Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2017-2018 учебном году

блок. Практико-ориентированный

ᴥ Конкурс-выставка рисунков «Мой город (мое село) вчера-сегодня-в будущем», посвященных родному городу, селу, сопровождающийся защитой;

ᴥ Коллективные творческие дела: «Пишем историю моего города, села» (создание коллективной КНИГИ «История города, села (знаменательные события и интересные люди, патриоты «малой родины», которыми можно гордиться) и другие КТД;

ᴥ Фотовыставка: «Мои земляки и их труд на благо нашего города, села»,

«Вклад моей семьи в преобразование города, села» (каждый защищает свою фотографию);

ᴥ Ролевые игры «Я – градостроитель» (создание из конструктора «Лего» макета новой части города, села) и др.

3. 
   блок. Рефлексия. Инновационный прием «Облако тегов».
   

• 
  давать собственное определение патриотизма;
  
• 
  называть исторические события и приводить примеры личностей, связанных с историей малой родины;
  
• 
  занимать собственную позицию по поводу патриотизма и его проявлений.
  

«Понаблюдать (фото, рисунок)»; «Получить информацию из книг, журналов, газет», создание видеофильмов совместно с родителями.

2. Концентр 5-7 классов Тема урока: «Я– патриот»

1. 
   блок. Мотивационный
   

Каждому ученику предлагается подумать, с чем или с кем у него ассоциируется понятие «патриот» и продолжить предложение:

Патриот – это…. Предполагаемые ответы:

1. 
   Человек, который любит, уважает и готов защищать свою страну.
   
2. 
   Тот, кто любит свой дом, свой город, место, где родился и вырос.
   
3. 
   Кто гордится национальными символами – Гимном, Флагом, Гербом – и Президентом своей страны
   
4. 
   Человек, который горд нашими спортивными и другими победами в мире.
   
5. 
   Тот, кто готов совершить подвиг ради родной земли.
   
6. 
   Человек, который, где бы он ни находился, помнит о родине.
   
7. 
   Тот, кто может многое сделать для страны своим трудом.
   
8. 
   Человек, который любит и знает государственный и родной языки, свою культуру.
   

9. 
   Тот, кто придерживается законов и делает все для благополучия родины.
   
10. 
    Тот, кто предан своей Родине, где его ценят и считают нужным.
    
11. 
    Человек, который мечтает и делает все, чтобы его страна была лучшей в мире, чтобы все жили достойно.
    
12. 
    Тот, кто посвящает родине жизнь, как герои Великой Отечественной войны.
    
13. 
    Человек, который знает историю, традиции, национальные праздники своей страны, гордится своими предками.
    
14. 
    Тот, кто хорошо учится, потому что полученные знания могут принести пользу обществу.
    

2. блок. Практико-ориентированный

Для этого концентра классов рекомендуются следующие формы урока:

ᴥ Ярмарка «Мастера Востока». Рассмотрение изделий декоративно- прикладного искусства казахского народа, имеющих яркую историю, среди которых могут быть изделия умельцев древности, к примеру, «каргалинская находка», работы известных современных мастеров. Учащиеся рассказывают историю происхождения изделия, как оно изготавливалось мастерами. При возможности рекомендуется показать мастер-класс, к примеру, как изготавливаются гончарные изделия.

3. 
   блок. Рефлексия. Инновационный прием «Облако тегов».
   

• 
  выстраивать ассоциативный ряд, связанный с понятием «патриотизм»;
  
• 
  описывать предметы декоративно-прикладного искусства и реконструировать исторические события, мотивирующие патриотическое сознание;
  
• 
  использовать материалы сайтов музеев.
  

3. Концентр 8-9 классов Тема урока: «Я –патриот»

1. 
   блок. Мотивационный
   

После заполнения таблицы ученикам предлагается ответить на вопрос:

«Какое качество вы считаете самым главным и почему?»

2. блок. Практико-ориентированный

Для этого концентра классов рекомендуются следующие формы урока: ᴥ Дебаты «Молодежь имеет право на гражданские инициативы».

ᴥ Подиум-дискуссия «Нужна ли активная гражданская позиция?». Для дискуссии учащиеся объединяются по гражданским сообществам. Предлагаются следующие сообщества: Экологическое движение «Чистый город», Инициативная группа по защите животных, Ассоциация развития гражданского общества «АРГО», Оff-line сообщество, Сообщество

«Гражданское право». От каждого сообщества выдвигаются спикеры.

ᴥ Краткая дискуссия о том, отражают ли предлагаемые примеры гражданское поведение:

1. 
   Если он гражданин, он не может равнодушно смотреть, как гибнет природа его родного края – он работает в экологическом отряде и сажает деревья. Он помогает содержать в порядке свой двор и никогда не бросает бумажки на землю. Вечером в парке он не сидит с ногами на скамейке и не разламывает ее перед уходом.
   
2. 
   Гражданин хранит прошлое своей страны и участвует в восстановлении памятников старины.
   
3. 
   Гражданин понимает, что люди никогда не были равны, и поэтому бессмысленно завидовать обеспеченным людям. Материального благосостояния и независимости он может достичь, проявляя настойчивость, целеустремленность, работоспособность и профессионализм.
   

1. 
   Ученики провели субботник по очистке рощи и подготовили обращение к жителям о необходимости бережнее относиться к зеленым островкам своего города.
   
2. 
   Молодые люди участвуют в восстановлении храма.
   
3. 
   Ученики взяли шефство над госпиталем ветеранов войны.
   

1. 
   У соседей случился пожар…
   
2. 
   Срочно потребовалось сдать кровь больному…
   
3. 
   Возникла необходимость съездить за лекарствами постороннему человеку…
   

3. 
   блок. Рефлексия. Инновационный прием «Облако тегов».
   

• 
  декларировать ценность (например, сказать «Быть патриотом – значит иметь гражданскую позицию»);
  
• 
  защищать ценность от посягательства на неё;
  
• 
  совершать действия, выражающие ценностные отношения (например, прийти на помощь или попросить помочь человеку);
  
• 
  организовать дело как практическое воплощение реального отношения к ценности (например, предложить: «Наведем порядок на территории нашей школы, чтобы было где проводить мероприятия»).
  

5. Приложение

   1. 
      «Копилка» инновационных приемов для работы на уроке
      

Объявляется тема урока.

Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго – 2-3 минуты.

Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а по чему возникли разногласия. Время проведения – 3 минуты.

Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске.

В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д.

1. 
   Почему? – Why?
   
2. 
   Объясни – Explain
   
3. 
   Назови – Tell
   
4. 
   Предложи – Offer
   
5. 
   Придумай – Invent
   
6. 
   Поделись – Share
   

«синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Правила написания синквейна:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целое предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности эмоциональной.

Прием «Карты ума». Технология работы с картами ума Тони Бьюзена рассчитана на развитие визуального мышления учащихся.

Необходимо выполнять правила. Бумага должна лежать горизонтально. Карты ума должны максимально соответствовать натуре, естественному взгляду. Самый главный элемент должен находиться в центре. Заглавие книги, название плана, имя человека, о котором эта карта. Этот центр должен быть обязательно цветным, иметь как минимум три цвета! Все остальное находится вокруг этого центра. Карта – это дерево. Цельность – это круг. Круг – символ цельности.

Все топики обязательно связываются друг с другом. Иначе это опять будет текст, а не карта. Особенно важны связи (линии) от центрального топика к первым за ним (главные топики). Эти линии должны быть каждая своего цвета. Это может быть слово на линии (Слово! Ни в коем случае не предложение!), или цвет линии, или даже ее форма. Также можно связывать топики цветами. Зеленые топики – необязательные дела, синие топики – обязательные, красные – срочные дела. Картинки – это наиважнейший элемент ум-карт, они во много раз убыстряют чтение и понимание карты. Каждый топик в идеале должен иметь только одно слово.

От каждой важной линии или узла (это, например, кружочек, или овальчик, или ромбик), расходятся линии с дальнейшими топиками.

Это использование отдельных элементов формата Дебатов, или Дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил:

• 
  сокращен регламент выступлений;
  
• 
  увеличивается число игроков в командах;
  
• 
  допускаются вопросы из аудитории;
  
• 
  дается возможность обращаться к аудитории во время тайм-аутов;
  
• 
  создается группа, которая по результатам игры должна выработать компромиссное решение;
  
• 
  ведущим игры становится учитель.
  

1. 
   Уточняющие вопросы побуждают четче оформлять и аргументировать мысли («Что вы имеете в виду, когда говорите, что…?», «Как вы докажете, что это верно?»).
   
2. 
   Парафраз – повторение ведущим высказывания, чтобы стимулировать переосмысление и уточнение сказанного («Вы говорите, что…?», «Я так вас понял?»).
   
3. 
   Демонстрация непонимания – побуждение обучающихся повторить, уточнить суждение («Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду. Уточните, пожалуйста»).
   
4. 
   «Сомнение» – позволяет отсеивать слабые и непродуманные высказывания («Так ли это?», «Вы уверены в том, что говорите?»).
   
5. 
   «Альтернатива» – ведущий предлагает другую точку зрения, акцентирует внимание на противоположном подходе.
   
6. 
   «Доведение до абсурда» – ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы.
   

2. 
   
   жүктеу/скачать 2,45 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: