К сожалению, данный подход имеет место и в системе профессиональной музыкально-
исполнительской и музыкально-педагогической подготовки. Так, это можно наблюдать при 
выполнении программного требования составления аннотации на осваиваемое произведение 
в классе хорового дирижирования. В ней обычно анализ представляет собой перечисление 
ответов на пункты плана аннотации, по сути указывая написанное в партитуре. Такая 
констатация должна иметь продолжение и становиться основой для обоснованности 
определяемой трактовки произведения. Данные подтверждения выработанной интерпретации 
конкретизируют цель исполнения, отвечая на вопрос, что именно хочет вслед за композитором 
сказать исполнитель своей социализацией произведения. Надо подчеркнуть, что данный 
подход нашел особую актуальность применения в период проведения учебных занятий по 
исполнительским дисциплинам в дистанционной форме. Акцентируя внимание на анализе 
музыкального сочинения, складываются более четкие представления трактовки произведения 
и методов ее воплощения, что оптимизирует процесс самостоятельной репетиционной работы 
студентов.
Следует отметить, что музыка с незапамятных времен довольно широко используется 
в ходе осуществления на разных уровнях различных видов воспитательно-патриотической 
деятельности. Об этом говорит в настоящее время, например, содержание проектов 
Российского движения школьников (Всероссийский проект «Академия гражданина»; 
Всероссийский онлайн-квиз, посвященный женщинам-героям; Комплекс онлайн мероприятий 
военно-патриотического направления; Всероссийская акция, посвященная Дню защитника 
Отечества и т. д.) [Проекты /Российское движение школьников..]. Данные связи должны 
крепнуть и находить новые формы реализации. Это, по нашему мнению, обязан учитывать и 
специалист вводимой с 1 марта 2021 года в 10 пилотных регионах должности – советник 
директора школы по воспитательной работе, одним из направлений деятельности которого 
является создание условий для формирования патриотизма у школьников [Колесникова, 
2021].
Учитывая современные реалии, сегодня остаются необходимыми усилия по 
повышению уровня патриотизма в обществе и его формированию в системе образования, в 
том числе и средствами музыкального искусства. Обобщая сказанное, можно утверждать, что 
в образовании разных ступеней и направленности изложенные методические установки 
способствуют повышению эффективности как музыкального воспитания, так и личностного 
становления обучающихся. 

жүктеу/скачать 2,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: